建設粵港澳大灣區背景下復合型英語人才的培養模式探索

毛穎

（廣州華立學院 廣東廣州 510000）

打造粵港澳大灣區，建設世界級城市群，是黨和國家立足全局和長遠做出的重大謀劃，是保持香港、澳門長期繁榮穩定的重大決策，有利于進一步深化改革、擴大開放，建立與國際接軌的開放型經濟新體制，建設高水平參與國際經濟合作新平臺。在此背景下，各區域間的交流與合作日益加深，單一的英語或者專業類人才已經不能適應當前的發展要求，復合型英語人才將成為大灣區新的需求點，如何培養復合型的英語人才更好地服務于大灣區的發展，就顯得尤為迫切和重要。

一、復合型英語人才概述

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》，復合型英語人才是指具有扎實的英語語言基礎、廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的人才。蔡基剛、王克非、蔡永良等學者研究和探討過“復合型英語人才”的概念。其中，蔡基剛指出，復合型英語人才的培養可以分為兩類，一類為專業學科+專業學科的復合，另一類為外語能力復合專業學科。[1]

定義不同，培養的重點和目的也不同。但復合型英語人才應具備以下基本特征：一是扎實的英語基本功。英語語言運用能力的培養是基礎，英語專業學生能實現書面和口語正確地、無障礙地對外交流。二是跨學科知識習得能力，學生能基本掌握另一學科的專業能力，能獨立處理另一學科的基礎工作。英漢口譯員能迅速了解語言實踐主題的行業背景和專業表達，能熟練操作該行業的專業設備。三是跨文化交際能力。英語專業學生在語言實踐過程中涉及對外交流時，能與不同背景的人員形成團隊，合作共贏。四是敏銳的社會洞察力。在建設粵港澳大灣區的大背景下，港澳地區和廣東省的政治制度和經濟體系存在差異，英語專業的學生在語言實踐的過程中要時刻保持正確的政治態度，對不利于國家發展的社會事件保持鮮明的立場。

二、復合型英語人才培養現有探索

為了滿足市場對“英語+專業”人才的需求，很多高校都在積極探索新的培養模式，促進復合型人才培養的教學改革。目前，普遍采取的培養模式主要有“英語＋X 專業”的雙學位培養模式和“專業英語”的培養模式。

（一）“英語＋X 專業”的雙學位培養模式

“英語＋X 專業”的雙學位培養模式在學習英語專業的同時選擇其他專業作為第二專業或者輔修專業。目前，英語專業學生在選擇第二專業時，一般會選擇大文科類的專業或者商科專業，如“英語+行政管理”“英語+公共管理”“英語+國際貿易”等。此類第二專業在學習過程中著重于對文本的分析和理解，其中涉及精密計算的內容較少，不會對英語專業學生造成“入門困難”。而選擇工科類或理科類專業作為英語專業第二專業的情況較少，多數為“英語+工程管理”“英語+物流工程”等模式。

（二）“專業英語”的培養模式

“專業英語”的培養模式分為兩種：其一是專業知識補充英語能力的培養模式。這種培養模式以英語學習為基礎，對英語專業學生進行職業化和精細化的劃分，以培養英語專業學生進入某專業能從事輔助性工作為目的。如今，眾多高校對專業的設置上不僅僅限于英語專業，諸如商貿英語、法律英語和翻譯等英語大類的分支專業建設逐漸走向成熟。其二是以英語能力輔助專業學習的培養模式。在這類培養模式中，學生通常學習工科類專業，英語隱身為語言工具，在提高專業能力的過程中起輔助性作用。這類專業的英語課程大多具有詞匯專業性強和專業跨度大的特點，即本專業內安排“專業英語”課程，進行專業化英語學習。如“化工英語”“建筑英語”“生物英語”等課程。上述兩種培養模式在一定程度上促進了英語與專業的結合，推動了復合型英語人才的培養。

