深度學(xué)習(xí)視角下高校教學(xué)改革策略研究

岳 烽

云南經(jīng)濟管理學(xué)院，云南 昆明 650000

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了學(xué)思結(jié)合在高校課堂中是非常重要的，要進行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生參與討論，并成為高校課堂的主體。這意味著，我國從國家層面對高校教學(xué)改革策略優(yōu)化進行頂層意見的提出，各個高校在相關(guān)部門的政策鼓勵下，利用信息化平臺推動下的各類新型教育方式極大程度地提升了高校教育教學(xué)水平，包括高校互動學(xué)習(xí)圈、體驗式教學(xué)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等眾多形式。黎瓊鋒就深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，探討了高校課堂教學(xué)改革的路徑，將高校的課程改革以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展，社會教育觀念深度融合，以此加深學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)的理解［1］。王樹濤等人利用大學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育實踐的具體經(jīng)驗作為研究的基礎(chǔ)，基于深度學(xué)習(xí)的中介效應(yīng)進行實證檢驗，側(cè)重于將高校的課堂教學(xué)完善為一種新的教學(xué)模式［2］。宋倩倩等人討論了優(yōu)化高校教學(xué)改革的具體方法，基于深度學(xué)習(xí)視角進行了高校在線開放課程教學(xué)改革的初探［3］。目前，由于大學(xué)生本身具有一定的復(fù)雜特征，且教師對于深度學(xué)習(xí)的方式具有一定的局限，因此，深度學(xué)習(xí)的推進勢在必行。

一、深度學(xué)習(xí)方式

我國教育部基于深度學(xué)習(xí)的具體概念，成立了“深度學(xué)習(xí)總項目組”，并完善了關(guān)于深度學(xué)習(xí)方式的定義。教師在課堂教學(xué)中完善了具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，能夠讓學(xué)生積極參與，體驗成功。研究組重新界定“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，力求在教師引領(lǐng)下，讓學(xué)生獲得發(fā)展，讓學(xué)習(xí)更具意義。學(xué)習(xí)的最終目的，是塑造有道德、有教育性的人才，這是研究組所探究的“深度學(xué)習(xí)”與“淺層學(xué)習(xí)”的本質(zhì)區(qū)別，讓知識具備培養(yǎng)與價值傳遞的育人功能，這才是高校育人的真正目的。

在掌握“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法的過程中，可以通過四個維度層層遞進，進行循序漸進的學(xué)習(xí)。第一，目標(biāo)維度。深度學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生在追求學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，有效溝通，能夠進行小組內(nèi)的團結(jié)協(xié)作，打破以往單一的以獲得文化知識為目的。第二，結(jié)果維度。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠完成基本知識點的攝入，還能掌握高水平的認知加工方法，完成知識點的多元、有效轉(zhuǎn)移。第三，策略維度。深度學(xué)習(xí)的深層策略是引導(dǎo)人們多角度理解知識內(nèi)容，全方位塑造知識架構(gòu)，打破機械記憶的套路。第四，過程維度。參與深度學(xué)習(xí)的個體作為教學(xué)對象需要具備一定的積極性，教師要通過鼓勵學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程掌握這種積極性。

二、深度學(xué)習(xí)視角下高校教學(xué)改革的特點

（一）時效性

目前，隨著現(xiàn)代科技的普及，學(xué)生獲取信息的方式不再是線性的，網(wǎng)絡(luò)信息的交互性使得高校教學(xué)有了全面的信息源泉。另一方面，大學(xué)教學(xué)信息源深厚廣，信息種類豐富多樣，數(shù)據(jù)量巨大，可以及時記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)和行為。這種教學(xué)數(shù)據(jù)的傳輸特性具有突出的時效性。以往的高校教學(xué)停留在淺層次的方面，這使得教師與學(xué)生之間的交流互動方式也十分匱乏，在深度學(xué)習(xí)的視角下，高校的教學(xué)改革可以借助各種信息化的發(fā)展成果，讓學(xué)生從班級、學(xué)校的各個方面接收學(xué)習(xí)信息，使得教學(xué)資源與教學(xué)方式結(jié)合得更為緊密，引導(dǎo)學(xué)生完善自我學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)習(xí)能力，以此推動高校教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展以及教學(xué)水平的提升。

（二）深度性

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加速了各種信息的傳輸，擴大了數(shù)字覆蓋范圍。高校對于學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要，這是由于大學(xué)生在高校教學(xué)中完成了專業(yè)知識的積累，思想品德的塑造等等，在深度學(xué)習(xí)視角的推動下，高校的教學(xué)改革著重于提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)方法的能力，完善學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)化，提升情感認知等方面，可以讓教師從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)的方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的共鳴，將更多的教學(xué)資源運用到引起學(xué)生的思想共鳴方面，讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)不僅僅停留在淺層次，而是深化學(xué)習(xí)的角度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不僅做到知識教學(xué)也要完成學(xué)生的思想教學(xué)。

