生物類專業課程與思政教育有效融合路徑與方法探究*

徐皓 張濤 胡選萍

（陜西理工大學生物科學與工程學院 陜西漢中 723001）

一、生物類專業課思政研究現狀

2020 年5 月，中共中央、國務院、教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出：全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用。這就要求每門課程都要履行好育人的職責和功能，與思想政治理論課教育目標達成一致，形成協同效應。專業課程是課程思政建設得以實現的載體，建設好課程思政是所有專業課程的主要目標和任務。《綱要》還明確指出，理學類專業課程教學中注重對學生科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。然而，傳統的生物類專業課程教學往往忽略了專業知識和思政教育的有機結合，還存在以下幾方面問題。

（一）專業課教師的思政教育意識相對淡薄

教師是課程思政得以落實的第一推進者。首先要將“課程思政”新理念滲透到每一個專業教師的內心，不僅要發揮教師的教書才能，更重要的是充分體現教師的育人作用，把傳授知識和對學生進行價值引領有效地結合起來。與人文類學科專業課教師相比，生物類專業教師比較重視專業知識的傳授與專業能力的培養，認為學生的思想政治教育應該由思政課程教師完成，在教學過程中重在講原理講知識，忽略了思想上的教育和引導，沒有考慮課程思政在全方位育人中的作用；另一方面，專業課程的教學內容本來就很龐雜，加之學時數也不是很充足，使得專業教師沒有多余時間去思考和挖掘課程中的思政元素。因此，改變專業教師的思想觀念，不斷提高育人能力，對有效實施課程思政至關重要。

（二）專業課教學內容與思政教育融合度還不夠

盡管《綱要》中指出了推進課程思政建設的一些指導思想和建設原則，但如何在具體的教學過程中去推進和實施，還存在認識上的偏差和行動上的滯后，這在一定程度上影響了課程思政的達成效果。一方面，生物類專業的知識講授和思政教育無法完全做到“無縫對接”，教學過程中對思政元素的穿插不夠靈活，不少學生仍然是機械性地、被動式地接受灌輸，學生的理想信念和愛國情懷、批判性思維和科學精神得不到很好的提升；另一方面，在現今新媒體時代，大學生有豐富的途徑和渠道獲取知識信息，對專業知識的掌握和思想品質的全面提升無法實現協同，不能很好地融合，導致了課程思政開展效果不理想。而實際上，生物學是一門非常典型的自然科學，同時也是一門實踐性很強的學科，生物學中的相關的理論內容在現實生活、生產實踐中的應用十分廣泛，結合度也很高。因此，亟須深度挖掘教學內容中的思政元素，找到兩者的融合點，并以價值導向引領為目標，改進教學方法，創新教學模式，去實現人才培養的終極目標。

（三）課程思政的質量評價體系有待完善

目前，隨著一系列推進課程思政建設的文件和政策的出臺，對課程思政如何發揮立德樹人功效提出了許多新要求，那么結合不同課程的自身特點，課程思政是否開展、如何開展、開展過程中效果如何，需要建立一個合理的、規范的、適用范圍廣的質量評估體系。

目前的思政案例教學中，設有學生發言、小組討論及教師點評等的環節，但由于缺少有效的評價指標，評價比較空泛，流于形式，使得對學生的課程思政與專業學習的結合體現不足。現有課程評價仍以學生專業知識學習為主，對價值塑造和能力提升的考核沒有充分考慮，背離了培養目標的初衷。同時，現有評價方式依然以分數作為主要考核指標，不能體現出師生之間的個性化互動，對學生的價值引領作用也無法得到認可；同時，對教師課程思政教學模式改革與創新還缺乏一定的激勵機制，一定程度上打擊了教師與學生的積極性。因此，建立健全多維度的課程思政質量評價與考核體系勢在必行。

二、生物類專業課程與思政教育融合路徑與方法

（一）專業課程教師思政育人理念革新

教師在課程教學中扮演著組織者和引導者的重要角色，一方面要達成專業知識的教學目標，另一方面還需要完成教書育人、提升學生思想政治素質的任務，教師是教育教學目標得以全面實現的主要責任人。教師的自身素質和育人能力對課程思政的落地與建設質量起著決定性作用。因此，需采取多種措施和多種途徑，培養教師的“育人意識”，提升教師的“育人能力”。如鼓勵教師積極參加校內外有關課程思政建設的專家講座、經驗交流和培訓活動，組織專業教研室或課組圍繞相關課程進行思政育人的觀摩教學和研討等。同時，還要組織教師學習《綱要》的相關內容，深刻領會其精神和內涵，強化專業課教師對專業課育人職責的認識，增強內在價值的認同感，從而將對學生的價值引領與知識傳授有機結合，將學生的德育培養任務貫穿于專業課程教學的全過程。

（二）生物類專業課程思政元素的融入探索

只有進行好課程建設，才能發揮出課程思政的育人功能，否則就成了無源之水、無本之木。而課程思政建設必須結合某一課程的特點和規律來進行教育教學創新與變革，要使之完成“零過渡”，無痕融入。結合生物類課程具有科學性、研究性、實踐性的性質及特點，需要從教學內容、教學方法和手段、教學模式等各方面著手，拓寬知識面，深入挖掘課程中隱含的思政元素，并積極探索融入途徑。

1.教學內容

將教學內容中的思政元素融入課堂實際教學中，在悄無聲息中完成教師教書育人、立德樹人的職責，這需要解決相關教學內容問題，包括專業課程中知識點與如何與思政教育內容融合的問題、知識體系與思政教育無縫銜接的問題、知識點授課內容與思政教育形式的構架問題等。