三、復合型英語人才培養面臨的問題

（一）現有培養模式不能真正滿足社會需求

目前，大多數英語專業學生從事的并不是單一的語言工作，英語成了工作中的溝通媒介，但同時需要其他技能輔助。社會真正需要的復合型英語人才，要求英語學生除了有扎實的英語基本功外，還能夠對其他學科或領域有深刻的理解，能熟練掌握專業技術術語、圖表，甚至操作原理等。在此基礎上英語專業學生能夠運用英語準確地進行表達和交流，但目前的培養模式還不能達到這樣的深度。以“英語＋X 專業”的雙學位培養模式為例，英語專業學生所學習的英語仍為基礎英語，而不涉及第二專業所涉及的英語知識，二者并沒有形成有機的統一，造成所學和所需不對應。而對于“專業英語”培養模式下的學生，所學的專業英語內容過于單一，課堂模式往往是老師講、學生聽，缺乏情境式教學，課堂互動性差，課堂效率不高，課時不足，遠遠滿足不了專業的需求。

（二）教師拓展教學能力不足

在復合型英語人才培養過程中，教師的教學水平和專業能力至關重要。教師是實現人才培養目標的關鍵，在強化外語專業人文素養的背景下，急需加強教師隊伍建設，培養一大批外語功底深厚、對外語文化有切身體驗、受過專門訓練、具有人文素養與批判精神的專業教師。[3]目前，部分高校“英語+專業”的培養模式中存在著“教與用”的矛盾。老師英語教學能力突出，但是對于其他專業特別是工科類的專業了解不足，造成在教學過程中單純依靠課件或者固定的課程模板授課，無法發散思維，從專業的角度分析問題，不能完成從學英語到用英語的轉變。“專業英語”課老師通常由本專業老師兼任，雖然精通所學專業，但其英語水平一般達不到類母語的水準，教學仍然達不到預期的效果。因此，出現了“懂英語的不懂專業，懂專業的不懂英語”的兩難現象。教師的知識結構單一、拓展能力不足已經成為制約復合型英語人才培養的重要因素。

（三）英語專業學生缺少有效的專業實踐

目前，部分高校出現了“重教學，輕實踐”的現象。現有的培養方案中課程學習占主要地位，專業實踐是課堂學習的補充。但專業實踐往往存在“學分少、課時少、專業性不強”的問題。同時，由于英語專業培養的單一性，盡管英語專業學生跨學科跨領域選修、輔修其他專業課程，但是由于對其他專業領域涉獵不深，實際效果并不理想。[4]英語專業學生在校期間的專業實踐主要是語言類實踐，而進入如法律、建筑、醫藥行業的實踐較少。近年來，在建設粵港澳大灣區的背景下，各行業間的經濟文化交流明顯增加，各行業對語言服務的需求也逐漸增加。在校的課堂學習是固定模式，社會的需求是靈活多變的，容易造成“眼高手低”和“水土不服”。

四、建設粵港澳大灣區背景下的復合型英語人才培養模式分析

（一）影響復合型英語人才培養模式的主要因素

英語作為一種語言工具，是溝通的橋梁，學習英語最終目的是要通過搭建橋梁完成其他工作。因此，復合型英語人才培養的關鍵在于如何把握“學以致用”，將英語服務于生產和生活的功能最大化。第一，培養方案是復合型英語人才培養的整體規劃，具有重要的指導意義，培養方案的好壞直接關系到培養的成敗。第二，教師作為教學活動的核心，是教學方案能夠實施的重要組成部分。復合型英語人才的培養教師也應是復合型的教師，要求教師有扎實的英語基本功、辯證的思維能力和跨學科教學能力，在教學過程中提高效率，完成培養方案的最終目標。第三，兄弟院校應在教學活動過程中強強聯合，優勢互補，學校間可深交流與合作，促進彼此間跨學科培養。第四，企業作為用人單位，復合型英語人才的培養如果脫離了企業，只理論而不實踐，會導致英語專業學生就業競爭力下降。

