思政課線上線下混合式教學方法改革探析
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例*

楊 哲 夏承伯

(內蒙古科技大學 馬克思主義學院，內蒙古 包頭 014010)

一、思政課線上線下混合式教學方法創新發展的背景

將網絡平臺引入思政課教學，為教學服務的模式早已有之。線上教學、“思政云課堂”模式逐步興起。習近平總書記曾在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[1]，思想政治理論課程教學在疫情期間更要“靠前一步，主動作為”。為貫徹落實“停課不停教，停課不停學”的教學要求，全國各大高校逐步開展線上教學工作。各高校按照總書記“223”講話精神要求，遵循總書記提出的思政課要“因事而化、因時而進、因勢而新”的原則。一方面，依托優質的網絡課程資源，利用多樣化的在線平臺，推動在線教學的教學模式實踐。另一方面，推動教學工作并緊密結合當前的抗疫工作，積極探索和改進更適合學生需要的線上教學方法，根據現實的教學情況不斷地調整教學方案，各高校老師主動轉換角色，由原來單純的授課者變成線上教學的設計者、組織者和引導者。高校思政課教師依托云服務，精心打造思政“云課堂”，讓學生積極地“動”起來，讓思政課更加地“活”起來，通過思想政治教育傳播了正能量，形成不同以往的傳統的思政課堂，給學生帶來新奇體驗。

如何促進線上教學與傳統教學的有機結合，特別是探索思政課線上線下混合式教學，形成相對于傳統教學模式和單一線上教學，在教學形式、學習方法等各個方面都具有典型特征的教學方法已成為當前教育界十分關注的話題。這種新穎的教學方法的構建既提升了“云端思政”的理論性、現實針對性和親和力，而且促進了思政課教學方法的創新，提供了一種嶄新的教學范式。

二、線上線下混合式教學方法在“概論”課中的實踐應用

將線上線下混合式教學方法運用于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)，形成了以下幾個方面的實踐經驗。

(一) 線上線下混合式教學拓展了教學空間

在運用線上線下混合式教學方法講授“概論”課的過程中，一方面要依托傳統教學的基本授課形式；另一方面依托當前先進的網絡技術拓展教學的空間和時間。主要是在傳統教學形式的基礎上，利用慕課在線教育平臺，而且還輔之以雨課堂、騰訊會議、微信和QQ群等軟件的不同作用，比如：慕課教學平臺主要用于學生積極主動的學習、通過網絡觀看老師講授的內容、還可以參加課后考試來檢驗學習的情況等；通過雨課堂這一平臺，教師可以將相關視頻資料、需要討論的話題、語音等課堂講授需要的相關課件推送給學生，師生實時溝通互動；課堂上隨機點名、彈幕互動、小組討論，為傳統課堂教學師生互動方式單一提供了比較好的解決辦法；騰訊會議用于直播上課、課堂互動；微信群、QQ群等軟件用于學生學習交流、課后反饋及評價等。這一模式在時間維度上連通了課前——課上——課后的所有環節，讓教與學更明了；在空間維度上建立起了聯動線上——線下的立體化思政課。

(二) 線上線下混合式教學方法豐富了教學內容

“概論”課的課程性質決定了可采用專題化教學法，可以根據一定的理論邏輯結構把課本劃分成幾個模塊或者是專題。例如，按照篇章結構可細化為馬克思主義中國化及其理論成果、毛澤東思想及其歷史地位、中國特色社會主義進入新時代等若干專題。專題化教學既高度凝練了教材上的知識點或理論邏輯，又可將與知識點緊密相關的時事熱點有針對性地貫徹其中，使學生對相關知識點的認識和理解更加透徹。而若將專題化教學以線上線下混合式教學的方法呈現出來，將會進一步提高“概論”課的教學效果。在做線上線下混合式教學的專題化教學時，可以結合當前熱點事件，把其中的典型事跡、先進人物等與課程中的相關內容緊密結合起來，這樣既豐富了教學內容，而且提升了學生的主動性，使“概論”課變得“活”了起來。通過課前給學生推送關于熱點事件豐富的案例資料并布置討論話題，課上教師講授與學生討論相結合，課后思考鞏固。在這種融合了線上和線下的教學模式中，讓我們感受到了堅持黨的領導的極端重要性，而這些感想在傳統的教學模式中是難以獲得的。線上線下混合式教學模式不僅豐富了教學內容，而且體現了教學的時效性。

