PBL教學(xué)模式在民辦本科高校風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐應(yīng)用

侯 嬌

重慶城市科技學(xué)院，重慶 402160

一、何為PBL教學(xué)模式

1968年成立建校的加拿大高校McMaster University是國(guó)際上最早使用PBL教學(xué)模式的高校。在Mc Master University之后陸續(xù)出現(xiàn)了一些以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)教學(xué)、教育模式的創(chuàng)新型學(xué)校。Mc Master University的PBL教學(xué)模式項(xiàng)目的專家Howard Barrows認(rèn)為“PBL教育模式不同以往傳統(tǒng)模式，而是側(cè)重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)的、教師負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)模式。這是一種‘基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)’也就是PBL，Problem-Based Learning教學(xué)模式。”

具體來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)模式是在教育者的全局把握和悉心指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)設(shè)置到具有實(shí)際意義的“問(wèn)題困境”中，意圖讓學(xué)生通過(guò)梳理現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)藏于“問(wèn)題”之內(nèi)的知識(shí)，從而達(dá)到塑造自主學(xué)習(xí)的能力來(lái)解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)技能的目的。PBL教學(xué)模式的精髓在于調(diào)動(dòng)被教育者的主動(dòng)性來(lái)促使“問(wèn)題”的解決，來(lái)達(dá)到對(duì)被教育者自發(fā)地接受指導(dǎo)的教育目的。

由于逐漸開(kāi)始推廣后改變了固有的“先教后學(xué)”的填鴨式教育方式，因此，PBL教學(xué)模式在我國(guó)很多民辦本科院校的教育、教學(xué)中取得了較為廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)反響。本文針對(duì)民辦本科高校風(fēng)景園林專業(yè)的實(shí)際情況及教學(xué)特征，考慮到風(fēng)景園林專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將面臨有關(guān)園林規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、工程施工等方面的實(shí)際問(wèn)題而提出了PBL教學(xué)模式在對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中的實(shí)踐構(gòu)思。希望通過(guò)PBL教學(xué)模式增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，從而提高學(xué)生設(shè)計(jì)水平的提升和應(yīng)用實(shí)踐能力的增強(qiáng)。由于設(shè)計(jì)類專業(yè)中畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是學(xué)生畢業(yè)前為數(shù)不多且最重要的一次實(shí)踐型訓(xùn)練，同時(shí)也是本科教育顯示教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。因此，通過(guò)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高是顯著的。

二、PBL教學(xué)模式的搭建原則

以往實(shí)踐設(shè)計(jì)類課程的教育流程中，先講再練或是邊講邊練的教學(xué)模式長(zhǎng)久以來(lái)在教育領(lǐng)域占據(jù)著壓倒性地位。長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式之中的學(xué)生會(huì)形成斷續(xù)的，不成體系的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很少關(guān)注自身的能力發(fā)展，受教育者在課堂里的主要目的是盡量保質(zhì)保量地完成教師所分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在PBL教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)狀態(tài)被顛覆，一個(gè)完整且有效的問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程始末，PBL教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，以達(dá)到課堂主體間的平等對(duì)話的目的。在這種教育模式之下，學(xué)生將會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、方案的提出者，經(jīng)過(guò)全流程的教學(xué)模式后，學(xué)生綜合素質(zhì)會(huì)有所提高。PBL教學(xué)模式主要包含以下原則［1］：

（一）主導(dǎo)性原則

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教育者和被教育者應(yīng)協(xié)同構(gòu)建教學(xué)過(guò)程中的主體角色，因此，主導(dǎo)性原則指的是在PBL教學(xué)模式存在的課堂中不僅要發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，更是要充分發(fā)揮學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的主導(dǎo)性。主導(dǎo)性原則要求教育者發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)能力，搭建適合引發(fā)思考的教育場(chǎng)景并提供切實(shí)可行的課程任務(wù)，將自主選擇空間交還到學(xué)生手里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。主體性原則主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從以往習(xí)慣性被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣可以更加充分地將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)出來(lái)。遵循主導(dǎo)性原則，教育者在施教的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：第一，把握教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)。PBL教學(xué)模式主張施教者在教學(xué)過(guò)程中位于主導(dǎo)，這就要求教育者應(yīng)事前做好教學(xué)工作的計(jì)劃和教育后期的考核方式以及主動(dòng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、教學(xué)成果的及時(shí)反饋。第二，教育者應(yīng)在和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中尊重受教育者的個(gè)人特性。學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍中可以持續(xù)發(fā)散思維，提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)水平。

