二外日語教學方法改革創新研究和實踐*

劉紅巖

（遵義醫科大學珠海校區 廣東珠海 519090）

教學方法的研究和創新在教書育人的歷程中永遠是值得研究的話題，二外日語在第二外語的選學中一直占有很高的比例，在教學中教學方法有著重要的導向作用，新科技、大數據等運用在教學中發揮了至關重要的作用，促進了教學效果的提升。出生于20 世紀80 年代的那一代人上大學的時候，手機對于大家來說是新鮮的，然而對于出生在90 年代、新世紀00 年代的現在的學生們而言，手機伴隨了他們的成長，他們接受的是新媒體教育。當今新媒體的使用和發展趨勢無疑使其成為外語教學法改革研究的又一有力工具，這就需要教師們的教學方法也在不斷地改革創新。當代社會不管是學生還是老師，在科技發達信息便捷的同時，也面對著生活中嚴峻的考驗和激烈的競爭。日語教學作為國內繼英語之后的第二大外語教學，長期以來在外語教學法的沿革過程中始終緊跟時代的發展步伐。二外日語教學處在語言學習初期和平臺期，如何在這一時期充分發揮學生們的學習積極性，讓學生們始終滿懷激情地學習，如何解決傳統教學課堂上長時間反復講解和大量的語法練習占據太多的教學時間，如何改變給學生枯燥乏味的學習體驗，是作為教師時刻需要解決的問題。

一、明確教學目標因材施教

明確目標人群的學習目的極為必要，目標明確了才能更好地提高教學和學習的效率。明確課堂教學目標，是提高課堂教學效果的一個重要環節，對于高校語言學專業的學生來說，同時學習兩種或者多種語言的確需要花費大量的時間和精力，明確教學目標因材施教就更為重要。通過問卷調查顯示，對于二外日語的學習學生們的學習目標大概有以下四種情況：以考研為目標的學生自主學習能力強，以增加社會競爭力為目標的學生學習主動性強，以興趣為目標的學生學習積極性高，還有一部分以學分為目標的學生學習主動性和積極性等方面都略差一些。在教學目標明確的前提下教學過程中方便因材施教，在教學內容的選擇上也可以多樣化，課堂教學中可以針對不同學習目的的同學進行分組，提問不同難度的問題。

在分組教學的時候，根據不同的教學內容進行學生的分組，在PBL 教學中可以把相同學習目標的學生分為一組，以問題為導向，不同的小組可以設置不同難度的問題。以二外日語初級教學中關于日語助詞的學習和練習為例，在PBL 教學分組中設置三組不同難度不同類型的練習題。

低難度題設置為基礎的助詞選擇型，給出一個使用助詞的句子，設置四個不同的助詞選項，只要學生知道題干語法屬于該助詞的用法就能做出正確的選擇。中難度題設置為連線題，給出幾個使用同一個助詞的句子，和該助詞用法的選項，讓學生把助詞相應的用法和使用該用法的句子連在一起，這就需要針對每一個句子的用法進行分析，但有了針對性的選項，使得題目的難度又沒那么高。與低難度題相比，除了要知道這些句子是要使用這個助詞，還要知道對應助詞用法的區別和關鍵點，與下面的高難度題相比這類的題給出了備選項，讓學生有了參考的范圍。高難度題設置為區分性助詞選擇，給出四個都是使用相同助詞的句子，選擇出與其他三項不同的用法的句子，這一難度的題就需要知道助詞的具體用法是什么、都有哪些用法。這一難度的題考查的是學生對所學過的助詞所有用法的掌握情況，還要知道各個不同用法的區別。

當然在教學設計中也要根據知識點的不同而設置不同的題型，來達到因材施教的教學目標。同樣在CBL 教學中可以把不同學習目標的學生分為一組，可以讓學生以不同的目標為基礎準備不同類型的資料，提出不同層次的問題，最后進行綜合可以逐層遞進，更好地完成學習任務。

