初中“建制班合唱比賽”與常態化“建制班合唱教學”的關系

湖南省懷化市芷江侗族自治縣教育局 李忠梅

建制班合唱是面向人人的教育，在新時代的美育中，建制班合唱起著促進學生心理健康、健康成長的積極作用。要想讓建制班合唱的教學取得事半功倍的效果，在舞臺上得到自信滿滿的展示并取得良好的成績，厘清“建制班合唱比賽”與常態化的“建制班合唱教學”之間的關系，尤為重要。

一、建制班合唱比賽的目的和意義

中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：“豐富藝術實踐活動，要面向人人，建立常態化學生全員藝術展演機制，大力推廣惠及全體學生的合唱、合奏、集體舞、課本劇、藝術實踐工作坊和博物館、非遺展示傳習場所、體驗學習等實踐活動，廣泛開展班級、年級、院系、校級等群體性展示交流。”

一年一度的建制班合唱比賽就是“面向人人”的美育成果的展示。與之相應的是，各地州市、縣為了積極響應此號召，也舉辦一年一度的建制班合唱比賽，通過舉行比賽，為師生搭建溝通與學習的平臺，給師生提供了一個展示自己才華的機會，同時也成了上級部門檢驗各學校階段性學習成果的一種有效手段。它既是賽場禮儀習得的過程，也是培養學生積極樂觀心態的過程。通過學生的參與學習、練唱、演出，還可以達到培養學生自我決斷能力和做事積極主動的目的，就其作用，筆者具體從以下幾個方面進行論述。

（一）塑造學生勇敢的個性

在日常的教學當中，經常會看到這樣的畫面：教師和學生溝通某一個話題時，學生始終低著頭，不敢正視對方的眼睛，在舞臺的中央，學生茫然無助、束手無策，需要學生獨立去完成一項溝通任務，學生逡巡不敢上前……

以上表現，究其主要原因是學生缺乏展示自我的舞臺、缺乏溝通的能力。為此，教師要為學生展示自我搭建一個面向人人的舞臺，鍛煉他們敢于面對不同的眼神，逐漸戰勝內心的恐懼。不妨看看龔俊帆同學在參加建制班合唱之后的真實感言。

“那是一個清爽的早晨，彌漫著只屬于學生的稚嫩的氣息，舞臺上、燈光下，一張張洋溢著青春的笑臉，哼唱著美妙動人的旋律，身體跟著音樂的節奏擺動，那就是我們呼之欲出的藝術節，臺下的我們顯得有些緊張，手和腳顫動著，身體發冷，眼睛雖盯著臺上，可心里卻在一遍遍回想歌詞、動作、旋律……

‘傍晚時分，我和外婆坐在小板凳上，望著平靜的海面，吹拂著柔和的海風，我們回想著過去，憧憬著未來，等到老船長歸來，我們期待明天會更好，接下來讓我們一起欣賞1808班學生帶來的精彩演出……’我們一步一步地走向舞臺，看著臺下的觀眾。我們露出了有些羞澀的笑容，音樂響起，我們隨著節奏左右搖擺，唱出歌曲的美妙旋律，燈光照射下來，亮眼的紫色讓觀眾為之驚嘆，動人的歌聲也令觀眾為之贊嘆！那一刻我們光芒萬丈，我們的歌聲譜寫出了青春的樂章，我們的舞蹈反映出了生命的華章，我們敢做夢，敢擔當，也敢一起發亮、發光！

表演結束，一陣冷風吹來，侵襲了我們的身體，但我們的心卻是溫暖如春的，那一瞬間，我收獲到了付出的成果，收獲到了喜悅，感受到了勇敢表現的快樂。”

為什么學生會寫出“我們的歌聲譜寫出了青春的樂章，我們的舞蹈反映出了生命的華章，我們敢做夢，敢擔當，也敢一起發亮、發光！”這樣有亮度的感悟？能體會一起發亮、發光的樂趣，這就是舞臺給予學生的一束光，這束光讓學生克服了膽怯，露出了自信，大膽向前，不再恐懼。

（二）培養孩子健康心理

從理性的角度來分析，比賽本身就有高低之分，在比賽活動中，成績不理想、發揮失誤的現象時有發生。在比賽之后如何讓學生看待自己的成功與失敗，是一個不能忽視的課題，尤其是當選手通過努力沒有取得理想的成績的時候，怎樣對這種過程進行正向的引領，帶領學生勇敢面對暫時的失利，激勵他們重新再來，建制班合唱不失為一個很好的鍛煉平臺。通過比賽，引領學生學會欣賞與贊美、懂得尊重對手，尊重比自己更優秀的人，更多的是，引領學生懂得欣賞的目的是對美好事物和人的理解，懂得技不如人、產生內心有失落感都是正常心理！重要的是通過比賽的挫折之后成長為一個大度、勇于奮進的人。