三、深度學(xué)習(xí)視角下高校教學(xué)的理念

深度學(xué)習(xí)基于認知和情感融合的視角，學(xué)生通過主動參與學(xué)習(xí)來探究各個學(xué)科中的情境與問題，由此形成高階思維能力和核心素養(yǎng)。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進學(xué)生高校課程深度學(xué)習(xí)，有利于促進以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生和教師在如今的高校教育環(huán)境中，都對教學(xué)的具體情況產(chǎn)生了一定的惰性，某些高校教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師懶得教，學(xué)生懶得學(xué)的局面。對于教師來說，教學(xué)是一件非常枯燥繁雜的事情，學(xué)生也不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)十分浮躁，且學(xué)習(xí)的整個過程偏向于形式，表象的教學(xué)狀態(tài)十分普遍，學(xué)生對很多知識無法深入研究，而學(xué)生是因為學(xué)習(xí)興趣降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)十分浮躁。隨著高校課堂中受眾人數(shù)的增多，高校的教學(xué)淺表狀態(tài)需要得到解決，淺層次的學(xué)習(xí)是目前高校首要面對的重要問題，教育領(lǐng)域中關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究正在如火如荼地開展，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極領(lǐng)會深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念。深度學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)視角，改變單純強調(diào)基本知識的傳授，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，提出將學(xué)科理論與實踐相結(jié)合的原則，啟發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境入手，以問題驅(qū)動式教學(xué)為導(dǎo)向，通過了解不同程度的學(xué)生并根據(jù)學(xué)生的差異性來采用多元化的教學(xué)理念，促使學(xué)生在充分了解事物全貌的基礎(chǔ)上探究學(xué)科概念的形成過程，構(gòu)建出頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。在深度學(xué)習(xí)視角下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不能代替學(xué)生思考，而要把教學(xué)活動的重心放在如何促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)科的參考書籍、獨立思考問題、與同伴交流合作解決實際問題等。學(xué)生作為深度學(xué)習(xí)的主體，旨在提高學(xué)習(xí)的興趣，做到手腦結(jié)合，培養(yǎng)良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變以往大學(xué)課堂中完全接受式的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，嘗試用問題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)方式。并最終在對知識理解的基礎(chǔ)上能夠與人交流溝通，增強教學(xué)活動的交互性，發(fā)揮“協(xié)作學(xué)習(xí)”的作用，進而實現(xiàn)共同進步。

四、深度學(xué)習(xí)視角下高校教學(xué)改革的具體策略

在深度學(xué)習(xí)視角下推進高校的教學(xué)改革的優(yōu)化策略體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)意識，拓展改革思維

要從根本上突出大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展效應(yīng)，就必須充分發(fā)揮大學(xué)教師的職能作用。首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，建立科學(xué)的教育形式，在大學(xué)教育模式中建立“以學(xué)生為本”的實踐模式。改變傳統(tǒng)基于淺知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，通過一系列教育變革和改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文認為，結(jié)合當(dāng)前深度學(xué)習(xí)模式的發(fā)展路徑，教師可以將新的教育理念融入實踐改革，開辟一系列新的教育模式。

首先，教師可以通過掌握深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用深度學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，以理論教學(xué)為指導(dǎo)實踐。其次，教師要依托深度學(xué)習(xí)模式的載體，理論與實踐相結(jié)合，拉近師生距離，增強課堂的先進性和趣味性。圍繞新時代大學(xué)生特點，整合多種教學(xué)資源，傳播優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，將法學(xué)知識、社會公德、思想信仰等多種學(xué)科納入現(xiàn)代教育范疇。課堂內(nèi)容，讓學(xué)生更好地了解社會，達到學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)目標(biāo)的相互融合。最后，教師要開辟教育改革新途徑，通過高校實踐教育協(xié)同參與建設(shè)，以規(guī)范化、制度化的教育形式，確保高校師生及時溝通交流。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，完善深度教學(xué)

深度學(xué)習(xí)對于教學(xué)目標(biāo)的要求較高，在推進高校教學(xué)改革策略的過程中，明確教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，這是保障深度教學(xué)完成度的關(guān)鍵之一。高校各個學(xué)科的學(xué)習(xí)，不同于中學(xué)階段嚴格的階段性安排，大學(xué)教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者幫助學(xué)生推開了專業(yè)課程的大門，門內(nèi)五彩斑斕的世界仍需要學(xué)生自己去欣賞。因此，在每節(jié)課堂中，教師應(yīng)提出深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，或提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，或進行探究式的小組討論讓學(xué)生進行研究。但教師在宏觀方面要有把握，在一節(jié)課絕不能讓學(xué)生猶如脫韁的野馬在草原上任意馳騁，應(yīng)該給學(xué)生指明方向，層次分明地提出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)程度有差異的學(xué)生也能夠有深入思考學(xué)習(xí)的機會。教學(xué)內(nèi)容的選擇，要能夠促進不同思維水平學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。除此之外，教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，既要面向全體又能夠帶領(lǐng)學(xué)有余力的學(xué)生的思考，對個體學(xué)生而言，過于復(fù)雜的學(xué)科問題和過于簡單的學(xué)科問題都不能讓其真正提升思維水平，提高其本身的學(xué)科能力。高校教師在選擇教學(xué)內(nèi)容可以依據(jù)兩方面來進行參考：一是依據(jù)教材內(nèi)容編排體系，根據(jù)知識間的聯(lián)系與發(fā)展來確定深度學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是依據(jù)學(xué)生的認知水平實際和發(fā)展可能，根據(jù)高階思維和關(guān)鍵能力發(fā)展目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容。