二、學習方法的導入

古語言“授人以魚不如授人以漁”，道理其實很簡單，如果想永遠有魚吃，最好的解決辦法是真正學會捕魚的方法。對于教師教學來說學時和課程設置有限，不能滿足全部學生的所有要求，所以只是單一地傳授給人既有知識，不如在傳授知識的同時也傳授學習知識的方法。對于學生來說課堂的學習時間畢竟有限，學會一些自主學習的方法自然也會受益匪淺，同時現代信息化教育更要求學生的自主學習能力，作為即將進入社會的大學生來講，單純地只吸收課堂的知識是不夠的，更需要課外時間一定量的學習。從古至今的教育都是在發展中變化，亦在變化中發展，教學方法層出不窮，在不同的教學方法中可以應用的教學形式也很多樣化，但是離不開學生的主動思維。如何開發和調動學生的主動思維，也是教師教學方法的一個體現，因此要培養學生在學知識的同時學會學習知識的技能，現在乃至將來教育不僅僅是知識的教育和傳播，也是能力的教育和引導。培養了學生學習的能力，可以讓學生在學習中更容易找到知識的切入點，使得知識內容的接受簡單化，培養了學生的學習能力的同時，其他各方面的綜合素質也會得到提升。因此在現在的教學中運用微課、雨課堂等讓學生進行自主學習，課堂中通過學生的講解或問題問答的形式，查找學習的漏洞，達到理解、鞏固、掌握的學習目的。

在日常教學實踐中，可以通過引導的方式進行知識的分析講授，而不是單純的句子翻譯語法背誦。例如：在對日語課文的講解中，首先從單詞出發去理解句子的大致的意思；其次要找到句子中的固定句型，進一步分解句子結構；再次由于日語構成的特殊性，需要分析日語的句子構成必不可少的助詞，了解助詞的含義和接續關聯詞。通過以上的方法介紹和實例分析，可以有效地幫助學生進行自主學習。沒有方法過程，只有結果的學習只會導致學生學習的機械化。在對日語語法的學習和講解中同樣需要分析，通過語法中的已知項入手，借助日常大家熟悉度最高的常用內容進行融合，達到在理解的基礎上進行學習和記憶，這樣學生在自主學習中也可以更容易地學會新的知識點。眾所周知語言的學習單詞是基礎中的基礎，把具備相同特點的單詞歸納一體，可以學習到的就不再是一個兩個，拆分日語單詞就像學習漢語的偏旁部首和拼音組合一樣，是可以進行單詞重組的，這樣的學習方法非常利于外語學習中單詞的記憶，分類重組是語言學習必不可少的方法。例如，日語單詞組合中的清音濁化現象，理解清音濁化的構成規則在單詞的學習和記憶中可以事半功倍，日語單詞“田”在姓名中的讀音有清音也有濁音，在單詞的組合中“田中”“田川”“豐田”“山田”，這些單詞“田”在前面的都讀清音，在后面的讀的是濁音。這就是清音濁化的一種變化方式，類似這樣的單字單詞在日語單詞中占有一定的比例，了解這些規律對于單詞的記憶是很有幫助的，鼓勵學生去利用歸納式單詞記憶法，有助于學生在課堂外的自學。

三、知識點趣味化

對于學習而言，大家總是說興趣是最好的老師，但是大多數的人在看待學習這個問題，總是感覺枯燥感更多一些，有趣的或者說感興趣的內容相對少得多。但是“寓教于樂”在教學環節中有存在的必要性，因此在教學中必須考慮到學習興趣對學習效果的影響，在不影響教學計劃的同時盡可能地提升教學中的趣味化，作為教師如何開發所授課程知識中的興趣點去引導學生更好地掌握所學知識是很重要的。以《新版中日交流標準日本語初級》第一單元判斷句語法為例，第一課主要是人物關系的自我介紹，在教學中選取以下兩個片段：《日本人不知道的日語》中春子老師的自我介紹、《名偵探柯南》電影版中每一集的最開始都有工藤新一的自我介紹片段，作為本課判斷句自我介紹語法導入的教學素材。讓學生在學習句型的同時可以了解日本自我介紹的文化禮儀，通過學生的自我展示進行自主練習。在備課時搜尋大量與課程知識點一致的視頻資料，多是在日劇日影中截取的片段，帶有豐富的文化背景，從社會生活的各個方面取材創作，故事內容多樣，可以充分地調動學生的學習興趣，可從句義和句子中使用的語法等多個方面進行解釋分析，將課程語法教學與實際生活和社會文化相結合，以實際生活為背景更容易讓大家理解和接受，在了解語言背景的同時學習和應用語言可以更加自如。在二外的日語教學中以120 個學時的時間完成標準日本語上冊六個單元的教學任務，在這六個單元中共總結了40 多個重要語法的趣味化知識點應用以及30 多個關于文化知識背景的介紹，將上面的內容綜合在上課的過程中，讓每一次課都能寓教于樂。讓學生既學習了語言知識，又能讓學生知道所學語言其產生的社會背景文化，對有機會去進行實地文化體驗的學生來說也是一種知識積累，就像母語的學習那樣，有生活有情境減少枯燥單調感，但對影視作品的應用還需要不斷地探索和積累。

