學校管理與教師專業發展的路徑探索*

戴明 王俊霞

（無錫市東絳實驗學校 江蘇無錫 214121）

無錫市東絳實驗學校具有深厚的歷史底蘊，為了進一步提升教師隊伍建設水平，成功申報無錫市“四有”好教師團隊建設項目，并將“廷弼潤生”的核心思想融入建設項目中去，加大了教學實踐力度，實現教師專業發展與學校管理的共生共榮。同時不僅要拓展學生的專業知識，還要注重提高其教學技能、研究能力的提高，加強教師之間的相互合作，明確教師個人專業發展的自主意識，為教育教學水平的全面性提升筑基。在學校管理實踐中應該怎樣促進教師專業發展呢？下面主要針對這一問題開展具體分析。

一、現狀問題

（一）教師理想信念不夠堅定

現實中不少教師理想信念不夠堅定或對其理解存在偏差，一味放大教育的工具性而弱化其“育人”屬性；對待工作消極懈怠，缺少奮發向上的進取動力。因此，需要加強學校管理力度，促進教師在職業素養、專業能力方面的全面提升，引導教師堅定職業理想信念，克服職業倦怠，理清職業思路，真正成為學生成長路上的引路人。[1]

（二）教師發展梯隊結構斷層

目前中小學教師平均年齡整體偏大，教師團隊結構不合理，新老師較少，年齡大的教師比較多，教師隊伍老齡化嚴重，青年教師的成長仍需假以時日，未來幾年，學校將面臨梯隊匱乏、青黃不接的困難局面。因此，需要加大學校管理，加大人員培育力度，精準規劃不同類型、不同層次教師的職業成長，搭建平臺載體，暢通發展渠道，銜接梯隊斷層，提升整體實力。

（三）教師綜合育人能力不足

新時期，很多學校過于重視學科組的建設，而且取得了較大的成績和成效。但是學校教師在以跨科教學、學科融通為基本特征的綜合育人方面缺少研究，能力較弱，尚不能緊密跟上教育潮流發展的步伐。因此，需要加大學校管理力度，積極探索綜合育人的新理念、新模式、新機制，為義務教育高質量發展提供根本保證。[2]

二、途徑探索

（一）形成共享價值觀念

只有在共同的價值理念下，才能引導教師自覺接受學校管理中與教師專業發展相關的要求和規范，促進教師專業的可持續發展。基于此，要優化學校管理手段，形成價值認同，并實現價值理念的內化，轉變為教師自身的觀念與需求，只有這樣才能對教師的行為選擇產生影響力。東絳實驗學校具有深厚的學校底蘊，而且教育理念不斷創新、發展，校史是東絳人取之不竭的精神寶庫。因此，要深入挖掘校史資源，開發悟讀校史課程，用師生喜聞樂見的呈現方式、科學合理的內容編排，結合“校史陳列館”物型空間，打造傳統課堂與實境課堂相結合的悟讀校史課程，增強師生對學校文化的認同感和歸屬感，激發學生奮發向上的動力，堅定教師職業理想信念。[3]

（二）聚焦職業生涯規劃

科學合理規劃教師職業生涯，是促進教師發展的重要策略之一。因此，在學校管理中引入先進的教育理念，使其與教師自身的專業發展目標相契合，助力學校特色發展。要深入研究教師隊伍結構和發展現狀，幫助教師合理規劃職業生涯，強化教師的自我認知，從而確定階段性、長期性發展目標，具化目標推進的措施與路徑，完善目標達成的評估與反饋，并根據發展情況進行個性化調整，幫助教師實現進階成長；另一方面要制定創新學校發展規劃。深入研究國家、省、市、區各級新一輪教育發展規劃，了解當前教育發展環境背景、明確教育政策方針導向、探尋教育教學發展規律，結合工作實際，制定新一輪學校發展規劃，幫助學校在區域教育大發展的背景下，抓住機遇，再上層樓。[4]