（三）引領教師轉變教育理念

建制班合唱比賽更能彰顯教師在平時的合唱教學中的功夫，比賽的目的是促進教學能力的提高，如何才能將默契配合、音準無誤、聲音和諧統一的建制班合唱搬上舞臺。這就需要教師在平時課堂教學中持之以恒地去摸索，慢慢地積累，而這些積累正是通過比賽不斷促進得來的“以賽促學”的結果，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，沒有用心的常態化教學，想把一個自然的建制班班級成功地搬上比賽的舞臺，無異于紙上談兵。這就要求教師在平常的教學中不斷地去調整學生的音準、研究教學的方法，激起學生學習的興趣，激發他們在聲勢律動方面的積極創造力。

二、選擇合適的合唱歌曲使建制班合唱順利進行

愛因斯坦說過“我認為對一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師”。學生愛唱歌是天性，但總是選擇他們不喜歡的歌曲，在教學過程中肯定無法繼續，所以要選擇學生適合唱、喜歡的歌曲才能激發他們更好地歌唱。關于歌曲的選擇，抓住以下幾個要點就可以有良好的開端。

（一）選擇緊扣時代脈搏作品，突出民族性、時代性

立德樹人是教育的首要任務。建制班的合唱教學更是培養學生思想品德的主陣地，教師要關注學生的文化習得和習慣的養成，在課堂教學中需要選擇突出民族性、時代性、弘揚正能量的作品，如反映舊社會疾苦的《聽媽媽講那過去的事情》；歌頌黨的《唱支山歌給黨聽》；反映疫情的《當春風來敲門》；歌頌教師默默無聞付出的《鈴蘭》等。

（二）抓住“才”與“材”的關系，根據學情曲目選擇

才是指人才，也就是學生，根據學生的特點來選擇合適的作品。如果學生沒有任何歌唱的能力，反而給予學生一首難度很大的作品，即使讓他們喊破喉嚨也無濟于事，達不到想要的效果。所以，根據學生的年齡特點、生理特點選擇適合他們的歌曲非常重要。如對七年級的學生嗓音條件，教師可以選擇簡單的二聲部作品《踏雪尋梅》《西風的話》；八年級可以選擇有一定難度的三聲部合唱歌曲《聽媽媽講那過去的事情》《唱支山歌給黨聽》等作品；九年級的學生基本上完成變聲期的變聲，則可以選擇一定難度的混聲歌曲，如《不忘初心》或是難度較大的三聲部合唱歌曲《閑聊波爾卡》等。

三、為建制班合唱比賽搭建更好的舞臺

目前，大多數中小學的音樂課現狀是前半節課教師拿著手機、錄音機、班班通放一放，讓學生跟著一遍又一遍地齊唱，后半節課就讓學生分小組唱或是做文化課作業。這樣下來，一節課會唱一首歌就已經不錯了，至于歌曲的風格、意境則無從談起。每到期末，只要文化課教師需要，部分音樂教師總是將課拱手相讓，即使有少部分教師認真上課，也多強調發聲（舞蹈）技能而忽視對學生表演能力的訓練。還有些教師，一個人教一個年級，雖執教很多個班，但教一圈下來，第一堂課和第N堂課，幾乎沒有任何改進和變化。

為什么會出現以上的種種教學誤區，或是不如意的比賽結果？冰凍三尺非一日之寒，音樂的感覺也不是一朝一夕就能培養出來的，它需要潛移默化、日積月累的沉淀。這種沉淀和積累，只有立足常規課堂教學，把多種專業的、美的東西放在平時的教學中讓學生慢慢地去體驗、領悟，通過化整為零、化零為整多種方法去練習、鞏固，培養他們聆聽能力、表現力，關注他們對節奏、音準訓練，運用生動有趣的教學實踐活動熏陶，沉淀，才能達到“臺下十年功，臺上一分鐘”的效果。

教師還可以巧用課余時間對教學成果進行鞏固：巧用課前一首歌、課后服務活動、興趣小組、社團活動、校園廣播、宣傳欄，校外藝術實踐基地等課外活動和陣地，引導學生開展相關的藝術實踐活動，像串珍珠一樣，每次一粒，積少成多，把它串在一起就變成了漂亮的項鏈了。

