校級重點專業平臺下統計應用型人才培養

程從華 王 靜

1.肇慶學院數學與統計學院，廣東 肇慶 526061；2.肇慶學院圖書館，廣東 肇慶 526061

國家發展改革委、教育部“十三五”期間實施教育現代化推進工程應用型本科高校建設項目，支持各省份推薦的100所應用型高校建設，中央預算內投資“十三五”期間對每所項目高校擬投入1億［1-2］。有關部門積極推動高校面向社會需求辦學、深化產教融合校企合作的政策措施，破除師資聘用、職稱評定、科研管理等方面的體制機制障礙。廣東、河南等多個省（區、市）出臺了引導部分普通本科高校向應用型轉變的文件，從簡政放權、專業設置、招生計劃、教師聘任等方面對試點高校給予支持，激發高校向應用型發展的內生動力與活力。大多數是學校整體轉型，部分高校通過二級學院開展試點，在校地合作、校企合作、教師隊伍建設、人才培養方案和課程體系改革、學校治理結構等方面積極改革探索。

一、應用統計學專業現狀及存在的問題

（一）應用統計學專業現狀

肇慶學院（以下簡稱“我校”）應用統計學（包括統計學）專業2018年正式獲得理學學士授予權。目前在校生500余人，已培養畢業生5屆，總人數1200余人。在專任教師方面，共有12名專任教師，其中副教授以上職稱教師6人，6名教師人具有博士學位，其余都是碩士學位教師。根據專業定位和社會發展需求，從2012年開始已制定了5項人才培養方案。應用統計學（包括統計學）專業學生從大一開始實行導師制管理模。采用多種方法鼓勵學生積極參加實踐活動，比如實踐學分認定，實踐活動表現突出者在評優評先優先等。專業學生獲得“三好學生”等榮譽稱號高達50%以上；英語四級通過率80%左右，學生考取各類從業資格證書率80%以上；專業學生中70%以上參加過全國大學生數學建模競賽，全國大學生市場調查與分析大賽等學科競賽，獲獎30余項；相關專業教師參與科研和教研研究意愿強烈，共主持立項國家級和省部級科研和教研項目5項，市廳級項目10余項。

（二）專業人才培養方案有待修訂和完善

我院應用統計學（統計學）專業目前使用的人才培養方案是根據理學學士授予權以及國家標準制定的，這本身沒有問題，但在培養方案制定中忽視了實踐課程特別是與數據分析能力培養相關課程設置［3-4］。在課程開設中由于受到相關本科國家標準的限制，大一、大二基本開設的都是數學類基礎課程，比如：數學分析（1.5年），高等代數（1年），大學英文（1.5年），公修基礎課：如大學體育等，這些課程占據了大一、大二學生絕大部分課程學習時間；與此同時，作為統計學專業，這期間基本沒有統計學專業課程開設。這樣的課程安排導致本專業學生出現諸多疑問，作為專業負責人總會被學生提問：“老師，我是統計學專業嗎？老師，我們的課程怎樣同數學與應用數學專業同學的幾乎一樣的呢？老師，我們專業具體學些什么東西？都快一年了，不知道是不是學錯了課？”等等，學生們的疑問層出不窮，雖然在大學入學教育時，給學生進行過專業介紹輔導，但在實際辦學中，對于這些問題顯然不可回避。目前辦學實際情況是：統計學專業基礎課程；比如：概率論、數理統計在大二才開設，這樣的課程安排嚴重影響學生對專業的認同和認知，誤以為自己是數學專業，尤其影響有意愿參加學科競賽的同學的積極性和知識儲備，許多同學在大一、大二階段對于學科競賽積極性很高，但受制于專業知識，導致參賽成績很難突破，嚴重影響本專業作為應用型專業的人才培養的評價指標達成。

另外數據分析軟件類課程開設時間過晚，一般在大二下學期才開設，且講授內容過于簡單并且授課內容基本還是基于Matlab或是SPSS平臺。這些軟件由于更新慢，在大數據時代已經不能滿足數據分析和建模的需求，目前大數據廣受歡迎的Python，SAS基本缺失，嚴重影響統計學在數據分析方面的應用型人才培養。

