“三全育人”視域下本科職業院校體育課程思政探究

劉亞男，李劍忠，宋秀麗，李海肖，姚春清，毛春卉，劉若男

(1.河北石油職業技術大學 體育健康與藝術教育部，河北 承德 067000；2.承德護理職業學院，河北 承德 067000；3.承德市橋東小學，河北 承德 067000)

習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上指出，要“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，[1]開創了我國高等教育事業發展新局面。2018年，教育部發布《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》指出，要“一體化構建內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系，形成全員全過程全方位育人格局，”[2]為當前解決高校思政教育困境提供新模式。黨的十九大以來，“三全育人"呈現出生機勃勃的發展新局面，對新時代教育工作者提出了新的要求，要從全員方面形成育人合力，構建出一體化的課程思政育人隊伍；要從全過程方面把握新時期大學生身心成長特點，找出各個階段的關鍵點，實施針對性育人策略，落實全過程育人；從全方位育人方面，通過整合各方面資源，協同發展，達成各個平臺、層次和類型的有效聯動。由此可見，“三全育人”對于新時期大學生的思想政治教育工作起到了十分重要的導向作用，“三全育人”是切實全面加強大學生思想政治教育的新理念，是順應時代新形勢、新變化的必然選擇。

1 本科職業院校體育課程改革勢在必行

本科職業院校是我國高等職業教育發展的國家戰略部署。2020年4月，教育部從國家層面系統推進高職本科教育，本科職業教育迎來創新發展期。本科職業院校的發展對全面構建現代職業教育制度體系有著十分重大的意義，對探索本科職業院校人才培養新模式，推動我國職業教育高水平發展起到重要實踐作用。本科職業教育是以培養高層次的應用型人才為重要目標，肩負了為服務社會、服務經濟發展培養高層次應用型人才的重要任務。強調“高等性”、“職業性”，人才培養導向不同，對學生層次的要求，以及應具備的綜合能力、職業素養等也就不同。具體到體育課程上，根據職業崗位群培養差異，通過體育課程培育出的學生身體素質、品格素質及能力要求等也會有不同側重。從這個角度看，大學體育課程作為本科職業教育培養學生全面發展中的關鍵一環，更應順應時代需求，提高站位，積極發揮大體育，大健康的教育作用。

2 體育課程思政建設是落實教育部文件規定的必然之舉

大學體育課程覆蓋所有學生，貫穿著大學人才培養的全過程，是培養德智體美勞全面發展型人才的重要組成部分。教育部《綱要》曾明確提出，要堅定學生理想信念，深刻理解和踐行社會主義核心價值觀，要繼續加強對中華優秀傳統文化的教育和引導，大力培養和弘揚以愛國主義為核心的偉大民族精神，教育和引領學生理解中國優秀傳統文化的思想精髓和時代發展價值，進一步完善大學生的思想道德品質，塑造新時代大學生的理想人格，展現他們積極豐富的精神生活，傳播中華民族的無窮魅力，要進一步加強大學生職業理想和職業道德教育，培養他們的責任感，使命感，引導他們更好的理解職業精神和職業規范。這也正是“三全育人”形勢下構建大思政格局、凝聚各類教育資源、實現立德樹人根本目標的重要措施和機制，更是為體育課程教育與思政教育相滲透提出的新思路，加強和改進大學生體育課程思政建設，必須創新思路、開拓新方法，要結合本科職業教育特點重設體育課程體系，把握各專業學生身心發展特點，立足職業崗位需求找準育人方向，深挖體育課程思政教育資源，突出體育育人功能，提升體育課程教學質量，提出長效育人機制，與本科職業院校人才發展需要相適應，為培養全面發展的新時代職業技能型人才提供有力保障，同時這也是本科職業院校課程教學改革的必然趨勢和重要工作。

3 本科職業院校體育課程思政現狀

3.1 全員育人方面

體育教師是體育課程思政教育最重要的和最直接的傳播者，需要具備很強的職責意識和主觀能動性，深挖體育育人功能，將體育教育與思政元素有機結合。但在實際體育教育過程中，尚未形成一體化的體育課程育人體系，部分教師對本科職業院校體育課程思政教育的把握和參與度不夠深入，缺乏對體育精神、健康觀的深入挖掘，忽視了很多可以進行思政延伸的知識點，教師跨文化綜合素養有待提升，表現在體育教學中與新時期學生身心發展特點相匹配的思政元素攝入不足，未能把知識技能傳授與育人更好的有機結合。與學校教學主體思想銜接不夠，與社會和家庭主體沒能形成育人合力，或是參與不足，造成了知識技能傳授與育人工作的脫節。

