“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”環(huán)境下高職院校教師混合式教學設(shè)計實施應(yīng)用

翟斌元 劉維國 閻江先 何 蓉 張翼輝

廣元中核職業(yè)技術(shù)學院，四川 廣元 628003

從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“智能+”說明我國信息化進程又進入了一個新的階段，迫切需要創(chuàng)新型高素質(zhì)人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是通過互聯(lián)網(wǎng)“+”教學流程中各要素，并利用網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)、信息技術(shù)等功能對教學資源進行重新配置，以達到教學目的的高等教育發(fā)展新形態(tài)。更優(yōu)秀的人才需要通過現(xiàn)代化的高等職業(yè)教育來造就，而新時代中國高等職業(yè)教育發(fā)展最突出的標志便是以信息化為核心。教學活動，是由教師的傳授與學生的學兩種活動主體所構(gòu)成的，為特定的教育目標實現(xiàn)而開展的一個人們在特定的知識傳授與技能訓練之間的雙邊交互的活動。教學過程是指經(jīng)由傳授或體驗而獲取知識、技巧、態(tài)度或價值的過程，并由此產(chǎn)生了可衡量的穩(wěn)定的行為狀態(tài)及行為取向的改變。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”信息技術(shù)促進教育的變革

（一）教育觀念的變革

現(xiàn)代課程觀：教為中心、意識中心，轉(zhuǎn)化為學為中心、問題中心；現(xiàn)代學業(yè)觀：在校學業(yè)轉(zhuǎn)化為終生學習；現(xiàn)代教育觀：“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；現(xiàn)代人才觀：一專多能的綜合性、大無畏精神的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；現(xiàn)代教學觀念：從知識中心、書本內(nèi)容中心轉(zhuǎn)化為以人為本、特色化、個性化、多媒體化。隨著信息時代人們的認知能力快速增長，在高等教育中所需要傳授的知識技能也越來越多。

（二）教育內(nèi)容的變革

信息時代的教學，不只是關(guān)注于基礎(chǔ)知識的傳遞，更強調(diào)培養(yǎng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，信息社會的適應(yīng)性與創(chuàng)新，也即人的全方位發(fā)展。

（三）教學方式的變革

傳統(tǒng)的小班課程，已經(jīng)根本無法適應(yīng)信息時代的教育需要。而智慧職工教育、MOOC、超星、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在現(xiàn)代教育里的運用與發(fā)展，讓中國傳統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)型成為必然。數(shù)據(jù)挖掘、學習分析技能等將學習者的自主學習、探究性學習和個體化求學變?yōu)榱丝赡?；而云計算技術(shù)、虛擬現(xiàn)實科技、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等在教育中的運用，將泛在式學業(yè)從夢想變成了現(xiàn)實。

（四）教學方法的變革

教學模式也從傳統(tǒng)的授課法、演示法，向案例教學法、問題驅(qū)動型教學方式、探索法等方向轉(zhuǎn)變，更加彰顯了學人的主體性；網(wǎng)絡(luò)教學、個性化教學、合作教學、鼓勵教學、研究性學習、主動性教學、分布式教學、同時與異步學習、非正式教學等新型的教學形態(tài)也日益引起人們重視，并越來越被絕大多數(shù)教師們所認可，并逐步產(chǎn)生了一個多樣化的教學模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”時代的課堂，教學環(huán)境的變革

從黑板加粉筆的傳統(tǒng)教育用具，到幻燈、投影、電腦等的現(xiàn)代教育傳播載體，不但豐富了知識的展示形態(tài)，也能在感官上充分調(diào)動學習者的積極性。置身于今天的大學課堂，交互式電子白板、觸控式一體機、電子書包的使用早已屢見不鮮，而虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實科技等也極大地推動了學生對基礎(chǔ)知識點的全面把握，進一步提升了學生的獨立學習才能。［1］隨著超星泛雅平臺的進一步蓬勃發(fā)展，為學習者帶來了一個更好的更方便的學習模式，而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”時代的進一步發(fā)展，對高等職業(yè)教學提出了更高的要求。學校應(yīng)該與時代同步，開展改革，以進一步提升教育質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學方式都是按照教師上課教學，學生在課下重復(fù)做作業(yè)的教學模式，所以學生的學習積極度并不高。但信息時代的快速發(fā)展，給學生創(chuàng)造了全新的學習模式，學校教師能夠在課外教學，學生也可以保持興趣，主動學習。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學生

新時代的學生隨時隨地可以上網(wǎng)，生活高度依賴于網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遠遠不僅僅是一個工具，而是一種生活方式?，F(xiàn)代學生所具有的基礎(chǔ)能力，必須有人文內(nèi)涵、核心素質(zhì)、科技精神、實際能力、社會負責承擔、學會讀書、健康生存的基本能力。

