新課標下小學作文教學策略

河北省滄州市運河區南環小學 李 萌

新課程標準的實施對小學語文作文教學提出了一些新的要求，如注重培養學生的語言綜合素質，提高學生的語言應用水平，促進學生綜合能力的提升。作文教學在小學階段既是語文學科的重點，也是教學的難點，這是由寫作的性質決定的。作為學科的重點內容，寫作不但可以發散學生的思維，使學生形成良好的語言表達思維，而且可以提升學生的情感表達能力，激發學生的寫作熱情，培養學生的綜合素質。本文立足于小學語文教學的要求與目標，從多個角度探究了小學語文寫作教學的方式，以期促進小學語文作文教學的發展。

一、感受生活的色彩，積累寫作的素材

小學階段的寫作教學通常都比較模板化，寫作內容千篇一律，寫作的素材也較為單一。究其原因，小學生的生活色彩較為單一，活動的范圍有局限，往返于學校與家庭之間，導致學生缺乏生活的閱歷，僅僅依靠教師的固定教學模式，容易使學生的思維固化，從而寫出來的作文新穎程度較低，無法寫出較好的作文。因此，教師需要引導學生觀察生活、理解生活。教師在引導學生觀察時，有序地安排觀察順序十分必要，有序觀察所獲得的印象必然是清晰的，學生的思維活動也會有序進行，習作就易于做到構思有序、條理清楚。

針對不同年級學生的不同特點和接受程度，從指導觀察逐漸過渡到主動觀察。尤其在高年級形成留心觀察周圍事物的習慣的過程中，一方面提醒學生應有序觀察；另一方面要放手讓學生獨立觀察，這樣往往可以使他們獲得獨特的感受，獲取習作素材。讓學生寫自己經歷的事不僅可以促使學生發現生活中的美，感受生活的色彩，用心去感受生活的點點滴滴，并將其匯聚成寫作的素材，還可從根本上培養學生的習作興趣。學生習作的內容也不再是教師命題，被動“作文”的弊端也會得到逐步的改善。

寫作源于生活，結合生活的作文更加具有感染力，生活的感悟不僅可以豐富作文的內容，還可以使作文更有條理邏輯。此外，引導學生感受生活的色彩，培養學生善于發現美的能力，還可以開拓學生的眼界，拓寬學生的活動范圍。教師可以從思維的角度轉變學生的認知，使學生改變寫作的方式，借助積累的素材寫出與生活更為貼切、內容更加生動形象的作文。

例如，在《花鐘》的課程教學中，教師首先可以向學生講解文章的內容，借助生動形象的圖文向學生展示花兒生長適宜的溫度、開花的時間、光照的關系與昆蟲的活動之間的關聯性，讓學生了解生活中的花兒盛開的條件，鼓勵學生在校園與家庭生活中對花兒進行細致的觀察。在學生動筆前，教師引導、啟發學生回憶觀察的場景和過程、自己的見聞、感受和想象；然后引導學生進行交流，各自表述觀察過程中印象最深和最新奇有趣的事物，讓學生先口頭表達，學生間相互啟發，加深印象，使感受更加明晰，進而再作書面表達。這樣寫起來循序漸進，能使學生將實際生活中的感受變成文章內容，結合生活的真實場景激發自身對事物的想象力，發散自己的思維，并將之運用于寫作之中，使學生的寫作富有生活色彩。

二、拓展文化知識，提升寫作水平

寫作考驗學生的文化知識積累，要想寫出優秀的作文，需要學生擁有一定的文化知識儲備。缺乏文化知識的積累會使學生的思維處于閉塞的狀態，無論怎么苦思冥想、絞盡腦汁，也無法寫出優秀的作文。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

寫作就是一個不斷閱讀積累的過程，所謂旁征博引、引經據典，那所引所征其實都早已諳熟于心了。閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”，因此教師在教學時應向學生強調閱讀的重要性，使學生在閱讀中領會其他人的語言組織與表達方式，在日積月累的閱讀之中逐漸形成屬于學生自己的語言表達體系。這樣能拓展學生的文化知識，引發學生的思考，使學生可以通過閱讀習得的文化知識找尋自身的靈感，豐富寫作的內容；還能激發學生對寫作的興趣，使學生沉浸于寫作的樂趣之中，提升寫作水平。

此外，教師還可以采用推薦分享的方式組織學生進行閱讀討論，引導學生感受知識的力量，增加學生對各類話題的知識儲備，培養學生對文化知識的興趣與熱愛，從而將之應用于寫作的過程之中，為自身的寫作增添諸多的亮點，帶給人以神來之筆的感受，提高寫作的水平。

例如，在進行《推薦一個好地方》的寫作教學時，為避免學生將作文寫成流水賬，教師在教學之中可以向學生介紹與分享一些游記內容，讓學生進行閱讀與了解，拓展學生的文化知識面，讓學生了解其中的文化知識，感受其中具有的文化哲理，從而在面對這樣的話題寫作時，即使沒有親身感受過這個場景也可以在腦海中回顧閱讀過的文化知識，去想象置身其中的情境，用生動、形象、優美的語言對這個場景進行描繪，最終達到提升寫作水平的目的。

三、促進真情的流露，升華寫作的情感

新課標要求教師在寫作教學的過程中重視情感的表達，而不是讓學生按照范文的模板進行生搬硬套，從而忽略寫作的意義。因此，在進行寫作教學的過程中，教師需要引導學生在生活之中加強情感表達，促進其在寫作之中的真情流露，使學生的真情實感與語言文字相融合，升華自身寫作的情感。寫作講究素材源于真實的事例，在教學的過程中教師需要讓學生避免走進“假大空”的陷阱之中，切勿給學生盲目地增添負擔，而應讓學生通過實際的事例將自身的真情實感躍然紙上，使學生的寫作可以表達實際生活中的真實情感，關注周邊的人物事跡，感悟其中的精神哲理，促使情感在作文中自然地流淌。同時，教師還需要重視學生自身情感的變化，讓學生感受自身的喜怒哀樂，并通過寫作的形式表達出來，抒發自身的情感，品味生活的五味雜陳，從而使整個寫作的過程都充滿趣味，展現出“寫真話，說真事，表真情”的特點。

例如，《牛和鵝》的教學內容展示了人與動物之間的真情；《四季之美》表達了人們對自然美景的喜愛之情；《為中華之崛起而讀書》展現了立志報國的愛國情感；《麻雀》體現了母愛等。這些無不是人們借助寫作的形式表達自身的真實情感。因此在實際的教學之中，教師需要啟發學生學會流露情感，教導學生理解用真實的故事去表達自身的情感才更容易打動人的道理。在這方面，教師可以培養學生寫日記的習慣，記錄生活中的實際事例，進行素材的積累，使寫出來文章條理有序、情感深厚。

四、結語

新課標教育理念的實施推動了小學階段寫作教學目標的轉變，需要教師一改往常的教學方式，將新課標的教學理念融入寫作教學中，使學生不僅可以突破固有的思維定式，感受生活的豐富多彩，拓展文化知識領域，積累自身的寫作素材，發揮學生自身的想象力，從而在生活之中收獲寫作的靈感，寫出生動優美的文章；而且可以使學生掌握如何在文章中傾注自身的情感，使自身的真情實感可以借助寫作的方式流露出來，賦予文章靈魂，達到用真實的言語打動人的效果，升華自身的情感，最終達到提高學生的語言綜合素質的目標。