高考微型小說試題結(jié)尾的情境命制

林躍奇

（漳浦道周中學(xué)，福建 漳州 363200）

微型小說一般字?jǐn)?shù)只有1500 字左右，短小精悍，因而受到高考命題者的青睞。高考微型小說試題命制者圍繞小說的標(biāo)題、人物形象、環(huán)境描寫、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、主題思想、語言特色等方面進(jìn)行情境試題的命制。微型小說是結(jié)尾的藝術(shù)，美國小說理論家羅伯特·奧佛法斯特把“意外結(jié)局”“立意新奇”“結(jié)構(gòu)完整”列為微型小說的三大要素。［1］而“意外結(jié)局”排在第一，顯示了意外結(jié)局在微型小說中的重要地位。

微型小說因其短小，所以特別重視小說的結(jié)局。縱觀近年高考語文試卷對小說的命制，微型小說的考查次數(shù)明顯多起來了。因此，微型小說的結(jié)尾命題必然為高考命題者所欣賞。

那么，高考微型小說試題的命制，又是在怎樣的情況下對小說文本結(jié)尾進(jìn)行情境化設(shè)置呢？

一、歐·亨利式（出人意料式）結(jié)尾

歐·亨利的短篇小說《最后一片葉子》，讀者讀小說到結(jié)局時，才恍然大悟，因畫家在窗戶上畫了一片葉子，所以沒凋落。老人犧牲了生命，女主人公卻因此獲得了生命的信念，戰(zhàn)勝了病魔。這篇充滿詩意的小說，突出了“為了他人的生命，作出了最大的自我犧牲”的主題。［2］結(jié)尾出人意料，又在情理之中。

這種結(jié)尾方式有四種作用：①與前文的伏筆相照應(yīng)，出乎人的意料之外，又在情理之中。［1］②突出人物形象；③使小說情節(jié)曲折起伏，耐人尋味；④有利于表現(xiàn)主題，使主題更加豐富。⑤小說結(jié)局突然停止，給讀者留下了豐富的想象余地。

2017 年全國高考語文試題全國Ⅰ卷微型小說試題趙長天的《天囂》中，是這樣在語境中設(shè)置情境試題的：“小說以一個沒有謎底的‘美好的謎’結(jié)局，這樣處理有什么藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進(jìn)行簡析。”

這道題的情景命題是根據(jù)小說的結(jié)尾來命制的，小說敘述：在沙漠中遇到風(fēng)暴缺水喝的科考隊，在一個風(fēng)暴之夜，大家饑渴難忍。這時，突然有人敲門，門打開一條縫，有個人被暴風(fēng)吹著滾進(jìn)了大門。原來，這是一個說蒙古語的蒙古族同胞，他送來了西瓜請大家吃。因語言不通，不知他是怎么在風(fēng)暴之中送來西瓜的。小說以留下了一個“美好的謎”做結(jié)尾，留下了一個大懸念，讓讀者去回味。這個結(jié)尾就是“歐·亨利”式（出人意料式）的結(jié)尾。

二、卒章顯志式結(jié)尾

這種結(jié)尾方式有兩種作用：①解釋前文的懸念，顯得合理自然，水到渠成。②解釋主題或創(chuàng)作意圖。2018 年全國高考語文試題全國Ⅰ卷阿成的《趙一曼女士》小說試題，小說敘述趙一曼女士被日軍逮捕后，在日軍醫(yī)院治療期間，她策反了警察和護(hù)士，讓他們帶著她逃出日軍醫(yī)院，后被日軍追捕，被捉住，為日軍所殺。趙一曼女士在犧牲前，給兒子寫下了一封遺書，希望兒子不要忘記母親是為國而犧牲的。小說采用卒章顯志的結(jié)尾方式，結(jié)尾形式新穎，深化了主題，表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖。這份遺書，讓讀者看后感動不已，一個有血有肉、有情有義的母親，一個女英雄的形象就立在讀者的大腦里。

此文根據(jù)文本語境特點，可以進(jìn)行情境命題，突出表現(xiàn)小說的結(jié)尾在微型小說中的重要地位。例如：此小說用趙一曼女士的遺書作為小說的結(jié)尾，有何好處？請結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析。參考答案可以這樣設(shè)置：①使人物形象更加立體，英雄形象更加高大。突出趙一曼的性格特點，她遭受嚴(yán)刑拷打而不屈服，意志堅定，笑對死亡，從容淡定；充滿母愛，又不忘民族大義。②使主題更加深刻。以母愛來突出日本帝國主義的殘暴。③以遺書的形式結(jié)尾，形式獨特，內(nèi)容真實，讓人讀后難以忘懷。

