基于柔性學習理念的商務英語混合式教學模式探析
——以《經濟學導論（英語）》為例

劉妮雅 趙向閣

河北金融學院，河北 保定 071051

一、研究背景

近年來，混合式教學模式已經在不同專業、不同課程得到了有效的推廣和應用，混合教學為傳統課程教學注入新的活力，激發了課堂教學的活力和創造力，學生的學習積極性和參與度有所提高。就商務英語課程而言，混合式教學面臨的主要問題在于不少教學設計仍是基于傳統課堂教學，在引入移動教學工具后，教學設計和教學方法均需進行相應調整和重新設計，以充分發揮移動教學的作用。本教學改革以商務英語專業《經濟學導論（英語）》課程為例，以柔性學習理念為指導，改變傳統教學模式，以新技術手段輔助教學流程的優化，增強學生學習的積極性和主動性，切實推進混合式教學在教學實踐中的應用。

二、國內外研究現狀

（一）柔性學習

在“云計算”和“大數據技術”迅猛發展的時代背景下，知識和信息的傳播渠道更為廣泛，“教”和“學”都發生了質的變化。學習的時間和空間更加靈活自由，授課方式更加個性化，授課內容更加廣泛化，各教學主體之間的互動渠道更加暢通自如，教學監控手段更加精細智能。學生可以在任何自我能支配的時間、地點，以靈活多樣的方式選擇自己喜歡的課程內容，從而形成柔性學習。教師已經不再是知識的權威和唯一傳播者，而是學習的指導者、組織者和參與者；學生可以根據自身特點和興趣進行針對性學習，有效提高了學習的主動性、積極性和創造性。

（二）混合式教學模式

混合式教學概念的提出最早可以追溯到1999年，由Atlanta-based Education Business互動學習中心提出，直到2006年，混合式教學的概念才具體化，“混合式學習是將面對面教學和以計算機輔助教學相結合的學習系統”（Bonk & Graham，2006）［1］。2004年，最早由何克抗教授根據我國的具體實踐重新界定了混合式學習的概念，提出混合式學習融合了傳統學習和數字化學習的優勢，既發揮了教師在教學過程中引導、啟發、監控的主導作用，又體現了學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性［2］。此后，韋壽蓮、裴芹、劉玲（2014）等學者將混合式教學分為了教學內容和學習方式兩方面［3］；李逢慶（2016）認為混合式教學是通過媒體技術提供適當的資源和活動，從而達到優化教學效果的教學方式［4］；熊素娟（2016）提出混合式教學可以有效整合教學資源，為實現“教師為主導，學生為主體”提供了新思路［5］。2015年至今，學者們的研究重點集中在混合式學習的有效性、多元學科及實踐應用等方面。

本研究貫徹產出導向（OBE）教育理念，嘗試從教學模式改革、教學內容重構的角度，將研究重點集中于“以學為主”的教學范式，探索并建立技術與課堂教學融合的模式，給予學習更多自主性和選擇性，并適當提高課程的“高階性、創新性和挑戰度”。

三、構建基于柔性學習理念的商務英語混合式教學模式

本研究以《經濟學導論（英語）》教學模式為研究對象，以柔性學習理念指導教學實踐，以移動互聯技術支持創新型教學改革，優化教學模式、重構教學流程，構建基于柔性學習理念的《經濟學導論（英語）》創新型混合式教學模式。

（一）優化課時分配，升級教學內容，多元化授課模式

將《經濟學導論（英語）》原來的4學時，分為3+1學時，其中3學時為課堂教學，1課時為課外教學。

第一，課堂教學。從形式上，在教室內進行并完成；從教學內容安排上，分為理論精講課和實踐研討課，兩者的比例為2：1。

理論精講課。從課程性質來看，《經濟學導論》理論性較強，理論精講課必不可少。為了拓展精講課的深度和層次，此次教改通過網絡課堂初步建立微課資源庫，拓展了課堂教學內容，提高了學習的選擇性和自主性。此外，從內容上融入了課程思政元素，經濟學是建立在西方經濟理論框架的基礎上的學科，在課堂教學中融入課程思政元素，能夠使學生將理論知識運用到中國實踐中，對學生進行正確價值觀的引導。

實踐研討課。研討課是精講課的提煉升華，重點考察學生理論知識的掌握程度和應用能力，以及對現實經濟社會的經濟現象和經濟事件的認知和分析能力。本研究構建了基于本課程的研討課程體系，每一個理論知識模塊都配有相應的研討環節，研討內容設計緊扣當下經濟熱點問題并及時更新。例如：第一章Basic economic ideas，通過Construction of ecological civilization研討中國生態文明建設的意義；第二章Resource allocation，通過Planned economy and market economy研討計劃和市場的關系；第三章Demand，通過Payment methods in China研討中國支付方式的發展歷程；第四章Supply，通過Construction of Xiong’an New Area研討供給的作用和重要性；第五章Market equilibrium，通過Supply-side structural reform研討市場如何實現均衡；第六章Elasticity of demand and its application，通過New characteristics of Chinese consumption and traditional culture consumption研討中國新型消費特點等。這為系統化實施《經濟學導論（英語）》課程的研討環節提供了借鑒和依據。

