互聯網背景下大學英語教學路徑研究

楊琢孺

河北師范大學附屬民族學院，河北 石家莊 050091

在數字化時代下，信息時代教育的發展離不開信息技術、多媒體、網絡平臺等現代教學輔助工具。同時，互聯網的出現，也逐漸改變了以往的大學英語課堂教學觀念、方式。與傳統課堂教學相比，教師如何在互聯網背景下學會使用“互聯網+教育”方式、挖掘教學資源，成為當前大學英語課堂教學改革需要思考的問題。教師自身也需要不斷優化教學觀點，探索更為有意義的互聯網大學英語教學方式，推動教學發展。

一、互聯網背景下大學英語教學的挑戰

（一）教學模式方面

當前互聯網背景下，其網絡技術、平臺給大學英語教學帶來的挑戰也有很多，主要體現在教學方式方面。信息技術的發展可謂是日益加快，并且衍生出很多有利于傳統課堂教學的現代化教學工具，促進課堂教學中現代信息技術的合理應用。

然而在信息化教學開展中，教師必須轉變傳統態度和教學模式，根據信息技術引入之后的優勢，優化大學英語多媒體教學的模式和方法。在網絡化的教學工作中，教師所運用的教學資源變得更加豐富，學生所接觸的知識也會越來越廣泛。大學英語教師只有結合互聯網背景優勢，摒棄灌輸式的教學模式，才能避免學生對英語學習產生排斥心理，提升英語課堂教學的整體氛圍和學習效果。

目前部分高齡教師依然喜歡和習慣應用傳統教學模式，然后根據自己豐富的教學經驗和教學心得參與到大學英語教學中。在信息技術教學、使用等方面難免會存在不能適應的困擾和問題，這給推動教學模式的轉變也帶來很大壓力和挑戰。在教育體制改革發展中，大學英語教育的重要性不言而喻，不僅有利于讓學生掌握更多的英語專業知識和交流技能，還能使學生在英語學習期間，了解其他國家文化、思想等學習內容。

（二）學習觀念方面

大學英語教學除了受到教學模式的挑戰外，還面臨學生傳統學習觀念的挑戰。以往的教學都是以教師講解為主，教師運用自身豐富的知識、經驗將知識要點灌輸給學生，學生在學習期間也是被動接受，缺乏與教師互動的意識。同時，在教師灌輸式的課堂教學環境下，整個課堂教學氛圍相對枯燥，還很容易造成學生缺乏對知識點的透徹理解和認知，最終影響其教學效果。

在信息技術的使用中，學生的英語知識來源變得更加廣泛，也會轉變以往局限在課堂和書本的學習狀態。學生獲取知識的主要途徑由傳統的課堂教學和學習方法，轉變為互聯網技術、平臺的使用。學生在互聯網平臺和技術的使用中，也會受到學習觀念的沖擊和挑戰，如何正確運用多媒體等現代教學工具，讓自己的學習和知識呈現方式變得更加豐富，需要很多學生進行有效的思考和分析[1]。

而且教師也需要從多角度、深層次地運用互聯網技術、平臺，將正確的學習觀念和英語知識要點傳遞給學生，使學生可以運用互聯網進行課堂，以及課后的鞏固學習。因為部分教師在互聯網技術的使用中缺乏有效認同和應用能力，所以在引導學生樹立學習觀念、培養學生信息技術使用能力、網絡資源學習等方面存在不足，這也給互聯網背景下的英語教學和發展工作帶來很大的阻礙。

（三）師生角色方面

在原有的課堂教學中，教師作為英語教學的主體，一直引導著課程教學流程、互動方式，學生也只能被動地接受學習。互聯網時代下，也給師生方面的角色帶來很大挑戰。互聯網時代更多強調的是將學生當作英語學習的主體，幫助學生從過去被動式的學習方式轉變為主動式、探究式學習。同時，教師需要發揮引導者的角色作用，通過師生角色互換的形式，突出學生在互聯網背景下的學習主體特征。然而對于部分大學英語教師而言，加強師生之間的角色互換對于教師來說是難以接受的，還是一個不可小覷的挑戰。教師習慣于組織、引導課堂教學工作；如果讓學生成為大學英語課堂教學的主體，則也很難提升大學英語教師管理效果。