（三）專業課程授課模式單一

目前應用統計學各門專業課程包括數學類基礎課程以及數據分析軟件課程基本還是以教師課堂PPT展示講解或是板書展示等方式進行［5-6］。這一傳統的授課模式對于數學基礎課程還是比較適用和有效的，但對于統計學專業類課程就顯得不太滿足專業課程特點要求。當代學生基本都是00后，這與10年前甚至20年前的大學生有很大區別，現在學生們接觸新事物多，自我管理意識強，自我學習要求迫切。在教學中，作為任課教師，需要注意這些新情況和變化，與時俱進，主動尋求改變。

具體而言：針對概率論、數理統計等專業基礎理論課程傳統授課模式基本可以滿足要求和采用的教學模式；對于多元統計分析、抽樣調查、回歸分析、時間序列分析、統計數據分析軟件等專業課程，目前以講授為主的授課方式顯然不能滿足這些應用型極強的課程的學習。針對應用型課程引入以案例為主的翻轉課堂或是MOOC等模式進行探討式教學將是有益的選擇。

（四）實踐教學模塊缺失、校企合作辦學有待開拓

應用統計學專業作為應用型學科其人才培養模式必須以培養學生實踐動手能力為主，但目前該學科由于受到傳統的數學辦學思維模式的指導以及專業教師自身知識儲備等因素影響，各課程的講授仍然是以理論教學為主，絕大部分課程提供給學生進行實踐鍛煉的機會、平臺實踐或是案例分析幾乎為零［7-8］。這樣勢必導致學生實踐動手能力低下，與應用型人才培養的目標存在較大差距。在實踐基地建設方面也存在明顯不足。

目前我校應用統計學（統計學）專業的實踐教學基地主要有：肇慶市鼎湖區檔案館、國信證券佛山南海營業部、中國銀行肇慶分行實習基地、深圳市鷹利科技有限公司、廣州CDA數據分析有限公司等。這些實習基地的運作模式基本都是由學院根據實習基地的要求，派遣部分學生前去完成實習單位的部分業務性工作。這些工作基本都是實習單位當時最急需處理的事務性工作，這就導致實習專業針對性不強，連續性不夠，比較隨意，學生實習收獲有限。

同時由于人才培養方案所限，實習時間一般是2個月左右，與實習單位希望的頂崗實習有較大差距。這些問題導致實習單位不愿意接納實習生或是對實習生業務培訓欠缺，嚴重影響實習學生的實踐動手能力培養和提升。

另一方面，校企合作辦學是提升學生實踐動手能力的最有效手段。目前，校企合作辦學已在全國多地證明是培養應用型人才的強有力措施。但由于涉及各方面利用以及管理的諸多問題，不同地方、不同學校和單位具體實施措施又需要具體問題具體分析。尤其是學生學籍管理，教師任務安排，學分認定，學費收納等等，這些問題都需要比較全面、細致的考慮，否則在運行中會出現較多影響不到的困難。廣東省內有許多院校的經驗值得學習和參考。受辦學模式和思路的局限，同時也缺少相關配套政策支持，無法明確校企雙方主體責任，我校應用統計學這方面工作還未開展。這些工作在重點專業建設期間，學院和專業負責人應該積極推動學校盡快制定相關文件，同時積極聯系相關合作企業商討合作，著重考慮和解決卡脖子問題，爭取早日實現校企合作培養應用型人才。

二、應用統計學重點專業建設途徑與方法

重點專業建設的支撐是師資隊伍建設，教育教學模式創新以及學生實踐能力培養等，它們是重點專業建設的基本著力點。基于以上問題表現，本文提出以下幾種建設途徑和方法。

（一）著力提高專業教師水平，使專業發展緊跟學科發展步伐

教師學科水平和教學業務能力水平是決定專業培養人才質量高低的重要保障。名師出高徒，要培養高素質的應用型統計學人才高水平的師資隊伍是前提條件，尤其是現在身處大數據時代，數據科學的發展日新月異，作為數據科學分析基礎手段和理論方法的統計學理論也是緊跟發展步伐。統計學專業教師更應該時刻關注數據科學相關理論的發展前沿，抓緊各種機會積極參加各類學術會議。在相關學術平臺保持關注力，參加各種培訓以使自身知識儲備及時更新，在教學中將這些最新發展動態和知識傳授給學生。

