養(yǎng)成教育：“雙減”背景下小學(xué)德育的實(shí)踐探索

陳華

（長(zhǎng)樂(lè)師范學(xué)校附屬小學(xué)，福建 福州 350200）

“雙減”政策從人性化的角度出發(fā)，要求讓學(xué)習(xí)回歸校園，讓教育回歸本真。中共中央“鼓勵(lì)支持學(xué)校開(kāi)展各種課后育人活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求”，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，深入發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在小學(xué)德育教學(xué)中，為有效塑造個(gè)體三觀(guān)、涵養(yǎng)學(xué)生品性、鍛煉兒童良好習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)注重在日常的養(yǎng)成教育中，將正確的行為規(guī)范、處世禮儀及核心價(jià)值觀(guān)等滲透到個(gè)體的學(xué)習(xí)生活及興趣活動(dòng)中，以此塑造其良好習(xí)慣，增強(qiáng)立德樹(shù)人教育的實(shí)效性。然而，從現(xiàn)行的德育教學(xué)情況來(lái)看，不少一線(xiàn)教師缺乏“養(yǎng)成教育”意識(shí)，忽視點(diǎn)滴滲透而追求短期效應(yīng)，德育策略單一，使德育工作常常流于形式化，德育效果不突出。為了打破這一瓶頸，本文將圍繞如何在“雙減”背景下增強(qiáng)小學(xué)階段的德育實(shí)效性展開(kāi)深入探討。

一、制定規(guī)章制度，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

“雙減”政策體現(xiàn)國(guó)家大力整頓教育過(guò)于“功利化”的決心，同時(shí)是一項(xiàng)讓教育正本清源的重大舉措。學(xué)校應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，擯棄“唯分?jǐn)?shù)”“唯成績(jī)”論，制定完善的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，做好立德樹(shù)人工作。

皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段的理論，為養(yǎng)成教育提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。每個(gè)年齡段的兒童都具有各自階段的年齡特性、心理特點(diǎn)，小學(xué)生由于年齡尚幼、閱歷較淺，一般難以做到獨(dú)立分辨是非、明晰禮儀規(guī)范、有效管理自我。在養(yǎng)成教育中，為了切實(shí)規(guī)范其行為方式、教授其日常禮儀，教師可以在日常管理中，適當(dāng)制定一些明確的規(guī)章制度，約束學(xué)生的行為。這樣不僅有益于增強(qiáng)德育工作的效果，樹(shù)立良好的班風(fēng)與校風(fēng)，還能切實(shí)鍛煉個(gè)體的良好習(xí)慣，增強(qiáng)其自我控制力，對(duì)其日后的成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。

長(zhǎng)樂(lè)師范學(xué)校附屬小學(xué)專(zhuān)門(mén)成立了由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜、中層干部與骨干教師組成的“養(yǎng)成教育保障部”，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育制定方案、落實(shí)行動(dòng)，將德育功能穩(wěn)扎穩(wěn)打地滲透進(jìn)日常教學(xué)中。例如，學(xué)校養(yǎng)成教育保障部針對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)、生活、安全、處世、行為”五個(gè)方面的習(xí)慣，研討并編撰相應(yīng)的行為準(zhǔn)則及校本材料《好習(xí)慣伴成長(zhǎng)》。這套教材從培養(yǎng)低中年級(jí)學(xué)生的基本禮儀修養(yǎng)開(kāi)始，逐步拓展到少年兒童所處的學(xué)校、社會(huì)、家庭等生活場(chǎng)域。教材的每一版塊都設(shè)立個(gè)人禮儀篇、校園禮儀篇、家庭禮儀篇、社會(huì)禮儀篇四個(gè)章節(jié)，每一章又分成若干節(jié)課，每一課內(nèi)容都分為理論篇和實(shí)踐篇。簡(jiǎn)潔易懂的教材語(yǔ)言、來(lái)自本校人物和場(chǎng)景的示范插圖、貼近生活的案例、多種形式的拓展延伸等，向?qū)W生滲透正確的待人處事習(xí)慣。為了用好這套教材，循序漸進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成每一個(gè)良好習(xí)慣，學(xué)校明確規(guī)定，每周二上午晨會(huì)課為養(yǎng)成教育課時(shí)間，通過(guò)每學(xué)期15 節(jié)養(yǎng)成教育課程，達(dá)到育人目的。