3.2 全過程育人方面

體育課程中全過程育人的體現缺乏系統性。表現在體育內容資源整合存在不足，缺乏對本科職業院校學生群體的體育課程思政引領，愛國精神，體育精神、傳統體育文化及體育項目等，未能得到很好的吸收和挖掘。體育課程標準、教材、教案中關于思政元素的內容設計有限或缺乏連續性。體育課程資源缺乏時代特征，未能做到與時代發展，與學校發展俱進，與新時代精神貼合不足，個別信息資源過于陳舊未能及時更新，難以顯示出教材在思政教育方面的深入影響。另外，全過程育人要貫穿學生整個大學學習階段，“以體育人”的理念和實踐更應融入到學生在校生活的方方面面，實時關注學生需求，以幫助大學生更好的修身修心，成長成才，滿足新時代大學生的新需要。

3.3 全方位育人方面

全方位育人應充分利用各種體育、教育載體，通過實施評優評先，校園體育文化建設、體育社團組織管理、學風學信教育、體育社會實踐等，將思想政治教育融入其中。在現實體育課程中，體育部門與其他教學管理部門，體育學科與其他學科，在思政教育聯動方面仍有很大的協同空間，影響力也需要進一步提升，與其他學科及部門管理沒有很好的進行銜接，滲透不足，各級部門和教學單位對于體育課程思政的重視程度不夠，未能使“以體育人”的理念更深入地落實到思政教育工作當中。

4 實施路徑和方法

4.1 優化整體設計，培養高水平體育思政教育隊伍

提升體育教師育人的責任意識，增加體育思政課題業務學習和研討，提倡在交叉學科中發掘和創新體育思政教學思路，在進行專業知識教授中，將思想政治教育元素有計劃有組織地融入到體育課程里，要給學生樹立正確的價值觀。結合學校、學生、家庭、社會等客觀因素，形成體育教育教學合力，發揮學校、學生、家庭、社會的協同作用，全員化提升大學生綜合素養，幫助學生更好地適應社會發展需要。

4.2 有序組織思政資源，推進體育課程思政體系建設

抓住本科職業院校學生的思想變化，多渠道獲取學生思想動態和切實需求，分層次梳理，通過課前、課中、課后等體育課程思政教學環節，借助信息化手段，實現對學生三觀的有效滲透，把貼合學生實際的體育課程思政素材和教育理念融入到學生的學習和生活中。細化體育課程思政教育的知識點，根據崗位群職業特征和職業素養需求，運用體育專項運動特征，有目的，有計劃，分階段的對學生進行引導。例如在體育課程中發掘愛國主義、銳意進取、開拓創新、團結協作等思政元素，在講授運動技能標準時導入職業道德規范教育。拓展創新體育項目，弘揚我國傳統體育文化項目，如棋術、毽球、珍珠球等。完善教學材料，將思政元素內容融入到體育課程考核評價中，提高體育思政內容的占比。如從大一入學開始，結合專業人才培養方案，在本科職業院校體育教學中依次滲透對學生進行養成教育、人格教育、專業水平教育和實踐就業教育，分階段、遞進式培養，以保證思政教育過程的完整性，遵循了循序漸進的原則，更利于廣大學生接受。

4.3 多管齊下，加強體育課程思政的影響力

本科職業院校學生就業多數走向生產、服務和管理一線，用人單位更多希望畢業生能夠直接上崗就業，也就是說無論是知識儲備、技能培養、身體素質還是職業素養，都要求達到一個準入標準，因此學生在校期間知識和素養的提升都尤為重要。體育課程兼具育人育體的培養優勢，應發揮學校引領，靈活運用體育教育方法，與學校各部門、各專業、各團體實行隱性聯動。如與學生畢業就職、綜合測評、獎學金評定等相掛鉤等。把體育文化融入校園各類文化建設中，寓教于樂，切實調動學生內驅力，加強身體素質，提升自身修養，提高體育文化影響力。

5 小結

本科職業院校體育課程應始終秉承“以體育人”的教育理念，把體育思想政治工作貫穿到本科職業院校的教育教學全過程。運用好體育課程主渠道，發揮好體育育人的強大功能，實現體育課程與思政教育的有序結合，以及知識、技能傳授與思想價值引領的滲透，真正落實育人成效、回歸育人本質，努力開創本科職業院校體育課程思政教育事業發展新局面。