（三）加大專業培訓力度

根據教師年齡階段、專業發展程度、學校人才需求等因素，設計分眾化校本研訓體系，針對性開展群體培育，有效銜接梯隊斷層。一方面精選培訓內容，根據教師發展實際需要，精選內容適切的理念、技能等方面的主題培訓；根據教師群體在成長過程中歷史存在和新近發現的問題，開展針對具體問題的個性化培訓。另一方面要搭建培訓平臺，整合教育資源，“走出去+請進來”“線上+線下”全方位、多層次搭建各級各類培訓和鍛煉平臺，常態化推進教師培訓，精準化助力素養提升。[5]

（四）拓寬智慧教育活動

智慧教育活動，指的是跨學科科技綜合實踐活動，該類實踐活動的開展主要是通過“同步互動課堂建設”和“個性化手冊使用”具體實施。同步互動課堂利用互動教學系統的優勢，同步名師課堂至其他學校，擴大優質資源覆蓋面；個性化手冊通過大數據分析，精準找到薄弱環節，針對性加強訓練，有效提升學習效果。智慧教育是未來發展的大趨勢，團隊將緊跟時代潮流，借助智慧教育的多元性和開放性，升級傳統教育教學體系。一是開展智慧課堂全學科應用策略研究。深度跟進名師同步課堂，深入學習名師教育教學的先進理念、駕馭課堂的關鍵能力，形成系統性的學科課堂教學策略，并探索由單一學科向全學科覆蓋的應用實踐。二是開展雙師課堂模式研究。預設名師線上直播與班級原科任教師線下管理的雙師課堂場景，探索雙師課堂模式下，線上線下相互配合的教學策略，形成雙師聯合、雙管齊下的創新教學模式。三是深入個性化手冊使用研究。在現有進展的基礎上，形成“成長記錄+學情分析”“錯題匯總+鞏固訓練”“錯因回顧+名師解析”的應用模式，進一步提升個性化手冊使用實效。[6]

（五）構建協同發展平臺

為了進一步提升“四有”好教師團隊的建設水平，強化學校管理效果，推動教師專業發展，需要大力建設協同發展平臺，形成資源合力，推動學校管理水平的提升。（1）完善與高校、科研場所等單位的合作關系。積極引進外部優質資源，促進學校在課題研究、師資培訓、發展診斷等方面能力的全面性優化，提升學校基礎教育的軟實力。（2）與師范院校共建師范生實習基地。為師范院校學生提供課堂教學現場，以“四有”好教師團隊建設的理念與方式參與師范生培養模式的變革，檢驗項目建設成效。（3）與兄弟學校建立校際聯盟平臺。發展互動、資源共享，將“四有”好教師團隊建設的優秀經驗輻射到共建學校，打通結對幫扶、研訓互動的校際發展新通道，打造從團員到團隊、從團隊到全校、從一校到他校的協同發展新范式。

（六）創新作業管理模式

自“雙減”政策出臺以來，學校把作業管理和改革作為學校重點工作，健全作業管理機制，定期檢查、跟蹤反饋、及時調整。在作業監管方面，學校通過不同層面的4 本“記載本”，創新管理模式，強化管理實效，將簡單的“點對點”管理變為多條線多層級多方位的“網狀”管理。第一本“班級作業記載本”。各班語數英教師每天記錄回家作業內容及作業時長，班主任根據實際情況進行協調，并做好相應的記錄和反饋，有效確保三科筆頭作業控制在1 小時內完成。第二本“備課組作業設計參考”。各年級語數英備課組提前一周確定基礎作業、彈性作業、個性作業等，充分發揮備課組集體智慧，杜絕重復性、機械性作業；各班教師根據班級實際情況，在“統一”的基礎上進行個性化修改和嘗試。第三本“年級組作業設計參考”。各年級非語數英教師根據學科教學目標，將音樂、體育、美術、科學、勞動等非工具性學科作業記錄下來，由年級組長統一發給班主任，確保藝術體育類科學任務的有效落實，促進學生全面發展。第四本“學生回家作業記載本”。學生每天記錄各科作業，養成及時記、認真記的好習慣，同時接受家長的監督和意見建議。學校在校長室的帶領下，從學校教師發展中心到年級組長、學備課組長、任課教師，再到學生家長，層層把關，級級管控，增強管理實效，確保作業改革落地落實。作業與課堂教學是相輔相成、不可分割的。加強作業設計研究，能促進教師更好地把握課堂教學，同時也能提升教師團隊的命題能力、教研能力、科研能力。學校積極投入到作業管理改革的浪潮中，用作業來折射學校的教育理念，用作業來撬動教師的專業發展，用作業來提升學生核心素養，更好地因材施教，滿足不同學生的需求，體現作業全面育人功能，為學生“減負”的同時，也為教師成長賦能。

