校院合作背景下醫學類“雙師型”教師團隊共建培養模式研究

彭中興 王耀晨 李一鳴 趙云峰 尹德錄

1.南京醫科大學康達學院第一附屬醫院，江蘇 連云港 222000；2.南京醫科大學康達學院，江蘇 連云港 222000

在教育部以及政府部門的大力扶持下，我國的職業教育迅速崛起，成為各行各業輸送高技術、高技能人才的主陣地，占據了高等教育的半壁江山。在醫學類職業院校中，不僅要側重培養學生的理論知識，更要培養學生的實踐技能，確保學生在救治病患時能夠臨危不懼，將醫者仁心踐行到崗位工作中。

基于這一目的，職業院校在培養醫學專業學生時往往會采用雙師制。但在實際教學活動中，受到多重因素的限制，職業院校尚未形成結構合理、業務精湛、師德高尚的教師團隊，這也需要職業院校方面在后續教學改革工作中不斷調整、持續優化，從而推動醫學與教育不斷取得穩健發展。

一、“雙師型”教師團隊的相關概念

（一）內涵

客觀來說，“雙師型”育人模式是一項在職業教育中頻繁出現的概念，主要是指在校企合作的背景下，構建既可以為學生論述并講解醫學專業的理論知識，豐富學生的知識體系，又可以組織學生開展職業技能教學，確保學生能夠提前適應崗位要求的專業教師團隊。但迄今為止，由于職業院校對于“雙師型”育人模式的研究仍舊處于起步階段，因此對其內涵并沒有科學的鑒定和統一的共識，只是對教師在臨床實踐和專業教育方面的能力和經歷提出了標準。

從教師能力素質角度來說，“雙師型”教師必須兼具專業教師資格和工作經驗職業資格。所以，“雙師型”教師團隊實質打破了傳統育人模式中對于教師的定義，在這一育人體系中，“教師”既可以是教師也可以是醫生，但必須是具有多重身份的高端型復合人才。

依據“雙師型”教師團隊的構建標準，職業院校教師不僅需要深化理論知識學習，提升學科科研能力，同時要將專業知識儲備轉化為實踐操作能力，熟知崗位實踐操作技巧和能力，并將理論與實踐內容進行合理排布，融入日常課堂教學中，激發學生的興趣動力，為高素質技能型人才培養奠定堅實基礎［1］。

（二）特點

近幾年來，職業院校在高等教育體系中的重要性愈發不容忽視，針對高職院校“雙師型”教師團隊共建培養模式的探究屢見不鮮，但就醫學類專業而言，“雙師型”育人模式缺少相關研究和報道。

事實上，職業院校醫學類專業的學生承擔著救死扶傷的重要使命，其職業能力和素養要求極其嚴格。具體來說，在職業院校醫學類育人體系中，要求學生必須具備夯實的理論基礎，能夠獨立完成癥狀診斷、治療護理、康復指導等工作［2］。同時要具備較強的敬業精神和職業道德，對每一名患者的生命安全負責。

因此，他們的工作是與患者的生命健康息息相關的，這也就要求職業院校在人才培育過程中必須具備強烈的責任心和使命感，為專業學生責任感的培養樹立正確的典范。而“雙師型”教學團隊無疑在這一項工作中發揮了重要的作用，培養“雙師型”教學團隊由此成為高職院校醫學類專業建設的系統工程，在人才強校戰略的落實中發揮了重要作用。

（三）高職院校合作新模式

近幾年來，教育部高度重視職業院校教學質量的提升，并就深化職業教育教學改革提出了若干意見。在這一背景下，各地方職業院校相繼提出了以立德樹人為宗旨、以提升人才培養質量為核心的職業教育觀，將培養應用型、技能型人才作為辦學目標。但是，受到資金、資源以及場地的限制，院校方面不可能憑借單方面努力為學生創造大量的實踐和實習機會。