以往，教師對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育受限于時(shí)間、空間，學(xué)生放學(xué)回家后的生活、學(xué)習(xí)情況，教師無(wú)法監(jiān)督到位。自教育部出臺(tái)《關(guān)于做好中小學(xué)課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》后，學(xué)校充分利用課后服務(wù)時(shí)間段，真正落實(shí)對(duì)學(xué)生的德育指導(dǎo)。教師抓住學(xué)生參與課后服務(wù)在校午餐和學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)“教師陪餐”“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”“餐后保潔”等溫馨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成有序用餐、相互幫忙取飯裝湯、吃飯細(xì)嚼慢咽、不挑食、不撒飯粒、不丟肉沫、光盤(pán)行動(dòng)、餐后主動(dòng)收拾餐盤(pán)、打掃教室衛(wèi)生等良好生活習(xí)慣。在課后服務(wù)自習(xí)時(shí)間段，教師則更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，例如規(guī)范寫(xiě)字、整理錯(cuò)題的習(xí)慣等。

二、注重文化德育，熏陶學(xué)生心靈品性

教育所培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該是個(gè)性充分發(fā)展的人，是能夠自主發(fā)展的人，而養(yǎng)成教育的目的就是要培養(yǎng)完善的人。文化德育，指的是教師利用經(jīng)典文化資源來(lái)熏陶個(gè)體，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)修身、立德、明理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以文化潤(rùn)澤人心、涵養(yǎng)品性、熏陶心靈的德育功能。在“雙減”政策背景下，為了讓教育回歸本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從繁重、忙碌的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，學(xué)校利用琴棋書(shū)畫(huà)、音樂(lè)舞蹈及書(shū)香閱讀等文化熏陶形式，潤(rùn)化學(xué)生品性、滋養(yǎng)學(xué)生靈魂，在潤(rùn)物無(wú)聲中不斷提升學(xué)生的思想高度與道德修養(yǎng)。

“雙減”政策下的課后服務(wù)社團(tuán)活動(dòng)，從深層次提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。學(xué)校充分挖掘校內(nèi)外資源，在原有的56 個(gè)校級(jí)、年級(jí)組少年宮的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)183 個(gè)包括藝術(shù)、體育、智創(chuàng)、勞動(dòng)實(shí)踐、心健、眾籌類(lèi)等多元化、趣味十足的課后服務(wù)社團(tuán)班。例如，在藝術(shù)社團(tuán)學(xué)習(xí)中提倡“班班有特色”，學(xué)校分場(chǎng)地、分人員、分類(lèi)別，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)尤克里里、吉他、架子鼓、腰鼓、二胡、口風(fēng)琴、葫蘆絲、圓號(hào)、長(zhǎng)笛、薩克斯等，鼓勵(lì)中高年級(jí)學(xué)生每人學(xué)習(xí)一樣樂(lè)器。在傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)各社團(tuán)根據(jù)自身特色，針對(duì)相應(yīng)主題，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。如重陽(yáng)節(jié)時(shí)，組織學(xué)生為老人打掃衛(wèi)生、照顧老人起居，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行表演，為老人提供精神娛樂(lè)服務(wù)。

學(xué)校全天候開(kāi)放藏書(shū)量過(guò)八萬(wàn)的省級(jí)示范圖書(shū)館資源，在校內(nèi)多處專(zhuān)門(mén)設(shè)立開(kāi)放性書(shū)柜，供學(xué)生隨時(shí)借閱。同時(shí)，聯(lián)動(dòng)“養(yǎng)成教育保障部”和“閱讀保障部”，根據(jù)不同年級(jí)的閱讀需求與能力，分別設(shè)置繪本區(qū)、外語(yǔ)區(qū)（原著）、名著區(qū)、電子閱覽區(qū)、暢游區(qū)等經(jīng)典誦讀活動(dòng)與閱讀指導(dǎo)課程，幫助不同學(xué)生在閱讀中浸潤(rùn)心靈、涵養(yǎng)品性，達(dá)到書(shū)香育人的目的。教學(xué)中，教師注重文化德育功能，引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)香的熏陶下，不斷增強(qiáng)自身的“向善”“向美”的生活意識(shí)。這樣不僅能夠滋潤(rùn)學(xué)生的審美素養(yǎng)與個(gè)人品性，而且在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、強(qiáng)化文化的樹(shù)人功能方面，亦有顯著價(jià)值。