（七）優化課后延時服務

課后延時服務于2021 年9 月全面實施，即在原正常時間放學后，在學校統一組織下，引領學生開展豐富多樣的學生活動。課后服務主要為安排學生做作業、自主閱讀、體育、藝術、科普活動，以及娛樂游戲、拓展訓練、開展社團及興趣小組活動、觀看適宜兒童的影片等，提倡對個別學習有困難的學生給予免費輔導幫助。課后延時服務的開展，可以拓展學生課外學習資源，避免學生放學后無事可做沉浸在電視、游戲中，從而充分挖掘學校教育資源的內在價值作用，讓學生的課外生活更加豐富多樣；通過課后延時服務的開展，可以結合學生的不同特點，因材施教，開展針對性輔導教學，提升學生學習成績。延時服務活動的形式是多種多樣的，可以開展靈活性的體育活動，彌補學生白天鍛煉不足的情況，同時學校需要為學生提供多樣化的體育設施和設備，保障其能夠得到有效性的身體鍛煉。在課后延時服務實施中，要對課后活動形式進行靈活性安排，豐富活動內容，促進學生的全面發展，需要減輕教師的負擔，避免教師的消極情緒影響延時服務質量，因此要積極引進校外優秀人員，減輕教師工作任務，要對教師薪資報酬進行優化，提高福利待遇，提高其工作熱情；要對課后服務內容進行拓展，充分發揮學校的職能作用，實現課后服務模式的創新，同時需要活動類型、方式與學校自身辦學特色相契合，配備齊全的體育設備設施，保障戶外活動的順利開展。此外，要注重提升教師的專業技能水平，加深對延時服務政策的認識，明確課后服務定位，促進延時服務質量。[8]一方面學校要加強對教師的培養力度，集體學習延時服務政策，要加強對教師的專業素養培養，開展專業講座，促進學生綜合素養的提升，強化延時服務質量。要積極鼓勵家長參與到延時服務活動中來，加強對家長的培訓，使其對課后延時服務政策具有更加深刻的理解，從而對學校延時服務的開展給予最大的支持和理解，同時需要家長對孩子的發展進行合理定位，減輕學生的負擔，助力學生全面素養的提升。

（八）完善教師評價制度

完善的教師評價制度，是學校管理制度的重要內容之一，可以有效提升教師工作積極性和主動性，并保障教師始終保持高漲的工作熱情，促進其工作效率的優化和改善。要完善教師評價和績效考核機制，突出教師的主體性，更新教育崗位標準，全方位、多角度采集信息，明確教師形象規范要求，保障教師專業發展與崗位考核標準的契合性，同時采取評優評先、晉升職稱、提拔干部等綜合性方式進行評價，實現教師評價制度的規范性、人性化發展。

結語

綜上所述，學校管理與教師專業發展存在緊密的聯系，需要深化教育教學改革，強化教師職業素養，實現教學創新，優化教師團隊結構，真正實現教書育人的目標。在優化學校管理水平的基礎上，要注重教師的專業培養，不僅要教師熟知教學知識技能，使其得到職業上的滿足和成就感，同時要促進學校教育水平的提升。因此，學校要加大教師隊伍的培養，提升整體教師隊伍的思想教育素養，優化教師結構，保障教師隊伍的穩定性。營造良好的學校氛圍，優化教師成長環境，同時要做好課后延時服務工作，并做好五項管理落實工作，促進學校管理水平和教師專業發展能力的全面性提升。