在此時，院校就應該充分發揮與企業合作的育人優勢，融合企業力量展開合作教學，通過校企合作、產教融合，為學生綜合素質的發展提供優質資源。以職業院校醫學類專業教學為例，院校方面可以為專業院系和附屬醫院牽線搭橋，展開校園合作，為了雙方共同的利益訴求，共同發揮人才培養優勢，建立合作育人模式［3］。事實上，校企合作育人模式以市場需求為導向、以學生就業為根本，能夠幫助學生及早適應崗位要求，培養學生各項職業能力，令理論教學與實踐操作無縫銜接，因此能夠達到學生、醫院以及院校三方共贏的有利局勢。客觀來說，現階段職業院校醫學類院系就“雙師型”教師團隊共建培養模式也是基于校企合作育人模式所提出的，在育人實踐中發揮了極其顯著的價值優勢。

二、“雙師型”教師團隊共建培養模式在高職醫學人才培養中的重要性

在高職院校醫學院專業改革進程中，教師必須充當改革的先導者角色。近幾年來，職業院校明確了“雙師型”教師團隊共建培養的改革路線，力圖借此打造具備專業特色的育人模式。在這一背景下，“雙師型”育人模式被賦予了更為深刻的教育價值，成為培養學生職業技能、打造院校育人口碑的重要保障。首先，“雙師型”教師團隊共建培養模式有利于提升院校醫學教師團隊的整體水平，為院校提供更加豐富而優質的教師資源，從根源上改變傳統育人體系中存在的教師素質薄弱、實質結構不合理、實踐教學能力水平參差不齊的問題。值得注意的是，職業院校對于“雙師型”教師的界定是理論知識扎實的專業課教師、技術精湛且實踐經驗豐富的醫療領域一線人員以及行業的專家學者，通過將這部分人才組建成教師團隊，可以令其在相互學習中實現理論、知識和實踐技能的互補，豐富教師的素質結構。除此以外，在大力推崇人才強國和戰略興國的基礎上，構建“雙師型”教師團隊是高職院校實現可持續發展的重要戰略，可以大幅度提升職業教育質量，辦好對職業院校學生高度負責的教育。

三、“雙師型”教師團隊共建培養現狀

（一）“雙師型”教師數量不足

雖然加強校企合作、共建“雙師型”教師團隊是當前階段職業院校發展的重要構想，但由于該項工作正處于起步階段，難免會存在“雙師型”教師數量不足的問題。尤其是伴隨職業院校擴招趨勢的不斷蔓延，醫學類專業招生數量有所提升，此時若不注重教師人才的引進，可能會導致院校發展中出現教師資源不足的問題。一般情況下，教師難以顧及班級的數十名學生的學習情況，如果學生和教師的比例超過一定限制，可能會導致教師的教學重心有實踐教學向理論教學偏移，缺乏精力開展實踐教學和綜合能力培養，這也是高職院校中“雙師型”教師培養機制名存實亡的表現，最終會對學生的就業和發展產生影響。

（二）教師素質培訓機制不合理

眾所周知，醫學類專業理論知識和學科分布相對較為繁瑣，學習的任務相對較為繁重，而專任教師的教學壓力也并不輕松。在傳統教學模式下，職業院校醫學類專業教師幾乎每天要花費大量時間備課、授課，并為學生解答疑難問題，并不具備進修或臨床實踐的精力。因此，院校方面在既往教學活動中并不曾將教師的實踐能力列入硬性要求，而是聘請醫院的醫護工作人員擔任兼職教師，通過兼職教師授課引導學生了解職業需求，但這部分人員往往不了解教育理論、不熟悉教學方法，導致學生對于實踐的理解并不到位，兼職教學質量水平同樣不盡如人意。因此，針對這一問題，只有充分融合專職教師和兼職教師的優勢，校企共建“雙師型”教師團隊，才能從根本上解決教師素質參差不齊的問題，為院校發展注入生機活力。

（三）師資隊伍結構不合理

結合現階段職業院校方面“雙師型”教師隊伍結構的布局探索情況來說，師資隊伍參差不齊的現象較為顯著，且問題主要表現在學歷分布和職稱結構兩方面。首先，職業院校教師學歷不盡相同，但整體來說高學歷同時又具備豐富實踐經驗的教師占比較少，很難在院校內部實現有效的“雙師型”培養引導。其次，部分院校雖然打著“雙師型”教師團隊培養的旗號，但是卻并沒有將其落實到教學實踐中，系列工作有形式主義嫌疑。除此以外，職業院校對于“雙師型”教師的培養缺乏具體的建設規劃，不重視配套獎懲制度和績效考核制度的制定，教師選拔條件不明確，導致教師的水平很難實現真正意義上的提升。