四、信息化教學設(shè)計內(nèi)涵

（一）信息化課程設(shè)計，是對“信息化教學”的設(shè)計。信息化教學是指為了提高學生學習能力，在多媒體教學環(huán)境中，教師合理高效的利用教學媒體與信息技術(shù)資源所開展的教與學的雙邊教學活動。是為提高學習，并根據(jù)學習者特點與學習需求，使教學資源、學習環(huán)境和信息技術(shù)有效地融合，并實現(xiàn)教學流程優(yōu)化所制定的教與學的整體方案。傳統(tǒng)教學設(shè)計核心內(nèi)容以學習者為中心、以能力發(fā)展為重點，對關(guān)注整個學習過程的教師起到了服務(wù)、保障、引導(dǎo)與支持的功能。而信息化教學設(shè)計則是對傳統(tǒng)教學設(shè)計在全新的信息化教育環(huán)境和教與學的理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）信息化課程設(shè)計，注重于教育過程、模式設(shè)計、混合式教學資源的整合和有效利用。以“學”為中心，重視情境的創(chuàng)造以“任務(wù)驅(qū)使”和“解決問題”成為教學與探究活動的主軸。為學習者創(chuàng)造混合式教學環(huán)境，并保證教學活動的實效性，鼓勵項目性、協(xié)作探究式學習，使學習方式多樣化。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”時代教師教學的能力

（一）隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的興起，高職院校教師應(yīng)該以人為本，以學生為中心，以理解學生需求為重心，分析學情，差異化進行信息化教學設(shè)計，個性化進行學習分析。教學和學習的資源豐富多樣，教學流程的安排要具體化。要具有融合思維能力，學科整合、信息技術(shù)與學科深度融合。數(shù)據(jù)思維能力，評價學習表現(xiàn)，為學生提供服務(wù)。精準發(fā)現(xiàn)、預(yù)測問題、有效評價每一位學生的學習情況，成為創(chuàng)新課程的設(shè)計師?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代教師要具有借助技術(shù)的力量，聯(lián)結(jié)外部優(yōu)質(zhì)教學資源，拓展課堂教學的深度。要給高職院校學生創(chuàng)造走進社會的機會，使學生在與整個社會的互動中深入學習、探究。培養(yǎng)學生具有工匠精神，建立知識與現(xiàn)實之間的實質(zhì)性聯(lián)系。

（二）運用教學設(shè)計能力主要是指利用系統(tǒng)方法剖析教育問題，明確教育目標，形成處理教育問題的對策方法、實施解決方案、評估試驗成果，以及調(diào)整方法的策劃步驟和操作程序。運用教學設(shè)計能力要重視以下兩個問題：一是要以教育理論和學生理論為指南。不同的教學理論其教學設(shè)計準則也不同，教師應(yīng)當很好地加以掌握和領(lǐng)會。二是教學不能形成簡單的固定模型。因為課堂上教學設(shè)計的終極目的是優(yōu)化課堂教學，而為了達到這一教育目標，并解決課堂教學中的具體問題，教師所采取的教學策略方法與過程模型也可能具有完全不同的教學風格。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”時代教師的角色

（一）教育是世上最復(fù)雜的高級勞動，而教師的職業(yè)不但繼承了過去，更開創(chuàng)了未來。注重知識的教學將被技術(shù)取代，教師要成為個性化學習的分析師，例如教學流程、教學設(shè)計時間、內(nèi)容的把握、收集數(shù)據(jù)、學生需求、學習支持的綜合性新時代教師。教師就要從借助新技術(shù)、學習平臺如超星分析學生的情況、學習特征，制定個性化的學習方案，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力和創(chuàng)新。要做創(chuàng)新課程的設(shè)計者，在教學設(shè)計中，將典型工作案例引入課堂，用融合的課程育人。

（二）新時代的教育需要教師成為領(lǐng)導(dǎo)者，具備領(lǐng)導(dǎo)能力。教師要引導(dǎo)學生把教學目標轉(zhuǎn)化成學生的學習目標。教師也可以將目標寫在或提前通過超星平臺上發(fā)送，使學生更清楚地掌握目標。教師要設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，第一，要將目標及時通知學生，使學生清楚地掌握目標。第二，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，并讓學生成為評估自己學習效果的主人，課堂效果就會好很多。第三，讓學生成為評估學習的主人。這是評估學習效果最好的方式。

七、基于超星平臺教師機械CAD課程教學設(shè)計思路

依托超星平臺，進行線上線下模式的形成是在深入分析學生學情和社會各界相對需求的基礎(chǔ)上，利用移動網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，融合“線上資源”和“線下教學”的優(yōu)點，完成了線上、線下課程難點的有機融合；改變傳統(tǒng)模式，提高教學質(zhì)量，培育學習者群體的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

（一）課前實現(xiàn)第1次知識內(nèi)化。超星通平臺線上直接向?qū)W生發(fā)出自學任務(wù)單和需求，并根據(jù)在學習通平臺上的共享課程視頻，直接發(fā)出課程任務(wù)單，指導(dǎo)學員實現(xiàn)自主學習并實現(xiàn)對基礎(chǔ)重要知識點的掌握，同時實現(xiàn)“基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移”，利用課堂上“基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移”培養(yǎng)學生自主學習能力。