例如，結合當今社會新冠肺炎疫情的暴發，通過了解病毒的發現、分類、特征及其入侵與增殖的特性，幫助學生理解專業知識；接著引導學生查閱資料，從傳染源的控制、傳播途徑的切斷和易感人群的保護三個方面，向家人和周邊朋友宣傳預防新冠病毒感染的措施，增強參與感與社會責任感；最后和其他國家對比新冠肺炎疫情的控制措施與效果，培養學生的家國情懷、愛國熱情和民族自豪感，學習科學家無私奉獻、攻堅克難以及奮戰在一線人民的大無畏精神。

2.教學方案

實現思政元素體系向專業教學內容體系的轉化，改革與創新教學方案是目前面臨的重要問題。教學方案包括：教學課時的安排問題；教學結構與教學內容的匹配問題；教學內容與思政內容的匹配問題；如何通過教學方案設計，提升教師德育能力問題；如何評價教學方案中的思政教育效果問題；如何在課堂教學中激發學生的學習動力，宣傳科學精神和社會價值等正能量問題。只有恰當解決以上問題，才能把思政理念很好地和專業教育融合在一起。

3.教學方法與手段

教師要始終樹立“以學生為中心”的理念，課堂上可采用啟發式、案例式、討論式教學等多種教學方法，既可以培養學生的獨立思考能力、應用能力，還能更好地融入思政元素，形成良好的職業規范。比如以速效救心丸為什么可以緩解心絞痛為案例，然后引入NO 舒張血管的機理；再比如以蝌蚪變成青蛙時尾巴的消失、胎兒發育過程中手指間蹼的消失現象為例，引入細胞凋亡的概念和機理；最終引出諾貝爾獎背后科學家的精神和素養。

在當今信息時代，要充分利用豐富的課程資源進行輔助教學，發揮“智慧樹”“好大學在線”“雨課堂”和中國大學MOOC 等平臺的作用，補充完善多媒體與板書相結合的傳統教學手段。教師不僅可以在課堂上實施在線考勤，還可以與學生就當下的學習內容開展互動、交流，甚至可以網上提問、批改作業，及時掌握學生對某個知識點或某些教學內容的理解程度，及時從學生的評價中發現教學中存在的問題。

4.教學模式

根據教學內容的特點，部分章節可采用線上線下混合教學模式。任課教師用一部分時間講解本節課的主要內容、重點和難度，另一部分時間留給學生，由教師設計討論學習的題目，讓學生充分利用線上資料開展小組討論式、探究式學習。學生按小組自由交流，教師隨堂進行指導，并抽查學生發言或讓每個小組派代表輪流發言，了解學生對教學內容的掌握情況。這種教學模式一方面可以提高學生自主學習的能力、對不同的見解進行分析判斷和決策的能力，另一方面還可以提高學生與人溝通交流、團隊合作能力。將上述思政元素在不知不覺中融入各個教學環節，以實現知識傳授、能力培養和價值引領三位一體的教學目標。

（三）多元雙向考評體系的建立

首先，實施多元的教學評價方法。多元化的評價來自多元化主體的評價，包括學校的自評，教育行政部門的官方評價，用人單位、學生家長、學生、教師以及第三方評價組織等的評價，不能單憑其中某一方的評價對課程思政教學質量做出片面的、不準確的結論。例如，以教學效果為導向的專業性評價，既要體現學生對教師專業技能和育人能力的評價，又要體現教師對學生知識掌握情況和德育育人成效的評價，從而實現多主體共同參與課程思政改革成效的評價。

其次，構建合理科學的學生考核方式。課程思政實施根本目的在于培養全面發展的學生，在教學活動中，學生作為教學活動中的學習主體，是知識的主要接受者，教學效果如何主要通過學生的學習效果體現。因此，評價中對學生的考核尤為重要。這不僅包括對專業知識技能的考評，還要對思想政治素質進行考核與評價，如團隊合作意識、創新精神、自主學習精神等。同時，還可在課程考核題目中體現一定的思政內容，例如闡述癌癥發生的機制可以改為開放式考題：根據癌癥產生的原因，談談我們怎樣預防癌癥。這樣的開放式題目更加貼近生活、貼近社會，更能激發學生思考和興趣，增強學生健康的生命觀、生活習慣，激發積極向上的生活態度。

三、生物類專業課程與思政教育融合的意義

通過教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”三個抓手，全面構建“三全育人”大格局，貫徹落實立德樹人根本任務，有效地將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，促使生物類各門課程與思政課程同向同行，可以幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升廣大教師開展課程思政建設的意識和能力，全面提高立德樹人的成效。

（一）豐富專業教學內涵，厚植愛國主義情懷

在教學活動中引入啟發式、案例式教學等課程思政教育教學理念與方式，將家國情懷、工匠精神等中國特色的社會主義核心價值觀引入專業課程，可以豐富課程思政的教學內涵，引領內在的育人過程。

（二）傳承學術思想，提升道德修養

在教學環節中，要正確處理知識傳授與思政教育兩者的關系，傳授課程基礎知識的同時，要注重把社會主義核心價值觀的要求、民族復興的理想和責任有效融入課程教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要把做人做事的基本道理、基本道德素養和行為規范融入課程教學中，促進學生知行合一；通過合理的考評體系，促進學生專業素養、專業技能的提高，培養出具有一定學術水平的理工科人才。

因此，深入開展生物類專業課程和與思政教育的有效融合研究，促使生物類專業各門課程與思政課程同向同行，有效地將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，全面提高立德樹人的成效具有十分重要的意義。