在教學中除了導入知識的興趣點，在語法學習的過程中用于學習和練習的句子也應該選用一些更貼近學生生活的句子，這樣更容易引起學生的興趣和共鳴。例如，在第一單元的“近稱、中稱、遠稱、不定稱”系列代詞學習中采用日常實物和校園地圖等進行實地的占位學習和練習，讓學生能夠更好地區分日語代詞中的“中和遠”的位置關系。這樣的教學以學生輸入為主導，讓學生到實踐中熟練地運用所學習的知識，不僅讓學生的學習能力得到提升，也是對學生實際生活中的實踐應用。在第三單元中學習比較級和最高級的句型中，運用校園事物和班級中的人物進行對比，印象既生動又深刻，讓學生知道學習與生活是一體的，在日常生活中也可以隨時進行練習和復習，減少對知識接受的排斥和枯燥。

四、信息技術的應用

教育歷時千百年，教育的方法手段也在潛移默化間發生著變化，黑板粉筆在教育的舞臺上占比越來越少，電教化技術在教學中的應用越來越多。現在的教學模式皆是以多媒體教學為基礎，互聯網等信息技術得以廣泛應用，新興的教學方法也層出不窮，例如翻轉課堂、雨課堂、微課慕課、“互聯網+”等名詞都被大家廣為熟知和應用。現在的課堂教學依托多媒體等設備，運用互聯網的便利之處，在先進的信息技術的牽引下變得越來越便捷，越來越多樣化。隨著信息技術的發展，手機就像吃飯的筷子一樣變成生活中不可或缺的東西了，各種各樣的學習型App 也應運而生。比如單詞是語言學習的基礎，單詞的記憶也尤為重要，因此現在也有很多記憶單詞的軟件App，同時也有輔助口語練習的配音練習的App等，通過手機、平板電腦等可以輕松地進行學習、查閱資料等，拓寬了教師授課的時間、空間和方法。例如，在日語入門單元的假名教學中可以通過五十音圖、日語五十音圖、芥末五十音圖等關于日語語音知識學習的App，在這些App 中有很多趣味性的練習，比如聽音辨音的練習是通過打地鼠的游戲進行練習的，在發音練習方面也可以復讀之后通過軟件進行打分反饋，讓學生得到及時糾正。因此通過類似的App的輔助不僅使練習的形式多樣化，可以增加學習的趣味性，還可以隨時利用碎片化時間進行學習。應用信息技術的現代化教學的改變更符合當下大學生的學習和生活習慣。

以前外語的學習依靠的是教材和磁帶，教材里靜態的圖文，很難啟發學生的想象力。現在因為信息技術的應用，無論是可聽的還是可視的學習資料，網絡搜索都有很多，所以在教學中使用讓學生看得見的視頻等資料來講授課程內容，讓單一的文字圖片具有了生命力，那么學生理解就會更容易，接受效果自然也就更好，教學效率亦會得到提高。在日語語法中助詞有著至關重要的作用，同一個助詞有多個用法，同一樣的名詞后續助詞用法也有不同。例如“在山上爬山”和“在海里游泳”雖然從漢語的角度來看都是在一個地點場所內發生的動作關系的表達，相當于漢語的“在某地做某事”，但是日語中的助詞應用是不同的，這兩個助詞都可以用來表示地點。對以漢語為母語的學生們來說理解存在困難，以往教師課堂上反復講解，但課后練習依然會出現錯誤。但是在視頻中學生就可以清楚地看到兩者的區別，能夠幫助學生更好地理解兩個助詞在接續地點場所名詞的不同之處，并留下強烈印象。

在信息技術的時代有著豐富的網絡資源，網絡資源可以使語言的學習得到多角度的解讀。不同于傳統的教學形式，信息技術所帶來的強大數據庫極大地豐富了學生們的學習資源，讓教師的教學和學生的學習都能夠有更多的選擇。以使用實踐過的超星學習通為例，在課堂互動中有彈幕和發紅包的功能，雖然只是輔助性功能，但卻在一定程度上調動了學生學習的積極性，還存在一些學習型App 具備游戲模擬性質的練習題，不同于傳統的題海戰術，提升了學生的參與度。