(三) 線上線下混合式教學方法建立了多層次的互動模式

“概論”課通過小組討論、時事熱點與難點分析等不同的教學形式，建構起了師生、生生互動的模式，有利于激活以學生為主體的教學氛圍。首先，加強了師生互動。設計豐富的課堂活動，雨課堂彈幕全程保持開啟，運用雨課堂的多種互動方式，回答問題，參與討論，實時互動；教師通過QQ群、微信群等在課后和日常交流中，及時了解學生的學習動態和效果，及時調整完善，優化思政云課堂；直播教學中安排回顧上節課的環節，承上啟下，讓學生鞏固上節課的知識，同時也提出本節課上課的期望和調整。其次，促進了生生互動。注重充分地發揮學生在思政課學習中的主體性，積極開展慕課論壇互動、微信群、QQ群交流學習、主題討論等互動活動。

三、線上線下混合式教學方法的教學效果分析

線上線下混合式教學方法在“概論”課的教學實踐中很好的貫徹和踐行了習總書記的講話精神，在教學過程中和教學目標的達成度上都取得了比較好的效果。這種以學生為中心，依托傳統授課形式并充分利用網絡平臺開展教學，很大程度改善了傳統教學模式的弊端。通過線上與線下、課上與課下的有機結合，突破了時間、空間對教學活動的限制，是對傳統單向的、宣講式的思政課教學模式的創新，能夠有效激活課堂，也有助于培養學生養成獨立思考的能力，提高教學效果。

(一) 線上線下混合式教學方法有助于培養學生獨立思考的能力

傳統的課堂教學以教材、課堂、教師為中心。線上線下混合式教學方法的特別之處在于突破傳統的“先教后學”模式，而是主張“先學后教”，學生在預習的時候結合課本提出問題、分析問題、解決問題。這樣，學生趨向以“學習所需”為核心的一種學習模式。在這點上，首先，充分利用網絡資源提供的豐富教學資源，為學生積極主動學習提供了良好的條件。例如,在講授“概論”課的某一專題時,對于一些理論性較強的教學內容,在預習階段便將授課內容分成幾個部分，再把學生分成幾個小組,由每個小組的成員共同完成某一部分(包括理論的解讀、相關案例或者熱點等),并在線下授課的時候將每組的成果通過網絡平臺展示出來,讓學生自己來比較打分,最后由老師來總結。這樣不僅提高了學生學習的積極性,而且通過這種積極主動的訓練,也大大提高了學生把握課堂的重點知識和框架脈絡的能力。

(二) 線上線下混合式教學方法能夠有效整合教學資源、激活課堂

線上的網絡平臺擁有海量的學習資源，平臺上的每一個人都是資源的使用者、學習者，師生不僅可以隨時上傳有價值的學習資料，而且還可以建立對應章節的題庫，此外線上的網絡平臺還有拍照、聊天、鏈接查閱等諸多功能。在講授某一具體的理論時，可以讓學生利用電子設備在網絡上查找各種與課程有關的資源，還可以讓學生分享自己的勞動成果，讓學生積極主動地去發掘各種有效的課堂資源，讓學生自己去感受理論的內涵；比如，在講解全面從嚴治黨這一專題的過程中，通過發動和組織學生整理相關視頻、圖片和相關案例，如《在一起》、孫小果案背后的“保護傘關系網”等教學資源，還可圍繞相關話題組織網絡辯論、演講、拍攝微電影等，極大地提高了學生作為主體參與學習的積極性、主動性和創造性。讓學生進一步理解在新時代為什么要推動全面從嚴治黨，如何推動全面從嚴治黨，從而使學生易于理解中國特色社會主義制度的最大優勢是中國共產黨領導，牢固確立堅定立場跟黨走的信念。