第二，課外教學。從形式上，不局限于教室內，可擴展到教室外的適當地點和線上教學；從教學內容安排上，通過布置明確具體的任務，分步驟、分階段、個性化指導幫助學生完成期末課程成果。課程成果的最終體現形式為Final Paper+Presentation，將整個學期的理論和實踐知識積累通過學術論文展示的形式展現出來。為了保證最終學生論文成果的質量，整個學期會給學生布置5個具體的Academic Journal，對每一次journal設計明確的主題、內容和格式要求，要求學生按時保質保量提交，教師根據每次學生提交的journal進行個性化指導，及時引導學生下一步的研究方向。

（二）實施多樣化實踐研討課

為了探討不同研討形式的學習效果，本研究設計并實施了三種不同的研討形式。

第一類研討課，實行兩輪討論制。第一輪討論中，針對研討主題每位學生陳述自己的觀點，觀點不能重復，盡可能地拓展思路、激發思考；第二輪采取小組討論的形式，每組學生共同討論形成統一觀點并進行總結陳述，最終以小組報告的形式呈現。教師根據學生的個人表現、小組討論表現和小組最終報告對每位學生綜合評分。

第二類研討課，采用無領導小組討論的方式進行。每個小組由4～8人組成，小組中每人分別陳述觀點后進行小組討論，討論過程由學生自行組織安排，教師作為旁觀者觀測學生的組織協調能力、口頭表達能力、辯論的說服能力等各方面的能力和素質是否達到要求，以及自信程度、進取心、情緒穩定性、反應靈活性等個性特點，由此來綜合評價考生之間的差別。每組經過討論后，形成本組的統一觀點并完成小組報告。在小組報告中需要說明小組每個成員的分工和貢獻度以及分數互評，最終教師再進行綜合評分。

第三類研討課，采用案例分析的方式。首先采用小組討論的方式進行第一輪討論，形成小組的統一觀點。第二輪討論采用小組對抗的方式進行，每個小組在陳述本組的觀點后，要接受任意其他三個小組的提問并進行回答。若能夠順利回答出所提問題，則能夠得到加分，否則將會被扣分；負責提問的小組所提的問題應與陳述小組的觀點高度相關，并且所提問題不能是偽問題，否則提問小組會被扣分。最終各個小組要總結研討結果并形成小組報告。教師根據研討過程和報告綜合評分。

（三）優化形成性考核方式

以“基礎知識點考核+知識點運用的能力考核+專業綜合能力考核”為基本框架，設計具體的考核方式和考核內容，實現對學生學習效果的及時反饋和針對性改進提升，具體包括基礎理論知識測試、階段性考試、課堂研討成果、課堂表現、作業、academic journal完成情況等，每部分被賦予不同的權重，期末各項成績加權平均即為期末總成績。

1.基礎理論知識測試，安排在每次理論課后，用于鞏固課上所講理論知識，通過測試幫助學生梳理并掌握學習重點和難點。教師通過網絡教學平臺布置測試內容，學生能夠在完成測試后第一時間查看測試結果和講解，教師也可以通過網絡教學平臺及時查看學生完成情況，掌握學生課堂學習的薄弱環節并在課上進行重點講解。

2.階段性考試，分三次分配在整個學期完成，用以代替傳統的期末考試。傳統期末考試的弊端在于學生不會將學習重心平均分配在每節課上，而是“前松后緊”“期末突擊復習”，這樣會造成學生知識點掌握不牢固、理解不透徹，能力培養效果不明顯。用三次階段性考試代替期末考試，能夠督促學生將精力放在日常學習，注重每節課知識的掌握，夯實基礎知識并養成良好的學習習慣。

3.課堂研討成果，將研討課上學生提交的成果單獨作為計分項，以提高學生對研討課的重視程度、鍛煉學生的團隊協作能力；課堂表現，主要是鼓勵學生積極參與課堂活動，學生每次參與課堂活動均可獲得0～5分不等的分數，期末將學生平時課堂表現所獲分數加總得到該項的總分；作業，主要指教師布置的有關課后鞏固和課前預習方面的作業，包括案例分析、調查分析、作品展示等，鼓勵學生將理論知識運用于實踐活動，充分發揮學生的創造性；Academic Journal的作用在于幫助學生逐步掌握學術論文的寫作，通過分階段布置任務，使學生逐步掌握論文寫作思路，通過全過程指導幫助學生把握期末論文質量，有效避免學生期末論文抄襲、湊數的問題。

四、基于柔性學習理念的商務英語混合式教學效果分析

為了進一步了解教學改革的成效，本研究對參與教學改革的學生進行了問卷調查，調查結果顯示，相對于傳統課堂講授式教學而言，融入移動教學手段的混合教學模式，對于學習效果的提升是有顯著幫助的。88%的學生非常認同混合式教學的效果，認為混合式教學的效果整體上高于傳統課堂講授模式，學生認為改革后教學資源更加立體化，學生學習時間更加靈活自主，師生互動交流更加頻繁。75%的學生非常認同移動教學技術對課后復習起到了重要的支撐作用，學生認為能夠通過移動教學平臺重溫知識點并加以鞏固，學習時間相對更加靈活，能夠滿足當下學生課外活動較多、時間緊張的需求。72%的學生認為通過移動教學還能夠獲取拓展知識資源，根據自身學習基礎和學習目標的不同，可以靈活掌握拓展知識的學習量。80%的學生認為通過移動教學平臺將柔性學習廣泛應用于課程教學，能夠更加靈活支配自己的學習時間和地點、自主選擇適合自己的學習內容。

整體來說，本次教學改革的實踐效果是值得肯定的，學生對于柔性學習和混合式教學模式表示認可的比例達到90%以上，基于柔性學習理念的混合式教學模式可以在商務英語專業理論課程中加以應用。