四、融合教學提升建制班合唱教學效率

融合教學指在合唱教學中與其他學科融合，相互補充，相互促進。比如，融合美術的因素，可以提高學生的審美能力；融合熱身的體育運動，可以增強學生的身體素質，融合心理健康的教學可以促進學生心理健康的發展等，筆者重點從心理健康的融合進行闡述。

（一）抓住學生心理，進行課前預熱教學

能否通過合唱的融合教學，使學生身心愉悅，需要教師懂得一定的心理學知識。筆者從自身實踐探索得出結論，這種融合教學的能力主要表現為教師首先要以發展的眼光去看學生的成長，看到學生是發展中的學生，要有包容學生的豁達心態，把學生表現的不足或暫時的叛逆都看成只是學生發展中的一個小插曲，接納學生的現狀和不足，多找學生談心，和他們成為好朋友，這樣更有利于他們的成長，更有助于他們好好地歌唱。

在學生郁悶、無處宣泄的時候，讓他們通過合唱或心理疏導得到一定的心理平衡，從而健康成長。比如，在合唱的排練中，初中的學生雖有一定的自律能力，但要站在合唱臺上堅持幾個小時，沒有一定的教學智慧是不行的。教師可以根據學生的年齡特征進行科學的教學程序設計，在歌唱前根據學生好動、喜歡探究的心理，設計一定的預熱聲勢，既可以活躍他們的各個器官，也可以幫助他們建立一定的節奏感，進一步培養他們的樂感。

（二）關注細節是合唱教師良好心理品質的表現

細節決定成敗。如何讓一個水平參差不齊的建制班合唱水平通過1～3年的培養，逐步走向專業的童聲合唱團隊，關注細節尤為重要，如心理健康的引領、舞臺背景的運用，化妝的巧用等。

1.關于背景畫面的細節

隨著信息技術的發展，電子背景已成為詮釋作品意境的一種輔助手段，可以對舞臺布局進行空間三維的設想：構圖時確定好畫面的主體，通過加減法把需要的元素加進來，把不需要的元素去除。

2.關于揚長避短，幫助學生樹立自信心的細節問題

建制班的學生不但歌唱能力參差不齊，在身高長相方面也存在差異。怎樣讓太矮太胖的學生自信大方地上臺？可以通過服裝和化妝來突出學生的亮點，規避不足。比如：①穿一雙增厚的鞋子，增加她的實際身高；②選擇瘦身顯高的服裝；③化妝的時候增加鼻梁側影和臉腮的陰影；④選擇向上延伸的發型拉伸視覺高度，這樣就可以達到揚長避短的效果了。

（三）心靈分享是學生成長最有效的途徑

很多的合唱教學，并沒有關注學生心理得到什么收獲，而是更傾向于關注比賽中學生取得什么樣的名次。比如，某個學生在臺上跑調、忘詞是常有的現象，有些教師不去詢問學生在比賽中是什么原因，而是直接責備學生跑調、忘詞影響了比賽的成績。事后也沒有對這些學生撫慰、疏導，而是對其進行懲罰，冷嘲熱諷，導致學生再也不敢開口歌唱，從此與合唱絕緣。如果某一個學生因為緊張跑調，教師給予他一個擁抱、鼓勵，告訴學生，能大膽地站上舞臺實屬不易；如果每一次的課堂教學，都在課后請1、2名學生進行心靈獲得的分享學習，會是什么效果呢？筆者清楚地記得，剛剛開始的建制班合唱教學要求學生進行心理分享的時候，他們不知道心理的獲得感為何物，只是知道為了唱歌而唱歌，至于唱歌有什么樂趣，心里有什么喜悅，他們沒有機會說，因為以前的音樂課從頭到尾一直在唱，無感覺可言，也就沒有了心里的喜悅。由此可見，心靈的分享既是學生喜歡的溝通方式，也是提高合唱教學與排練的有效手段。

著名學者余秋雨說過：“一個孩子如果沒有機會從小學習表演，將來很難成為有魅力的社會角色，讓孩子們參與表演，不是要培養文藝愛好者，而是要賦予孩子們一種社會技能。”通過建制班合唱與建制班合唱教學的相互促進，以及建制班合唱與心理健康教學的融合，學生在審美提升的同時也得到了多種社會技能——團結協作、人際溝通。

綜上所述，建制班合唱比賽與建制班合唱教學互為依存，相互促進，只有將二者很好地結合起來，才能讓合唱教學開出燦爛之花，綻放在建制班合唱比賽的藝術舞臺上。