作業目標的整體定位

朱愛玲在《小學數學單元作業設計的三個維度》一文中指出，作業目標的整體定位是作業設計的基礎，是保證作業質量的前提.應注重數學課程標準和單元教學目標的整合，注重學生整體要求和個性差異的融合，充分發揮作業的育人功能，使作業目標的設計更具體、更科學，從而正確把握作業設計導向.數學課程標準是引領學科課程的綱領性文件，教學目標是引領教師進行作業設計的重要載體，學生學習情況是作業設計的關鍵.在進行作業目標設計時，要基于課程標準、教學目標和學生學習情況的整合，關注目標的多維性和綜合性，促進學生能力提升.作業目標的整體定位，應通過實踐調研，真實呈現學生的學習情況，滿足大多數學生“學”的要求.

作業目標的整體定位，應通過實踐調研，真實呈現學生的學習情況，滿足大多數學生“學”的要求，達成目標中的1、2 兩條，即對算法的掌握和算理的理解，實現“會算”和“明理”的技能發展；同時滿足不同學生的差異性要求，如作業目標中的第3 條，有的學生只能解決簡單的問題，實現“會用”的能力發展，而有的學生則能靈活解決問題，或者獨立創造問題，實現“用”能力發展.教師要根據學生的不同水平，正確看待學生的個體差異，讓每位學生達成能力范圍內的目標，使作業目標更具科學性.