（四）“雙師型”教師培養力度不足

經過數十年的發展與探索，我國職業院校在發展過程中已經解決了大量關于師資的問題，但“雙師型”教師培養整體仍存在力度不足的情況。從規劃部署角度來說，院校方面應該和醫院方面開展人才交換活動，邀請醫院工作人員來校授課，同時派遣專業教師到醫院頂崗實習，從職業角度感受疾病診斷、治療、康復與護理等流程。但是，在工作實踐中，院校方面的“雙師型”教師培養工作到此戛然而止，而不是額外要求教師在返校后執行匯報制度、開展專題講座，導致教師的積極性不高，缺乏學習熱情［4］。

四、校企共建醫學類“雙師型”教師團隊的策略

在職業院校發展建設中，院校方面必須明確醫學類“雙師型”教師團隊建設最終目的并不是提升教師的能力素質，其從根本上是針對學生教育的集體概念。因此，在聯合學校與醫院力量、共同構建“雙師型”教師團隊的過程中，院校方面必須明確以下幾方面策略：

（一）建立人才培養對接模式

在校院合作背景下，為全面提升“雙師型”教師團隊的培養效率，院校應與醫院協同建立人才資源庫，錄入專業教師以及院方人才的相關信息，為高水平教師團隊培養提供保障。具體來說，人才資源庫中應該包括如下人員信息：具有豐富職業教學經驗、具備講師及以上職稱同時有一定醫院工作經醫院的人才以及在醫院各崗位中具有中級以上職稱的人才。

除此以外，在資源庫中還應該錄入院方實踐項目、實踐崗位以及需要人數的相關信息、專家學者以及醫護人員的專業及特長、職業院校教師的理論知識以及科研方向等，確保院校和醫院雙方人才信息的透明化。在此基礎上，職業院校可以根據資源庫信息，聘請人才開展實踐教學，并共同擬定促進學生綜合能力素質發展的人才培養方案，組織教師參與醫院方面設置的醫學類教師崗前培訓班，在潛移默化中培養具有一技之長且教學方法先進的專職教師以及技能水平突出且具備基本教學能力的兼職教師，提高教學實踐水平。

（二）構建專業教學團隊對接模式

在培養“雙師型”教師團隊的過程中，高職院校方面務必要清晰認識到院方技術人員和院校教師的對接過程實質上是雙向交流、共同進步的過程。一方面，院校教師能夠在專業醫護人員的協助下快速掌握實踐技巧，獲知醫療領域的新技術、新方法，了解崗位需求；另一方面，專業醫護人員在院校教師的指導下能夠了解院校內學生的基本學情。高效的掌握教學方法和教育理念，進而在雙方集體備課、共同討論的情況下，推動教學效率和教學質量的同步提升。

除此以外，在現代醫療衛生行業的繁榮發展背景下，新的醫學學科不能被開發，職業院校可以是醫院的用人需求開設新學科、新專業，為醫院定向輸出人才，使得院校合作的關系更為緊密。最后，在資源和場地充足的情況下，職業院校可以和醫院共同創建教研室，由雙方人員共同明確授課內容、制定授課計劃，在教學內容中融入大量的臨床實例，從而提升教學的針對性和生動性，提高教學質量。

（三）完善教科研團隊對接模式

一般情況下，無論是職業院校教師還是醫院工作人員，都會從事醫學領域的科研工作。在這一背景下，院校方面應充分發揮“雙師型”教師培養方案的積極意義，構建并完善科學的教科研團隊對接模式，提升院校科研力量。

近幾年來，我國臨床技術飛速發展，醫院內部診療技術手段、新型藥品設備更新迭代日益加速，對醫學領域的創新性研究時刻不容懈怠。所以，院校方面應該為教師和院方科研人員的合作爭取機會，促使雙方共同合作科研項目，打造領域聞名且卓有成效的“雙師型”教師隊伍。

綜上所述，隨著職業院校教學改革的深入推進，校企合作、產教融合已經成為職業院校發展的重要捷徑。因此，在開展醫學類專業教學活動過程中，院校方面應充分重視醫學類“雙師型”教師團隊的培養，充分利用學校和醫院雙方的人才資源，走校企合作道路，從而為醫學類專業學生的理論知識學習與實踐技能發展奠定堅實的基礎。