通過介紹最新的專業理論在現實社會中的應用激發學生學習的積極性。只有作為專業教師的我們保持這種積極主動性，才能在專業人才培養中影響到學生，促進學生成長成才。目前我院針對教師舉行的不定期學術報告活動將是這一問題的有效途徑。建議可將這一活動進行周期性固定并縮短間隔時間，建議每2周1次，每次安排4場學術報告或是教研報告。通過這些活動帶動和促進教師成長，也是對教師的有力鞭策。

（二）產學研合作辦學促進重點專業建設

應用統計學重點專業建設著重點在應用型人才培養，應用型人才培養不能停留在口號和各類人才培養大綱等文件上，必須通過實踐的產學研合作和學科競賽等渠道實施，最終達到培養的目標。產學研合作近年來已成為較為成熟和可行的應用型人才培養途徑。通過與相關企業建立合作關系和聯合培養雙向人才。在培養過程中可以讓學生深入企業實地了解在大數據下對統計學專業人才的能力需求，進而促使學生主動學習工作專業技能，為未來就業打下良好的基礎同時也使學生了解和明白課程所學知識的用途，解決學生在學習中總是存在的問題：“有什么用”，“怎么樣”，“學什么”。

通過學生反饋信息，促使教師改進和補充課堂教學。在產學研合作平臺支撐下，可以邀請企業專業人員作為專業導師進入課堂擔任相關課程教學教師，解決目前專業辦學中普遍存在的專業教師行業背景知識缺乏的困難。通過企業導師的介入有力促進應用型重點專業建設。

目前我校應用型產學研合作平臺建設還處于起步階段，與相關企業合作處于初步接洽階段，現在合作主要有：深圳市天澤科技有限公司、廣州泰迪空科技有限公司等。目前的合作僅僅停留在學生見習和實習階段，校地進一步合作由于受到各方面原因制約還未深入開展。

（三）改進教學方式方法采用先進教學方法相向同行

課堂教學方式方法對于人才培養質量有舉足輕重的作用。由于受到傳統教學專業辦學模式或教學習慣的影響，我校應用統計學（統計學）專業相關課程仍然采用的是以教師教授為主的教學方法。這一方法的優點是可以很好地完成教學大綱或是教學日歷規定的相關內容，但實際授課效果比較不盡如人意。

現在的大學生都是00后年輕人，自我意識和獨立思考能力較強，傳統授課模式很難滿足這些個性化需求。這就要求教師上課時應充分考慮到這些因素，利用學生的特點進行課堂教學的組織和實施。針對學生們自主性較強的特點，翻轉課堂或是MOOC教學模式在相關課程中可以嘗試和實施。通過翻轉課堂實踐及時發現和改進問題。

翻轉課堂教學將可以充分利用00后大學生自我意識強的特點，發揮新時代大學生的主觀能動性，同時將學科專業知識通過討論式教學傳授給學生。在實施過程中，任課教師必須充分準備與學生積極互動，避免出現甩手掌柜，因為學生對于專業知識的理解畢竟有限；尤其是課堂實施初期，必須做好課堂管理，給予學生充分的指導，讓學生逐步適應和融入翻轉課堂中。

在實施過程中，任課教師也需要考慮課程的內容特點，翻轉課堂是一種新的以學生為主體的教學模式，但不是萬能的。對于實踐性較強的課程比較適用，反之對于理論性課程其有效性有待討論。對于學生在翻轉課堂學習中，適度引入MOOC也是比較可行的。上課前教師應當提前做好充分準備，MOOC是電子化、視頻化的現代教學資源。通過MOOC平臺，學生可以利用全世界的優質教學資源。同時必須注意到不同MOOC錄制時的服務對象和學生能力存在差異，這就需要教師提前做好準備工作，為學生推薦確實可用的優質教學資源。目前我校應用統計學重點專業建設中還未采用這些比較先進的教學方法，在后期建設中可以重點關注和嘗試。

三、小結

應用統計學重點專業建設工作是一項系統性工程，需要從學校辦學總體方針的頂層設計做好規劃，也需要二級學院在人才培養計劃制定中加以貫徹實施，更需要任課教師積極主動參與到專業建設中。本文作者根據教學和管理工作經驗，簡單總結存在問題，根據問題提出相關建設意見，可為應用統計學重點專業建設提供指導。