多元化教學模式在數學教學中的應用

汪禹淼 關寶玲 田麗軍

1.齊齊哈爾大學理學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000；

2.齊齊哈爾大學通信與電子工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000

隨著新課程標準的頒布以及為了滿足基礎教育改革的要求，數學教師應當突破傳統的教學模式，在教學過程中逐步探究出適合新時代學生的教學模式。教師們需要對教學模式進行更深層次的思考和研究，嘗試創建出嶄新的具有廣泛性和多樣性的教學模式。本文的研究目的在于提出對于多元化教學模式的見解，并應用于具體的數學教學實踐中，為今后多元化教學模式應用到其他教學領域中提供參考。

一、多元化教學模式的重要性

（一）促進教師轉變教學觀念

在新課程標準的指導下，要求現代教師在角色和行為上都應及時發生改變。在傳統教學模式中，老師是作為把知識傳導給學生的角色出現的，比較容易忽略學生的主體性。因此，采用多元化的教學模式來進行教學，以便于在數學課堂的教學中將學生放在第一位，讓學生更好的接受學習的內容。

新的課程標準還要求教師轉變為教育教學的研究者。多元化教學模式的開發可以提高教師的教育研究能力。另外，終身學習是中學教師必須遵守的職業道德，作為教師有進行科學研究的權利。中學教師有必要在現有教育水平的基礎上，根據新課程標準的要求以及結合當代的科學技術的發展，不斷改進自己的教學方法以及改進教育教學模式，以此來滿足社會發展與教師個人發展的需要。所以，在當下，教師則必須掌握應用多元化模式完成授課的技能。教師應當擺脫傳統教學模式中古板的思想，采用多種教學模式相結合的多元化的教學模式，以此來更好地完成教學任務。

（二）滿足學生全面發展的需要

學生是教學工作的主體，新課程標準要求教學要符合“以人為本”的學生觀。教學過程中要承認學生是獨立的人，即教師在教學活動進行的過程中應充分看重本班學生的思維想法和年齡特征。另外，在教學中，教師要意識到學生是獨特的人，針對不同種類不同層次不同性格習慣的學生設置多元的知識內容。

多元化教學模式的應用可以最大程度地滿足學生的全面發展與個性發展。在教學中打破了學科之間的界限，讓學生得到更充分的發展。可見實施多元化教學模式對于學生而言是必要的。

（三）促進教育教學理念變革

傳統的教學模式下教學過于重視結果而輕視過程。但素質教育基本內涵要求教學既要重視結果也要重視過程。這就要求教師在教學過程中合理安排教學內容與教學方法，應用多元化的教學模式來進行教學。在多元化教學模式創造的較為愉悅的學習氛圍，將更有利于學生的心理健康發展。

新課改的教育觀念要求教學應從“關注學科”向“關注人”轉變，此外，為了更好地培養學生的創造性，我們需要在課堂上營造出良好的創造性環境，突破固有的思維慣式，培養學生的創新能力。因此，教學應當走向多元化，教學模式更應向多元化進行發展。

二、多元化教學模式內容及構建方法

（一）創建多元化教學手段

現代化的教學手段是指利用多媒體、幻燈片、音視頻課件和教學軟件等現代化的電子產品來進行教學。學生也可以將教學的重點內容記錄在電子設備上，或者用一些軟件對教學重點內容進行整理簡化。教學過程可以實現“無紙化”。對于一些數學圖形和模型可以運用相應軟件進行編輯，展示出圖形或模型的生成過程。

應用現代化的教學手段的優點是可以節省教師和學生大量的抄寫時間從而增加了進行其他教學活動的時間。一些抽象的知識點通過現代化手段的加工會變得清晰明了，便于學生更加快捷地掌握知識點的本質，了解知識的形成過程。在教學過程中如果利用現代化手段加入視頻或者音頻會吸引學生的學習興趣，激發學生的求知欲。但需要注意的是利用這種“無紙化”教學模式，教師要學會控制教學速度，不然就會因進度過快而加重學生學習負擔，并不利于學習內容的深度吸收。