(三) 線上線下混合式教學方法注重學生的反饋和評價，提高了課堂教學效果

線上的網絡平臺中的廣播、分組討論、在線測試、反饋評價等功能模塊，能夠有效彌補傳統教學的不足。因此，線上線下混合式教學模式強調要能夠高效地利用“線上網絡平臺的上述形式和功能，及時給學生歸納出課堂中的重難點。此外還可以通過課后測試或檢驗等方式對學生進行檢查，對學生是否真正地掌握了課堂知識，發揮了巨大的推動作用，這樣實際上提高了課堂的教學效果。例如，在講完一個專題的內容后，可通過一個專題小結，形成知識結構體系，幫助學生總結和梳理教材中的重要知識點，然后向學生推送一些試題，如單選題、多選題、材料分析題等，通過不同的題型來判斷學生是否真正地掌握了課堂知識。當學生通過網絡完成課堂檢驗后，可要求他們及時拍照上傳，并通過“云課堂”平臺中的反饋和評價功能，對學生的完成情況、正確率、錯誤率有了準確地把握，并且最后針對全班學生總體的一個掌握情況，確定哪些內容可以進行小結，哪些內容仍需作重點引導，強化訓練。這樣，通過及時的關注反饋和評價信息，大大地提高了課堂教學的實效性。

四、思政課線上線下混合式教學方法改革應注意的問題

思政課線上線下混合式教學方法在實踐中極大地拓展了教學空間、豐富了教學內容、建立了多層次的互動模式。從教學效果上看，培養了學生獨立思考的能力，有效地整合了教學資源、激活了課堂，顯著地提升了課堂教學效果。當然，思政課線上線下混合式教學方法作為傳統課堂和網絡平臺相融合的一種新的教學模式作為引領思政課教學的必然趨勢還存在很多應該注意的問題，比如，在這種新模式下思政課教師如何有效引領思政課堂，如何合理設置教學環節、實現線上線下有序銜接，如何提高教學質量、增強學生獲得感等，這就需要從下述幾個維度進行深入思考。

(一) 教師要守好思政課主陣地

高校思政課是立德樹人的核心環節，擔負著為中國特色社會主義事業培養建設者和接班人的神圣使命。“思政課教學離不開教師的主導”[2]，無論是線上教學還是線下教學，都需要思政課教師守好三尺講臺。特別是線上教學活動對學生的約束力降低、學生參與度降低，進而導致教學效果不顯著。這就需要思政課教師精準把握學生需要，充分發揮教師的主導性，有效調動學生的積極性和主動性，使學生在思政課教學中，線上線下一個樣。

(二) 要合理安排教學環節，凸顯學生主體性

高校教師是課堂教學的重要組織者，但是需要特別注意的是課程講授過程中那種傳統的灌輸式教學。隨著時代的變遷，高校的教學形式發生了很大變化，以原來的“以教師為主導”到現在的“以學生為主導”，要讓學生積極地參與到課堂中來。比如:課前，老師可以通過發布任務的方式讓學生提前做好預習；課中，可以讓學生通過小組討論、小組講授或者是案例導入、講故事等各種方式積極地參與到課堂中來，激發學生的主動性，提高他們的上課效率。現在，由于電子產品的普及，各種信息傳播速度很快，有些學生掌握新技術新信息的能力比老師還要快，所以他們有時課堂展示的效果比老師還要好，讓老師也很受啟發。這樣取得的教學效果比單純教師講解要好的多。

(三) 要更加突出思政課時代性，增強學生獲得感

現在的社會是一個信息化的社會，信息時代對知識的獲取和教育的技術提出了更高的要求。相應的，對思政課教師的要求也越來越高。思政課老師除了必須掌握豐富的馬克思主義理論學科知識外，還要對其他學科知識有所涉獵，如：政治、經濟、法律、外交等。現代思政課教師不僅要具備深厚的理論功底，還必須要跟得上時代的步伐，通過掌握新技術來豐富課堂教學，如：雨課堂、騰訊會議等已經走進了課堂。思政課教師還需要不斷的更新教學素材和教學內容，尤其現代的信息傳播速度比較快，學生有時可能也會掌握一手信息，所以教師需要不斷地更新信息，展示新時代賦予的價值引領作用。