三、樹(shù)立先進(jìn)典型，發(fā)揮榜樣帶頭作用

“向善”“向好”是人與生俱來(lái)的天性。榜樣引導(dǎo)的特點(diǎn)是把抽象的道德規(guī)范和高深的政治思想原理具體化、人格化，通過(guò)生動(dòng)具體的典型形象影響學(xué)生心理，使教育具有更強(qiáng)的吸引力、說(shuō)服力和感染力。［1］在教學(xué)實(shí)際中，教師可以以歷史中的先進(jìn)人物或?qū)W生群體中的榜樣人物為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在日積月累的熏陶下，見(jiàn)賢思齊，不斷提升自身的道德品行，進(jìn)而營(yíng)造良好的班風(fēng)與校風(fēng)，充分發(fā)揮榜樣的表率作用與“領(lǐng)頭羊”功能。

百年附小，歷史人文氣息濃厚。校史館濃縮附小百年征程所獲得的輝煌業(yè)績(jī)；奎光閣展示千年歷史賦予的獨(dú)特魅力；萬(wàn)仞宮墻似展立的卷軸，靜靜地頌揚(yáng)孔子的高深學(xué)問(wèn)；古樟樹(shù)旁的月爿池，是學(xué)宮留在學(xué)校的古跡之一，寓學(xué)無(wú)止境、不自滿(mǎn)之義；校園更有古樟影搖書(shū)案上，靜立千年?duì)钤獦颍@些場(chǎng)館及諸多敬業(yè)、有風(fēng)骨的先賢前輩校友身上的精神與智慧，無(wú)疑是德育教學(xué)的重要資源。故而，在課后服務(wù)的社團(tuán)活動(dòng)中，專(zhuān)門(mén)安排“校史類(lèi)”課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做校園講解員，在“傳承”和“堅(jiān)守”百年精神中，領(lǐng)悟追夢(mèng)、奉獻(xiàn)與愛(ài)國(guó)的精神內(nèi)涵。

此外，為突出身邊先進(jìn)榜樣的“頭雁效應(yīng)”，學(xué)校還鼓勵(lì)每個(gè)班級(jí)以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及自評(píng)的方式，發(fā)現(xiàn)并挖掘身邊向上向善的“新時(shí)代好少年”的優(yōu)良品性及行為，并將其事跡發(fā)布在校宣傳欄或公眾號(hào)上，使全體學(xué)生在潛移默化中受到感染，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“優(yōu)良品德的形成并非遙不可及，而是源于良好行為準(zhǔn)則的點(diǎn)滴踐行”的道理。

四、創(chuàng)新測(cè)評(píng)方式，落實(shí)考查固德目標(biāo)

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀(guān)或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息、分析解釋?zhuān)瑢?duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，有助于優(yōu)化養(yǎng)成教育實(shí)施過(guò)程中的不足。“雙減”政策要求教師對(duì)學(xué)生德育活動(dòng)的評(píng)價(jià)更加細(xì)致、與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)良好的品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

在養(yǎng)成教育中，為保證學(xué)生良好品行的養(yǎng)成，學(xué)校訂立“五星級(jí)”評(píng)比考評(píng)方案，通過(guò)“曉黑板”平臺(tái)，實(shí)行大數(shù)據(jù)管理。每天，勸導(dǎo)員在負(fù)責(zé)教師的指導(dǎo)下，關(guān)注儀容儀表、晨午讀、衛(wèi)生、路隊(duì)、班風(fēng)班貌五個(gè)版塊，通過(guò)手機(jī)進(jìn)行常規(guī)檢查，及時(shí)拍照上傳檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)與不足，供班主任隨時(shí)查看；每周五，各版塊負(fù)責(zé)教師填寫(xiě)一份《五星班級(jí)評(píng)比周反饋表》，匯總給“養(yǎng)成教育保障部”；每周一升旗儀式時(shí)，德育處主任對(duì)上周的情況進(jìn)行公布、點(diǎn)評(píng)，頒發(fā)流動(dòng)五星；每個(gè)月，德育處針對(duì)本月教材內(nèi)容，對(duì)某個(gè)年段進(jìn)行抽簽問(wèn)答、情境表演、書(shū)面問(wèn)卷等形式的測(cè)評(píng)；每學(xué)期末，對(duì)“五星班級(jí)”評(píng)比總成績(jī)進(jìn)行匯總，作為班主任業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)；每學(xué)年，評(píng)選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班級(jí)，定期評(píng)選美德少年、養(yǎng)成之星，并張榜公示。完善的評(píng)價(jià)體系，助力學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)。