相反，如果沒有突出學生課堂學習的主體地位，教師依舊堅持自己教學中的主體地位，則很容易給學生的個性化學習與發展帶來不利影響，還會制約課堂教學質量的提高。這樣也不符合現代素質教育改革的初衷目標，導致其最終的教育效果不夠理想[2]。

二、互聯網背景下大學英語教學的優勢

（一）可以運用多種教學方式

在教育行業發展中，互聯網+教育逐漸轉變傳統教育行業發展方式，而且最大的變化是多種在線教學模式被廣泛地應用在課堂教學中，在多元化課堂教學模式不斷使用、增加的過程中，學生學習的網絡渠道和途徑也變得更加豐富。學生可以通過英語學習的多種途徑，提升學習的效果。當前，很多大學已經采用英語在線教學方法，突出學生在課堂學習的個性化特點，同時，多種在線教學模式的應用，也使得課堂教學氛圍變得更加愉快、具有吸引力，學生可以在不同的教學途徑、學習途徑中，運用正確的學習方式提升學習質量，使其學生能夠樹立正確的英語學習態度和意識。

互聯網背景下的翻轉課堂、MOOC、微課的教學方式，使英語教學工作變得更加多樣，也給學生拓展英語學習資源、豐富英語學習內容帶來積極影響。學生在學習期間，可以按照線上線下的學習方法，讓自己的學習更加高效，增強英語交流、學習、應用等方面的綜合實力。

除此之外，多媒體技術、在線授課平臺與傳統英語教學工作的結合，也能突破以往教學工作局限在課堂的問題，使學生在多種方式的運用中，提升學習能力，實現自我的全面發展。

（二）教學資源實現普及共享

現階段網絡運用在社會發展的各個層面，加上科技的飛速發展，也使得大學英語教學面臨新的機遇。在傳統的大學英語授課中，通常運用的是大班授課形式，這種上課方式使得學生較多，難以具有針對性地訓練每位學生的閱讀、寫作能力，還很容易分散學生學習的注意力，發揮學生學習的主體意識[3]。而在網絡不斷普及，以及信息技術不斷發展的常態下，在線英語教學模式實現與傳統英語課堂的高效結合，英語教學可以運用視頻的形式，將更多豐富的知識直觀呈現給學生。

當然網絡上多種多樣的學習資源，也再一次增強了學生的學習興趣，使學生的讀寫技能、交際能力得到有效發展。學生在網上學習期間，可以通過英語語音軟件、單詞拼寫平臺、英語交流對話網站實現英語的個性化學習，還能在交流和互動的過程中，使學生充分掌握英語學習的價值和樂趣。在教學資源不斷普及與共享的過程中，實現大學英語課堂教學與國外優質大學英語課堂教學的資源有機融合，這也給學生的學習和發展帶來很大機遇。學生能夠在教學資源共享、互動中，提升知識掌握能力。

（三）學生學習渠道變得多元

傳統課堂學生的學習方式比較簡單，只是被動地接受教師所講授的內容。在互聯網背景下，學生學習渠道變得多元化。學生可以運用在線網絡平臺、信息技術收集自己感興趣的英語學習資料，還可以在遇到不認識的英語單詞、短語、句型時，通過網絡平臺查找。學生的學習變得豐富多樣，也能集中學生在個性化學習過程中的注意力。學生在學習的過程中，網絡互動交流平臺，讓師生之間的互動變得更加頻繁，學生可以和教師通過互聯網平臺進行溝通，及時解決學習問題[4]。翻轉課堂、微課堂教學方式強調學生學習的自主性，學生在應用期間，其自身的自主學習能力也會得到增強，并且能夠感受到現代化教學和學習手段對學習的幫助和意義。

另外，基于互聯網背景的大學英語教學中，學生不再以被動的學習角色參與到課堂中，而是運用網絡平臺、軟件進行自主學習、預習和復習等形式，使學生取得良好的學習成績，推動學生在互聯網背景下的多元化發展。

三、互聯網背景下大學英語教學的策略

（一）合理設置英語課程

首先，在合理設置相關課程時，學校需要結合互聯網給教學工作帶來的影響，按照英語課程的教學特點，建立生態化的課程體系。并且及時抽調英語教學精英，然后構成英語教學改革的研究小組，專門負責互聯網背景下大學英語教學改革的策略制定工作。還要為學生營造良好的課堂環境，通過對英語課程的優化，營造生態化的課堂學習氛圍。