（二）復合型英語人才培養路徑探索

1.制訂確實可行的培養方案，緊跟時代需要，培養學生跨學科學習能力

一是要在國家層面的大背景和大政策下制訂專門的復合型英語人才培養方案，培養目標應能夠契合當前的發展需求，使畢業生能夠很好地滿足市場需求，也會更加激發學生的學習主動性。二是培養方案應具備較強的可執行性，要求在制訂培養方案時，要充分考慮執行過程中的難點，要統籌各方，充分協調和利用好院系之間的資源，做到“效益”最大化。三是要求培養方案中充分體現變革的精神。在建設粵港澳大灣區的背景下，三地政治經濟人文交流日益頻繁，多語言、多文字的語言特征將直接或間接地影響到粵港澳大灣區的城市運作、經濟活動、文化生活。[5]在與不同背景的行業交流中，職業需求不斷變化。培養方案要根據政策、市場和學校的具體情況等進行改革創新，不斷改進和優化，為復合型英語人才的培養指明方向。

2.培養復合型教師，建設基礎能力和專業技能俱佳的教師隊伍

目前，制約復合型人才培養發展的一個重要因素是教師隊伍的專業知識不足，不能滿足現有的教學需求。以“英語+建筑”的培養模式為例，建筑類專業技術性詞匯和技術規范多，同時還需要一定的看圖識別能力。如建筑行業中常用詞匯“女兒墻”（防護矮墻），是指建筑物屋頂四周圍的矮墻，英語可以翻譯為“parapet”。如果教師缺乏專業的建筑學知識，容易造成不能翻譯或者翻譯不準確的現象，從而影響教學質量。因此，在復合型英語人才培養過程中，應注重對教師的綜合能力進行培養。如在條件成熟的情況下，可以安排英語類老師進行建筑類知識的集中學習，包括建筑業的發展、現狀和趨勢、專業技術詞匯和識圖能力等；也可以安排英語類老師和建筑類老師合署辦公，方便互相交流和溝通。

3.建立校校合作的學術交流機制，整合課程資源提高學生專業能力

目前，英語專業較強的學校大部分為文科類院校，缺少理工科的優質教學資源，此類院校可以根據自身實際，與理工科院校強強聯合，互認學分，優勢互補。文科類院校教師可到理工科院校進修學習或者定期舉辦交流會等，提高專業水平，學生可以學習理工科院校的相關專業課程，共享圖書資源等。同樣，理工科學校學生也可以學習文科類院校的英語課程。但同時也要注意，英語專業學生在理工科專業的學習過程中接受速度較慢，專業知識理解起來比較困難，校校合作要充分考慮這方面的因素，需要對課程的難度和課時進行合理安排。此外，課程中也可以專門安排答疑或者討論環節，使學生有充足的時間與老師面對面交流和解決問題。最后，理工科專業學習起來比較枯燥，可以對課程進行專項設計，讓難以理解的知識通俗化。

4.完善校企合作機制，培養職業素質過硬的復合型英語人才

復合型英語人才培養實行“走出去戰略”，要加強學校和企業的合作，創新合作模式，建立企業導師制度。同樣以建筑為例，可在學校實行聘請制度：建筑設計師具有豐富的專業知識，作為外聘導師到院校舉辦專題講座或者不定時講課，為學生創造和一線專業人員面對面交流的機會，促進學生對“英語+專業”的理解。

另外，定向培養可以作為一種新的合作培養模式，學校為某一企業定向培養學生，畢業后學生直接進入該企業工作。建筑設計單位、施工單位和檢測單位的側重點分別為設計、施工和檢測，按照企業的需求進行專門的“英語+專業”培養，把專業進一步細化，實現供求關系的互相匹配。以建筑設計單位為例，定向培養學生可以根據教學安排參與到建筑設計方案的討論，幫助企業完成建筑方案討論的翻譯等相關工作，提前進入角色，在實踐中成長。

結語

復合型英語人才培養是一個長期的系統性工程，在做好頂層規劃的同時，要協調好英語語言與其他專業能力的關系，時刻關注企業與市場的需求，精準育才，實現學校與市場的有效銜接。教師是復合型英語人才培養過程中的主要執行者，要加強教師人才隊伍建設，加大復合型英語老師的培訓力度，首先使教師成為優秀的復合型英語人才。同時，復合型英語人才培養是一個跨學科培養，也要合理統籌資源，協調各方，學校要主動發現問題、解決問題，實現資源利用最大化。復合型英語人才培養任重道遠，需要學校不斷地去探索培養路徑，不斷地優化培養方案，緊跟時代步伐。