制定細(xì)致的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的同時(shí)，還要構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)方式、活動(dòng)方式，以鞏固德育活動(dòng)效果。例如，學(xué)校開(kāi)展“好習(xí)慣21 天養(yǎng)成”打卡活動(dòng)，通過(guò)釘釘平臺(tái)，每21 天發(fā)布三個(gè)好習(xí)慣，邀請(qǐng)學(xué)生參與。要求學(xué)生每天睡前思考：“這三個(gè)好習(xí)慣，今天是否做到了？還有什么做得不夠？要怎樣繼續(xù)努力，養(yǎng)成這些好習(xí)慣？”班主任在班會(huì)課上進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)教育，學(xué)生在釘釘群中用幾句話(huà)或照片、視頻的方式完成打卡。一個(gè)周期結(jié)束后的班會(huì)課上，班主任組織學(xué)生根據(jù)大家的表現(xiàn)進(jìn)行民主評(píng)議，推選出班級(jí)10 名養(yǎng)成之星，并進(jìn)行下一輪養(yǎng)成教育的部署。學(xué)校再對(duì)每一期表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰。教師可以通過(guò)活動(dòng)平臺(tái)快速獲取打卡數(shù)據(jù)，形成評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)校也可以根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)“好習(xí)慣優(yōu)秀班級(jí)”。同時(shí)，學(xué)生在打卡的過(guò)程中，看到其他同學(xué)的打卡內(nèi)容，也會(huì)不斷鞭策自己養(yǎng)成好習(xí)慣，鞏固好習(xí)慣。

五、加強(qiáng)家校共育，協(xié)同推進(jìn)養(yǎng)成教育

習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成受到多方面因素的影響，學(xué)校、家庭教育的一致性，有利于學(xué)生形成好習(xí)慣、好品格。2022 年1 月1 日，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式施行，父母或者其他監(jiān)護(hù)人為了促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響的重要性，被提到立法的高度。［2］為了引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的家庭教育理念，學(xué)校積極搭建家校共育的平臺(tái)，探索合作的方式和方法：線(xiàn)上，推出“家校學(xué)習(xí)共同體”專(zhuān)欄，發(fā)布“理想的育兒簡(jiǎn)單又強(qiáng)大”“開(kāi)學(xué)前育兒用心促收心”等推文，與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)。線(xiàn)下，校長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，分享科學(xué)育兒理念、經(jīng)驗(yàn)、做法。組織“家長(zhǎng)心理工作坊”互助成長(zhǎng)沙龍，聘請(qǐng)心健專(zhuān)家為家長(zhǎng)作《少兒家庭指導(dǎo)》家庭教育公益講座，使家長(zhǎng)化解養(yǎng)育焦慮，習(xí)得養(yǎng)育方法，共同推動(dòng)家長(zhǎng)、孩子、家庭的幸福成長(zhǎng)。課后服務(wù)的社團(tuán)活動(dòng)眾籌類(lèi)課程中，邀請(qǐng)各行各業(yè)有專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)校為孩子上一堂課。他們精心準(zhǔn)備課件和教案，與學(xué)生或知識(shí)分享或聊天談心，該課程成為學(xué)生最喜歡的課程。

“雙減”政策落地后，學(xué)生重復(fù)性的作業(yè)減少了，休息娛樂(lè)的時(shí)間增加了，親子陪伴的時(shí)間也隨之增加，家庭教育的重要性更加凸顯。學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)多參與孩子的成長(zhǎng)，或帶領(lǐng)孩子參與研學(xué)旅行、勞動(dòng)活動(dòng)；或引導(dǎo)孩子關(guān)注社會(huì)，明確自身責(zé)任，主動(dòng)幫助他人，擔(dān)負(fù)起公民的職責(zé)；或帶領(lǐng)孩子進(jìn)行戶(hù)外或趣味室內(nèi)運(yùn)動(dòng)；或與孩子共同閱讀，探討時(shí)事新聞。父母通過(guò)身體力行，達(dá)到“不言之教”，促進(jìn)和諧親子關(guān)系的形成，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

綜上，在“雙減”背景下，為了切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)德育工作的實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)從日常的養(yǎng)成教育切入，注重在課堂中滲透德育知識(shí)、樹(shù)立先進(jìn)典型；引導(dǎo)學(xué)生在遵循日常“品行規(guī)范制度”的基礎(chǔ)上，接受閱讀與藝術(shù)教育的熏陶。通過(guò)發(fā)揮“頭雁效應(yīng)”、考查固德等方式，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的良好行為，熏陶其心靈品性，真正落實(shí)小學(xué)階段的養(yǎng)成教育，切實(shí)強(qiáng)化德育效果。