（二）課中進行第2次的知識內(nèi)化。強調(diào)培養(yǎng)學生對核心知識點的基本掌握和練習以及培養(yǎng)學生對基本知識點的靈活運用才能，教師對重難點問題進行了解析、講解，學生進行實際操作。

（三）課后實現(xiàn)第3次知識內(nèi)化。線上完成知識拓展。學校以分組形式進行拓展任務(wù)，在下一次的課程上再分小組進行成績展示，學校利用這個方法培養(yǎng)學生的團體合作精神，并提高了學生處理社會現(xiàn)實問題的能力。

八、課程融入思政元素

傳統(tǒng)的機械與CAD課程教育，在教學內(nèi)容上大多只是強調(diào)教師對專業(yè)課程的講授，著重于對學生基本知識與技術(shù)能力的訓練，而沒有對學生的價值觀、人生觀、道德、法律法規(guī)以及家國情懷進行培養(yǎng)與指導(dǎo)，缺乏人文關(guān)懷。教師在開展線上與線下的課程設(shè)計時要融合思政元素，利用課堂教學中包含的思想政治教育內(nèi)容，使學生通過學習，了解事情發(fā)展的變化規(guī)律，懂得天下事道理，從而充實知識，提高見識，形成優(yōu)秀品質(zhì)，力爭形成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。例如在課程教學資源中引入CAD軟件的發(fā)展史、二維設(shè)計軟件的種類，了解現(xiàn)有的制圖軟件現(xiàn)狀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，理解科技強國夢。將具有現(xiàn)實意義的、社會正能量的事例和核工業(yè)精神引入教學，將老一輩的科研嚴謹精神帶入課堂，使學生們自覺地樹立承擔中華民族偉大復(fù)興的時代責任，踐行工匠精神的遠大理想。教學內(nèi)容中以企業(yè)案例為教學案例，與生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來，使學生能夠建立適合企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的方法、思想和觀念，養(yǎng)成嚴謹求實的風格、普遍聯(lián)系的觀念、團結(jié)協(xié)作的意識，激發(fā)創(chuàng)新意識。在機械CAD線下培訓教育中，培養(yǎng)學生在機器繪圖中要具備認真細心、持之以恒的專職敬業(yè)精神，具備愛崗敬業(yè)的精神，以及培養(yǎng)學生精益求精的匠人敬業(yè)精神。培養(yǎng)學生合作共進的團隊精神和追求卓越的創(chuàng)造精神，并指導(dǎo)學生精益求精的學好知識。

九、教師混合式教學設(shè)計實施應(yīng)用方法

在智能信息化教學時代，高職教師的教學能力和研發(fā)實力正在增強，通過對課堂上教學活動的探究、反思性實驗，才能不斷激發(fā)教師進一步提升課堂教學實力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”的教育創(chuàng)新模式下，中國高職教師教學設(shè)計實施可以從下面幾個方面提升。

首先，高職學校教師的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，當前高職教師因為對技能與專業(yè)知識的欠缺，很難勝任使用“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”的課堂教學新模型。高職學校應(yīng)該培養(yǎng)部分教師進行現(xiàn)代高等教育技術(shù)，培訓教學內(nèi)容以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學內(nèi)容制造技術(shù)能力為先，一是先培養(yǎng)教師怎么利用超星教學通平臺教學資源，怎么組織好教學資源；二是教師邊學邊設(shè)計制作，怎么在課堂教學中合理運用，使得教師對教學內(nèi)容制作方法有一個初步掌握。

其次，高校教師通過參加我國主要職業(yè)高校教師授課技術(shù)能力比賽，提高了自身的信息化課堂與教學活動能力水平，教師信息化授課技術(shù)能力比賽是檢測高職教師信息化授課能力水平的主要技術(shù)手段，是信息化課堂與教學實驗的重要部分，是促教促改促發(fā)展，升華高校教師信息化課程運用水平與實施成效的重要機制。通過教學過程的“信息化”增強大數(shù)據(jù)分析，幫助教師了解學生的學習狀態(tài)和學習效果，便于教師組織和優(yōu)化教學內(nèi)容。［2］

最后，以教學為中心建設(shè)校級、市級的教育工作骨干隊伍，提高了課程教學水平與團隊發(fā)展研究的能力。教師可以通過課程能力的提高，逐步建立自身所擅長的專項能力。為后期對整個學科的教學發(fā)展研究奠定了前提條件與基礎(chǔ)，使學生的職業(yè)技能水平得到有效提升。

信息化課堂教學設(shè)計能力，既是在信息時代與智能社會大背景下學校教育改革發(fā)展的重要核心問題，又是高職院校教學改革和發(fā)展中無法避免的重大趨勢，因此培養(yǎng)信息化課堂設(shè)計教學力量不僅僅是教師個人的發(fā)展問題，也是高職院校推動教學發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。推動高職課堂教學的新變革，在線上線下教學方式中，教師不僅是單純的傳授知識點，還要在結(jié)合線上課堂教學的基礎(chǔ)上組織和指導(dǎo)，引導(dǎo)學生探究知識點，鍛煉高職學生有專業(yè)的識圖和繪制才能，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思考能力。