（二）共同性原則

課堂生命力的重要來(lái)源之一就是課堂教育的共同性。同時(shí)，共同性原則有以下兩個(gè)特征：第一是要在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，課堂主體之間通過(guò)互動(dòng)交流才能將課程環(huán)節(jié)最大程度地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。第二是在PBL教育模式下的課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)主要營(yíng)造師生和諧共處的學(xué)習(xí)空間。這就要求師生要在教學(xué)過(guò)程中要做到以下幾個(gè)方面：1.教育的兩方應(yīng)保持人格間的平等關(guān)系。教育活動(dòng)中的師生雙方只有如此，兩方的互動(dòng)合作才能實(shí)現(xiàn)有效展開(kāi)。2.教育雙方應(yīng)共同制定教育目標(biāo)、共同研討教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、同時(shí)評(píng)價(jià)教育效果及成果，將教育者的預(yù)設(shè)課堂與實(shí)際課堂緊密聯(lián)結(jié)在一起。從而在互動(dòng)交往中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）公開(kāi)性原則

毫無(wú)疑問(wèn)，PBL教學(xué)模式下的教學(xué)空間必定是一個(gè)公共、開(kāi)放的教學(xué)空間，其開(kāi)放主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)該根據(jù)個(gè)體差異因材施教。這要求在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上要具有多樣性，把握符合基礎(chǔ)，上不封頂?shù)慕虒W(xué)原則。第二，教學(xué)內(nèi)容。PBL教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)單單受限于課本教材，師生通過(guò)共同開(kāi)發(fā)、充分利用教學(xué)資源，從而最大限度地拓展和開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容。這樣可以更好地服務(wù)于學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)并拓寬、深化學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，教學(xué)方式。在以往的教學(xué)模式中，以教學(xué)規(guī)律為主導(dǎo)的模式占據(jù)了教育系統(tǒng)的半壁江山，但在PBL教育模式下的實(shí)踐類教學(xué)，注重配合教學(xué)方法糅合的同時(shí)堅(jiān)持無(wú)拘束的教學(xué)方法，來(lái)確保課堂教學(xué)的有效性以及課堂氛圍的靈活性。第四，教學(xué)結(jié)果。PBL教育模式下的教學(xué)主張認(rèn)為統(tǒng)一的教學(xué)結(jié)果不可以作為唯一結(jié)果導(dǎo)向，只要可以被視為對(duì)教學(xué)過(guò)程起到映射作用都可被視為教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)。［2］因此，PBL教育模式是倡導(dǎo)將單一的滿分考卷轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?jì)量成果的一種新型教育模式。

三、風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的問(wèn)題點(diǎn)

（一）畢設(shè)與就業(yè)的時(shí)間沖突

大四下學(xué)期是即將畢業(yè)的學(xué)生們展開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要時(shí)機(jī)，但同時(shí)畢業(yè)生們也將面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)、求職擇業(yè)的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐之前就開(kāi)始邁入崗位開(kāi)始實(shí)習(xí)工作的展開(kāi)，當(dāng)然，不得不承認(rèn)畢業(yè)實(shí)習(xí)的好處多多，但同時(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作展開(kāi)的時(shí)機(jī)也會(huì)對(duì)畢設(shè)實(shí)踐有一定影響。由于當(dāng)下大環(huán)境影響，高校畢業(yè)生的就業(yè)有一定壓力，因此，很多學(xué)生對(duì)就業(yè)擇業(yè)的重視程度遠(yuǎn)超畢業(yè)設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)上花費(fèi)的時(shí)間被擠占?jí)嚎s，甚至?xí)霈F(xiàn)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證的消極情況。

（二）民辦本科風(fēng)景園林專業(yè)的畢設(shè)選題往往缺乏人性化考慮

很多設(shè)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品通常會(huì)由帶教導(dǎo)師擬定題目，由需要實(shí)踐的學(xué)生從中選擇課題進(jìn)行實(shí)踐，由于學(xué)生之間存在不同的個(gè)體差異，比如各自擅長(zhǎng)的方向與喜好的不同，對(duì)課程熟練程度的不同，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解的深度不同，同時(shí)在進(jìn)行相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)選到心儀的導(dǎo)師和課題的概率不是很高，因此，這樣的選題方式往往缺乏多樣性、層次性。