這種卒章顯志式的結(jié)尾，在許多微型小說中為寫作者所喜歡，也為命題者所喜歡。

三、哲理式結(jié)尾

此種結(jié)尾方式作用有：從身邊的瑣事記述上升到對社會某些弊端的犀利剖析，哲理感悟。［1］這種結(jié)尾在小說中也是一種獨特的結(jié)尾。如魯迅小說《社戲》結(jié)尾是：“世上本沒有路，走的人多了，便成了路。”［1］通過一件小事，讓人懂得一個人生的哲理。

2021 年全國高考B 卷卞之琳的《石門陣》就是這樣一個哲理式的結(jié)尾。微型小說根據(jù)情境進(jìn)行命題：“小說中屢次出現(xiàn)‘門’，皆有不同含義，請結(jié)合文本進(jìn)行簡析。”小說結(jié)尾寫王木匠從生活中悟得：只有守住國家之門，才能護(hù)住家門，才能有夜不閉戶的美滿生活的道理。這生活哲理通過“門”讓讀者得以理解，在真實中升華為抽象而具體的哲理。

四、情感態(tài)度式結(jié)尾

2020 年江蘇高考卷劉慶邦《少男》講述了小男孩河生的故事。河生父親早逝，是家中的長子，他的姐姐撫養(yǎng)他，他經(jīng)歷了姐姐的定親和被退親。姐姐被退親，他大哭一場，在結(jié)尾頓悟要好好讀書。2020 年江蘇高考卷劉慶邦《少男》的結(jié)局就是情感態(tài)度式的結(jié)尾，高考命題者就在此文本語境下進(jìn)行這樣的高考試題情境設(shè)置：“請?zhí)骄啃≌f結(jié)尾畫線句中作者的情感態(tài)度。”

此道題探究小說結(jié)尾的藝術(shù)效果。在閱讀中，首先要明確小說的技巧，對情節(jié)、人物形象、主題，作者的創(chuàng)作意圖及讀者的閱讀感受等角度去理解文本。“我要好好讀書。”這句話是小男孩河生通過“哭”這一情感得出來的道理，是情感態(tài)度式結(jié)尾。通過理解和分析，從文本中可看出作者的情感態(tài)度：對河生挫折的同情，對他的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)馁澷p，對他悟出哲理的價值認(rèn)同。由此，也可將其看成哲理式結(jié)尾。

五、首尾呼應(yīng)式

小說開頭和結(jié)尾相互呼應(yīng)，借此深化主題。2019年全國語文卷Ⅲ何士光的微型小說《到梨花屯去》，小說敘述兩個干部坐馬車下鄉(xiāng)包隊，談起過去在梨花屯開一條溝的錯誤做法，互相要擔(dān)責(zé)任，到梨花屯時，他們下車要去看那條溝，趕車?yán)蠞h告訴他們，村里已把那溝給填了，兩人坐在馬車上不再說一句話。

《到梨花屯去》在文本語境中是如此情境化設(shè)計高考試題的：“兩個乘客為何沉默？小說為何要在開頭和結(jié)尾設(shè)置這樣一個細(xì)節(jié)？請結(jié)合文本簡要分析。”［3］

分析小說文本的內(nèi)容，可以看出，小說考題的情境命制是很講究技巧的。答案設(shè)置了兩點：首先是小說結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)的原因。再次，從文中趕車?yán)先说脑挘梢钥闯觯硕急悔s車人的話觸動了，陷入了反思之中，他們反芻自己以前的行為，自己不敢糾正錯誤，村民們?yōu)樗麄兗m正了，所以兩人都沉默不語。

小說在開頭和結(jié)尾設(shè)置相互呼應(yīng)的情節(jié)，讓讀者明白其中的道理，使故事情節(jié)的發(fā)展更為完整。由此觀之，微型小說結(jié)尾試題的情境化設(shè)置有以下幾種作用：一是要突出或深化主題；二是使小說的人物形象更加的豐滿；三是令人感動（惋惜），給讀者留下想象和思考的空間，耐人尋味；四是使情節(jié)的發(fā)展更加完善；五是對小說情感起促進(jìn)作用；六是首尾呼應(yīng)，深化主題。

小說命題者命題時從這些方面去情境化命制，但也應(yīng)拓寬命題的范圍，以免命題套路化、機(jī)械化。

當(dāng)然，微型小說的結(jié)尾還有很多種形式，比如，顛覆式結(jié)尾、轉(zhuǎn)移式結(jié)尾、釋疑式結(jié)尾等，高考命題可在此情況下繼續(xù)開拓命題的范圍。