（二）創新多元化教學內容

1.課程內容

課程內容主要包括教科書上的內容以及相對應的知識點的擴充內容，主要是學科方面的內容。例如，在數學課堂上的課程內容主要由數學概念、數學命題、數學公式、數學習題等內容組成。

數學教師對于講解的內容只能比教材上詳細。此外，還應該對教材上的習題進行深度研究，安排好習題的梯度。數學教師對于數學習題不應該僅僅停留在會解的程度上，更應該尋求每道習題的最優解法。還可以在合理的范圍之內進行一題多解等發散思維的練習。

2.德育內容

德育內容主要指教師在講課的過程中，根據學生的年齡特點和心理特征，有針對性地對學生的道德觀念施加正影響，從而使得學生的道德情感更加豐富，進而造就同學們頑強的道德信念，不斷升華學生的道德水準。

作為數學教師在備課過程中應當深度挖掘教材中隱藏的德育信息，不放過每一個可以對學生進行道德教育的機會。指引同學們確立準確恰當的理念，培養出優良的道德品行素質。另外，在教學過程中加入德育內容也是現如今21世紀素質教育改革中一個不可或缺的內容。在新課程標準的規定下，我們需要引導學生的道德成長，為將來打下基礎。

3.美育內容

美育內容指培養學生認識美、發現美的能力［1］。也是素質教育下讓學生全面發展中不可或缺的一種教育內容。通過對美育的培養，也可以促進學生德育和智育上的發展。

在數學課堂上，教師可以根據講授的課程內容進行擴充，以此來對學生進行美感教育。例如，在教學中插入數學史的內容。這樣的設計不僅可以激起學生對數學內容的學習興趣，還可以讓學生領略到源遠流長的數學史內容，讓學生體會到數學的美。長此以往，學生將把這種發現美的能力應用在生活中，更深層次的體會到數學從生活開始，又為生活做奉獻。

（三）運用多元化教學方法

1.講解法

講解法主要指教師對教學內容進行有條理地、清晰地講解，學生全神貫注專心致志進行聽講的一種教學方法。講解法比較適合難度較高的或者學生之前沒有接觸過的教學內容。它的優點在于教學的時間及進度容易控制，可以保證教師講解的系統性和流暢性，教師充分發揮主導地位。而缺點在于，如果教師把握不好學生的學習效果和可接受程度，就容易變成“注入式”講解。

2.談話法

該方法是指師生通過問答來進行教學。比較適合學生有一些知識基礎或者較為簡單的教學內容。它的優點在于問答的形式會讓課堂的氛圍活躍起來，擺脫乏味無趣的學習環境，學生可以暢所欲言。學生與教師也處于一種平等的教學地位。這種引導學生掌握新知識的方法充分突出了學生是教學的主體，發揮了學生的主體性。缺點在于，課堂的氛圍不容易控制，學生回答的問題有可能會偏離教學內容，這就要求授課教師擁有隨機應變的能力［2］。

3.發現法

該方法是指教師引導學生，讓學生自主探索新知識的一種方法。這種方法不適用于較難的內容，并且也需要學生有一定的知識基礎。發現法可以造就學生發現問題解決問題的能力，可以提升學生的數學修養。其缺點在于發現法并不適用于所有課程并且教學環節不易設計，對教師的要求比較高。教學進度也不容易把控，不能完全保證學生的學習效果，并不是適用于所有學生。

4.研究法

研究法是20世紀80年代遼寧實驗中學提出的一種教學方法。主要指教師給學生拋出一個具有深度的并且有探究意義的問題，先由學生進行深入思考討論后得到初步結論，再由教師進行有針對性系統講解的一種方法。這種方法適用于有一點難度的、需要經過深入的思考探究以后才能形成初步認識的教學內容。在教學過程中常常應用于一題多解，變式訓練的問題中［3］。它的優點是發散思維。經過深入研究以后，便于學生形成自己的知識體系，更有利于后續的學習和知識體系的建成。其缺點在于課堂的結構不易控制。