（三）相關(guān)實(shí)踐類畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性不足

不可否認(rèn)的是，風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在過(guò)于依賴導(dǎo)師指導(dǎo)的問(wèn)題，部分學(xué)生在選題確定后，畢業(yè)設(shè)計(jì)的下一步工作都要靠導(dǎo)師指導(dǎo)和反饋后才知道怎么去做，這樣被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立性與創(chuàng)造性思維。如在休閑樂(lè)園或城市公園設(shè)計(jì)方面，部分學(xué)生的設(shè)計(jì)思路多集中在賞玩型公園的設(shè)計(jì)上，不能較好地延伸到生命共同體的層次。但實(shí)際上隨著社會(huì)生命共同體這一話題被廣泛關(guān)注，將這一概念融入園林設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)?huì)成為新的發(fā)展方向。另外，一部分教師認(rèn)為學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間是有限的，想要完整且有深度地解決課題并沒(méi)有想象得那么簡(jiǎn)單，因此只是過(guò)分追求完整性和規(guī)避錯(cuò)誤，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)新性［3］。

四、PBL教學(xué)模式在民辦本科高校風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中可解決的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造力

PBL教學(xué)模式以具體課題為承載對(duì)象，讓被教育者在自由的思考空間里進(jìn)行切實(shí)問(wèn)題的演繹、推理從而達(dá)到引起學(xué)生對(duì)未知問(wèn)題的探索欲望。PBL教學(xué)模式為學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造性提供了有利的環(huán)境支持，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的敏銳，另一方面則是提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把握能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)力的同步提升。

（二）促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

PBL教學(xué)模式不同于以往教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的教學(xué)模式，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力組成設(shè)計(jì)小組，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)踐問(wèn)題主要由學(xué)生自己解決，教育者起到的是引導(dǎo)的作用。在高校風(fēng)景園林相關(guān)課程中，PBL教學(xué)模式的實(shí)施策略能提高師生間交流的有效性，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性［4］。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)不嚴(yán)謹(jǐn)

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的最后一道關(guān)卡，是學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的集中展現(xiàn)。工作細(xì)節(jié)較多、實(shí)施煩瑣、任務(wù)艱巨。高校教師應(yīng)適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生的要求，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐質(zhì)量的把關(guān)質(zhì)量，并制定風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)工作規(guī)范與檢查制度，提高相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯規(guī)范化。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)景園林作品實(shí)踐創(chuàng)作能力。目前，在各個(gè)行業(yè)都轉(zhuǎn)型的風(fēng)口浪尖，教學(xué)模式在風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中評(píng)價(jià)系統(tǒng)的更新將是不可逆的態(tài)勢(shì)。

五、PBL教學(xué)模式在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的必要性

PBL教學(xué)模式是一種通過(guò)設(shè)置讓學(xué)生可以融入情境中的問(wèn)題情境，學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，其目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相關(guān)的教育建構(gòu)者認(rèn)為，學(xué)生習(xí)得知識(shí)的最佳方法就是在與現(xiàn)實(shí)生活情境類似的環(huán)境中去體驗(yàn)和感悟問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的良方，將PBL教學(xué)法與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的普通教學(xué)法相結(jié)合不但結(jié)合了教育雙方的優(yōu)勢(shì)，更可以在教學(xué)的過(guò)程中加以運(yùn)用，達(dá)到收獲更好的學(xué)習(xí)效果的目的。

PBL教學(xué)模式不僅要求實(shí)踐類尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)作品能夠形成具象化的問(wèn)題、更是要求其具有項(xiàng)目化和具有在邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這是注重學(xué)生全面且個(gè)性化的發(fā)展的教學(xué)模式［5］。同時(shí)PBL教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程具備一定的歸屬感，樂(lè)于接受教師的輔助與引導(dǎo)，并在指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)，而在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展應(yīng)始終處于一種良性的循環(huán)當(dāng)中。高校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備一定的創(chuàng)造性，作出的課題應(yīng)該具有可操性和實(shí)踐性，學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)和工作中，這對(duì)他們解決實(shí)際問(wèn)題更好地踏入工作崗位有著實(shí)質(zhì)性的幫助。本專業(yè)的學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐性操作擁有較高的認(rèn)同度，是PBL教學(xué)模式在高校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)中推廣開(kāi)來(lái)的重要因素。同時(shí)，高校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施PBL模式教學(xué)是非常可行且必要的。

風(fēng)景園林課程是有綜合性特征的，如果忽略了設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值，這與風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生和指導(dǎo)教師的初衷相悖。PBL教學(xué)模式圍繞實(shí)際的課堂情況和課題展開(kāi)，積極推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、實(shí)踐的環(huán)節(jié)中。

六、結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)這樣一個(gè)對(duì)實(shí)踐性要求比較強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，它既可以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，又是一場(chǎng)對(duì)學(xué)生全面設(shè)計(jì)實(shí)踐素質(zhì)的檢驗(yàn)。因此，基于風(fēng)景園林這樣一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)的學(xué)科特殊性，如何更廣泛地引入PBL教學(xué)模式類的教育教學(xué)方式來(lái)制定有效的教學(xué)改革措施從而提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得深入探索的問(wèn)題。