（三）優(yōu)化教學(xué)職能，提升教師能力

在以深度學(xué)習(xí)的視角推進高校教學(xué)改革完成的過程中，要求高校教師立足現(xiàn)代教育發(fā)展，不斷提升專業(yè)能力，深化教師綜合素質(zhì)，將深度學(xué)習(xí)的理論方法與課堂實踐相結(jié)合，進一步提高教師自身素質(zhì)。高校管理者要結(jié)合深度學(xué)習(xí)方法的具體要求，對教師提出專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，組織教師積極參與各類教育培訓(xùn)活動，特別是要讓教師樹立與時俱進的發(fā)展觀和引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。為促進深度學(xué)習(xí)教學(xué)新力量與教學(xué)團隊的融合，高校作為主導(dǎo)力量，要組織教師樹立深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思想意識，積極施展專業(yè)技能，及時完成各類教育研討。在教學(xué)評價中，運用深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和教學(xué)程序，使教師具備專業(yè)的教育素質(zhì)，為現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)提供有力的學(xué)術(shù)支持，圍繞學(xué)術(shù)論壇、教育研討會等文化活動，施展高校教育工作者具備的職業(yè)價值，使高校教育隊伍能夠更加全面地掌握現(xiàn)代教育理念、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。同時，教師要立足于大學(xué)自身的文化建設(shè)和“本土化”教育的創(chuàng)造，讓深度學(xué)習(xí)的理念和學(xué)習(xí)方法更好地服務(wù)于大學(xué)教學(xué)改革。

（四）深化學(xué)習(xí)活動，高效推動實踐

根據(jù)過往的研究結(jié)果表明，目前深化學(xué)習(xí)活動是高校教學(xué)改革策略優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)之一。高校教師要注重在課前豐富知識點，將學(xué)生作為中心進行教學(xué)設(shè)計，使其參與到課堂角色翻轉(zhuǎn)的過程中來。教師要驅(qū)動知識獲取，提倡深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，教師要明確重視對學(xué)生情況的分析。目前，可以發(fā)現(xiàn)，大部分高校學(xué)生都傾向于自行閱讀課堂中的學(xué)習(xí)材料，除此之外，教師還要重視提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生在課堂上開展討論，教師可以播放自制的微課和課程PPT，利用MOOC上的相關(guān)視頻輔助進行深度學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生參加各類課后實踐，這是當(dāng)今社會高效課堂升級的必要策略。多種類別的材料是深度學(xué)習(xí)模式的良好基礎(chǔ)。互聯(lián)網(wǎng)時代，單一的書本知識已經(jīng)不能滿足年輕人的信息需求，教師要從線上到線下兩方面推動知識反思，提供更多材料供其閱讀，包括高校社會學(xué)系主辦的公眾號、電影、紀(jì)錄片等信息材料都是新型材料的重要來源。利用多元化的信息幫助學(xué)生理解思考問題，并進行頭腦風(fēng)暴。目前，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，深度學(xué)習(xí)的展開缺乏必要的監(jiān)督機制，因此，教師在保證教材的趣味性的同時，注重課堂互動點的設(shè)計，促進師生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與討論，重視思維點的設(shè)計。圍繞章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計生動有趣的課堂活動，消除在線學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑。幫助學(xué)生在課堂中積極參與、積極思考，鞏固認知，內(nèi)化知識點。包括在課前十分鐘展示與本章內(nèi)容相關(guān)的社會熱點，自行組合成“學(xué)習(xí)社區(qū)”，討論問題產(chǎn)生的原因和解決辦法。在全班組織綜合性訓(xùn)練，從觀察社會到體驗社會，再到獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題，將理論與實踐深度融合。組織討論式深度學(xué)習(xí)的課程培訓(xùn)，可以要求十人組成一個小組，討論線上和線下學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并評估、挑選、整合和匯報觀點，使得所有的問題能夠在不同思維、不同元認知的學(xué)生之間得以分享。鼓勵學(xué)生在理解知識點后主動地進行情境創(chuàng)設(shè)，遵循“領(lǐng)會—呈現(xiàn)—強化—內(nèi)化”的學(xué)習(xí)秩序。不僅可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)概念的理解，同時還實現(xiàn)了“同理心”的塑造。豐富大學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)活動，就需要改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗抽象與概括、歸納與演繹、分析與比較的過程。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為進一步學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識或培養(yǎng)應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

在深度學(xué)習(xí)視角下，高校教學(xué)改革中，這種深度學(xué)習(xí)方法正在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)過程，通過師生合作，可以共同來促進深度學(xué)習(xí)在高校課堂中的發(fā)生，這就需要教師轉(zhuǎn)變深度學(xué)習(xí)理念和學(xué)生嘗試深度學(xué)習(xí)方式，進而提升高校教學(xué)的質(zhì)量效益。