5.教具演示法

教具演示法是指在教學過程中利用某些教具的輔助，幫助學生更加清晰明了地掌握一些概念的特征。例如，在數學課堂上，數學教師在講解圓柱圓錐等多面體的章節時，可以采用教具來進行輔助學習，這樣可以讓學生直觀認識到多面體邊和面的關系。

（四）建立多元化教學模式的方法

1.精心安排多種教學模式的比例。多元化的教學模式是靈活多變的，每一種教學模式都有其獨特的優缺點。教師在備課過程中應該根據多方面的情況綜合考慮后選定幾種的教學模式，再對每種教學模式之間的占比進行合理分配，達到多種教學模式的最優化組合。

2.處理好教師主導與學生主體的關系［4］。教師是教學中的主導者、領導者、設計者和引導者；在教學活動中占據主導地位。在教學中充分發揮教師的主導地位是進行有效教學的必要條件。學生是能動的人、發展的人。教師傳授給學生的知識要學生經過自己的思考領悟以后才能轉化為學生知識體系里的內容。學生學習的主動性影響著學生最終的學習效果。

3.提前做好預設。教師在備課過程中應做好預設。在安排教學環節的同時，盡可能從多方面多角度預設出學生可能會存在的問題，并提前想好應對措施。在備課時確定教學內容中的重點及難點，并考慮如何去突出重點、突破難點。在講解重難點時應條理清晰、深入淺出；在給學生進行新內容的講解時要做好足夠的鋪墊；必要時可以給出充足的典例和反例等加深概念的理解［5］。

4.及時進行反思。在應用多元化教學模式進行教學后，教師應及時根據學生的反饋結果進行反思。教師可以以學生的面部神態、動作以及隨堂練習或書面作業的完成效果等為依據，對教學模式和教學方法的應用效果進行反思。分析出每種教學模式的優缺點，根據本班學生的實際情況對教學模式的組合進行更改，逐步找到最佳的多元化教學模式。教師也可以在與其他有經驗的前輩或具有新理念的同事交流后進行反思，不斷創新教育形式、完備教學理念體系。

（五）建立多元化教學模式的原則

1.依據學科的任務和內容特點

教學模式的選擇要依據學科自身的特點。以數學學科為例，數學思維具有廣闊性、深刻性、靈活性、創造性等特點。教師要充分考慮到數學自身的嚴謹性和邏輯性，精心安排多元化的教學模式來進行授課。

2.依據學生的年齡特點和智力水平

教師在進行教學模式的選擇前應充分考慮到學生才是教學的主體。教學模式的選擇應以學生的年齡特征、特長喜好、能力水平為基礎。這就意味著教師在備課時要提前了解學生已有的知識能力水平，選擇最適宜的教學模式進行教學。

3.依據教師的業務水平和思想

一名優秀的教師應該將終身學習作為自己的責任和義務，不斷提高自己的業務水平。虛心學習新的教學理論以及現代化的教學手段。在自己已有的教學能力基礎上，不斷完善自己的教育體系。

4.依據學校提供的條件

教師在選擇教學模式時要考慮到學校的硬件設施，有些學校的設施會阻礙一些教學模式的應用。教師應根據已有的教學設施盡心安排教學活動，盡可能發揮學校設施的最大使用效率。

三、結論

應用多元化教學模式進行教學符合了新課程標準的要求，有利于教學相長。對于教師而言，將教學模式處理成多元化對教師改變傳統的教學觀念來說有很大優勢。讓教師的角色由教育者向引導者轉變，充分發揮教師的主導地位。另外，在數學教學中采用多元化的教學模式，可以讓教師有更多的精力去體會教學的過程，從而更好地完成教學任務。對于學生而言，多元化的教學模式有利于發揮學生的主體性。傳統的教學模式由于比較單一死板，導致部分學生對于數學的學習缺乏興趣。多元化的教學模式下，可以扭轉這種局勢，重新喚起學生們對于數學學習的熱情。學習的效果也會顯著提升，有利于學生今后的發展。