小學語文統編版教材讀寫結合教學策略研究

鄭麗堅

（華安縣實驗小學，福建 漳州 363800）

統編教材由普通閱讀單元、閱讀策略單元、習作單元三種形態結構組成，無論是導讀的語文要素，還是課文，或是語文園地，都指向讀寫結合的教學設計，旨在通過讀寫結合的學習，提高學生的讀寫能力。同時，統編教材的選文都是文質兼美和具有典范性的文章，適合讀寫結合教學。瑞士心理學家皮亞杰的建構主義理論認為：兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得到發展。［1］兒童在閱讀寫作過程中進行意義建構，閱讀和寫作都是意義建構的修整和形成。本文針對小學語文教學中重視“讀”的技巧而忽略“寫”的能力這一現狀，結合統編版教材編排特點，深入探究讀寫結合教學的有效策略。

一、著眼美文，仿寫起步

小學語文統編教材選編的文章強調經典性，文質兼美，適宜教學，還兼顧時代性。選文的體裁多樣，從先秦《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄；革命傳統教育的篇目也占有較大的比重。美文的學習不僅是語言文字的積累、情感體驗的擴充，更是寫作思維、方法的提升，而學生寫作思維的初步表現是從仿寫開始的。仿寫要建立在對美文完全理解的前提下，而且要找到仿寫的“點”。

例如，在教學統編版三年級上冊第二單元《秋天的雨》第二段時，可讓學生在反復讀的基礎上，抓住“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，感受秋天之美，再把教學重點放在句式的模仿上：“它把什么（顏色）給了（誰），什么的葉子像什么，怎么樣怎么樣。”本課各段開頭都是“秋天的雨”，后面是作者的想象，可通過這樣的構段方式的仿寫，讓學生融入自己的理解和感悟。抓住教材中可讀寫結合的“點”——相同句式、相同段式進行仿寫訓練，有助于學生品味語言，拓展思維，習得方法，鍛煉寫作能力。

二、閱讀感悟，續寫延伸

如果仿寫只是讀寫結合的起步，那么續寫則是讀寫結合的延伸。隨著年齡的增長，小學中高段應該培養學生續寫能力，它是讀寫結合根本上得以實現和超越的一個轉折點。統編教材從三年級開始，便由淺入深地編排續寫訓練：從看圖嘗試續編故事為低中年級做好銜接開始，到給開頭接龍續編故事的提升，再到高年級的給故事續寫不同的結局。在閱讀教學中，可以結合教材、學段要求以及學生學情展開續寫，將文本充分拓展延伸，以豐富學生的寫作情感與感悟，提升學生的閱讀理解能力和語言運用能力。

例如，在《魯濱遜漂流記》一課教學中，為了激發學生對文本的感悟能力，首先將學生隨機分為四人一組，小組內研讀文本，勾畫出文中的關鍵詞句，并交流自己喜愛的句子。如，“我喜歡漂流，這種刺激的游戲，但最終都留在了漣漪的清泉上，寂寞……”“這天我學會了真正的漂流，是那樣的精彩，因為生命的價值就擺在那里”。學生將閱讀中提煉的精彩片段進行賞析，討論魯濱遜面對困難的態度，感悟作者想要表達的思想情感，并將自己的感悟及想法批注出來。然后從題目、梗概、作者、目錄等入手，深入提煉文本內涵，理解作者想要表達的意義。接著，教師引導學生結合閱讀中的感悟，展開續寫拓展活動：“想一想，后來在魯濱遜身上發生了哪些事？可結合現階段的生活體驗，大膽構思創作。”通過閱讀賞析，學生理解了“魯濱遜遇到困難不悲觀，并且用頑強的毅力戰勝了很多意想不到的困難”的人生態度，引發思考：“如果我是魯濱遜，我會怎么做？對于缺乏野外生存技能的現代人而言，是否會在一個陌生的荒島上生存這么長時間？”通過讀寫延伸，豐富閱讀情感，培養人文素養。

三、關注內涵，擴寫升華

擴寫是對原文的擴展補充，使之充實具體。小學語文統編教材的選文體裁豐富，富有內涵。在閱讀教學中，可根據不同學段，循序漸進地引導學生巧妙提煉文章內涵，精準把握語文要素，結合文本中的空白展開擴寫，讓學生將閱讀和感悟融合起來。［3］擴寫訓練內容從低段的注意人物的心情變化到中段的關注情節發展，再到高段的情境補充；從一句到一段甚至幾段的發展。立足教材，結合學段特點進行擴寫，幫助學生構建廣闊的想象空間，發展思維，抒發情感，豐富寫作內涵。

例如，在《丁香結》的教學中，首先引導學生“悟花”，抓住文本中對丁香結描述的語句“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣”，結合圖片上一柄柄丁香結，了解丁香結的由來。通過思考，感悟丁香結和人生愁緒的聯系，抓住“所以丁香結年年都有。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然豈不太平淡無味了嗎”，讓學生關注主題內涵：“人生的問題有很多，面對問題的態度應該要豁達、灑脫。”然后對文中包含“丁香結”的語句進行擴寫練筆，如文末“所以丁香結年年都有……”一句，學生擴寫：“今后不管遇到學習上的難題，還是挨父母無端指責，我都要坦然面對，想辦法解決。因為人生問題千千萬，解不完，與其怨天尤人、自暴自棄，不如樂觀一些”“人生的意義和樂趣就是在不斷地解決人生問題的過程中產生的。平順的路固然好走，可也失去了行走的快樂。生活中我們什么事都讓父母代勞，就體驗不了洗衣做飯后的艱辛，感受不了解決困難后的喜悅，品味不出走出困境后的灑脫”。每篇課文都有其精彩之處，需要教師引導學生深入挖掘、拓展升華。

四、多元訓練，改寫創新

統編教材中的選文涉及大量的詩歌、童話、散文、記敘文等體裁，為改寫提供了訓練基礎。在讀寫結合教學中，通過多元方式訓練，充分照顧個體的差異性，鼓勵學生對文章的不同理解，在立足中心的基礎上，讓每個學生擁有各自的觀點和感悟。教師可引導學生“化一元為多元”，轉變單一的閱讀學習模式，激發學生的多元創造思維［2］，鍛煉學生對基礎知識的把握能力，對文本整體的感知能力。

首先，可根據全文進行改寫。如《珍珠鳥》一課教學中，教師引導學生默讀課文并勾畫出相關地點，了解“先……然后……再……”的句式。學生模仿作者的寫作方法并展開聯想，以珍珠鳥為第一人稱視角進行改寫，寫它沒出生時父母的樣子，出生時的好奇，稍大一些的淘氣，以及怎樣和主人一步步親近的過程。鼓勵學生結合自己的生活經驗，不變的是主題，變的是站在鳥的角度觀察、感受，也就是“鳥言鳥語鳥世界”。這樣既積累寫作技巧，也升華情感表達。再者，品鑒句子中，按照作者思路，改寫個別句子或段落。如在《花之歌》一課閱讀中，“我是大自然的話語，大自然說出來……”“我總是仰望高空，對光明心馳神往……”讓學生之間互相談談對句子的感悟，深入理解散文詩的意境，并進行改寫。最后，還可以將古詩詞改編成小故事或者情景劇，由學生表演，激發學生寫作的積極性，培養創新思維。