其次，教師需要樹立生態化的教育觀念，將互聯網+或者網絡平臺的使用當作大學生生態化教育中的一環，合理將信息技術融入課堂中，還要結合不同專業的實際情況，有效分解英語基礎課程、專業課程、選修課程的內容，從而滿足不同學生的學習訴求[5]。

最后，學校在設置英語課程的過程中，可以開展網絡生態化的英語課程，轉變原有知識灌輸的方式，增加網絡化英語課堂教學在學生培養中的比重，強化學生網絡英語學習素質，幫助學生樹立科學的價值觀和理想信念，增加英語教學在網絡時代下的水平。

（二）優化教師教學觀念

在傳統灌輸式教學中，教師的教學觀念、教學能力直接影響英語教學質量的優劣。同時，現代多媒體教學中，教師的教學觀念和能力也會給其英語教學發展工作帶來直接影響。互聯網不僅給英語教學、學生學習帶來很多挑戰，還使得教師個人教學觀念、教學能力等方面面臨很大的教學挑戰與壓力。

為此，大學英語教師要想突破互聯網對英語教學和個人發展帶來的沖擊問題，就需要優化自我的教學觀念，不斷鞏固和豐富自身網絡化的學習知識，推動課堂教學質量的顯著提升。一方面，大學英語教師應該主動轉變課堂主導者的角色，結合教師教學引領的價值和意義，為學生提供更多激發學習興趣和積極性的空間。要想使學生真正成為互聯網時代下的學習主體，教師應該通過師生互動的形式，為學生的自主學習提供保障，達到英語課堂教學氛圍活躍化發展的目標，推動學生取得良好的學習效果。

另一方面，英語教師需要定期更新自身的知識結構、教學觀念，結合豐富性、趣味性的教學方式，提升英語教學的水平。比如，教師可以在英語教學中適當穿插多媒體教學資源、網絡教學視頻、課外知識，從而使學生的學習內容變得更加豐富，燃起學生學習的欲望。

此外，教師不僅需要優化自身的教學觀念，還要著力提升自我的英語教學技能。尤其是在新媒體教學環境下，教師需要通過一定的技術功底、各種信息技術使用能力，做好英語教學創新和改革的相關工作。比如，在多媒體設備使用、維護等方面，還要具有音視頻軟件的編輯能力，從而使學生可以在多媒體技術營造的課堂教學環境中，增加學習效果。

（三）重視英語教學評價

在教學質量和教學改革效果的檢驗中，教學評價是主要的方式和途徑。在互聯網背景下，許多高校的英語課堂教學呈現出更多探索性的嘗試，為了了解課程設置是否合理，是否改進傳統教學模式，其教學質量是否有所提升，都需要通過英語教學評價工作來完成。

所以，大學英語教師需要重視英語教學評價，通過評價的結果更好地指導教學改革和實踐發展。在教學評價中，教師可以結合網絡優勢，根據網絡平臺和多媒體工具量化評價學生的英語學習效果，還可以選擇科學性的學生評價標準和方式，了解學生英語學習、能力發展的實際情況[6]。

與此同時，學校需要對大學英語教師的教學情況進行評價，打造開放式的網絡評價平臺，然后要求學生評價出自身對英語教師教學的意見和建議，通過學生對教師的評價，也能實現師生之間的互相評價、互相發展。在英語教學評價中，為了推動多維化英語教學評價工作的發展，教師還需要通過學生網上測試、在線測試、在線考核等方式，引導學生進行自檢自查、自我評價，推動和助力英語教學質量的整體提升。

四、結語

目前有效設置大學英語課程、改變教師個人教學觀念和能力，做好英語教學質量評價工作，可以推動互聯網背景下教學工作的合理發展，還能讓英語教學體系實現一體化、多層次的改進，不斷適應網絡給英語教學帶來的挑戰與沖擊。還要優化教師教學方式、重視英語教學內容的改革，實現教學工作的創新性發展，讓其符合新時代網絡化教學發展的需求，從多角度提升英語教學水平。