“國際貿易實務”課程教學改革創新探索
——基于實踐育人視角

許 敏 董雯雯 陳 紅

(安徽財經大學國際經濟貿易學院, 安徽 蚌埠 233030)

一、引言

面對新形勢、新問題、新挑戰，黨和國家出臺了一系列的文件，無論是從國家中長期教育改革和發展要求還是教育部和有關部委的相關文件，都把實踐育人擺在人才培養的重要位置，為高校確立實踐育人理念并深入探索實踐育人路徑提供了政策上的引導。[1]“實踐育人”首次出現在2004年黨和國家頒布的正式文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，此文件強調要“把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段”。2017年教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出要系統增強高校實踐育人質量，明確要求扎實推動實踐育人。實踐育人[2]作為一種科學的教育理念，是基于馬克思主義社會實踐觀，并在尊重教育發展規律、人才培養方向的基礎上形成的教育理念，滲透于教育育人工作的各個環節。實踐育人是高校思想政治的重要途徑和方式，是高校三全育人格局的重要組成部分。專業課程中開展實踐教學環節是推動實踐育人的重要載體和重要形式。[3]

當前我國對外貿易面臨的內外部環境發生了巨大的變化，跨境電商的快速發展使貿易方式也發生巨變，對外貿人才的需求也發生了相應的變化。企業及社會急需大量既具備專業理論知識又具備豐富實操技能的應用型人才。因此，需要進行突顯國際貿易的實踐性與時代性的教改，“國際貿易實務”是國際貿易專業的核心課程，是國際貿易人才培養的重要課程。該課程主要介紹國際貿易術語、國際貨物買賣合同及合同的商定與履行、跨境電子商務等專業知識，具有非常強的實踐性。以實踐育人的視角總結現有教學過程中存在的痛點問題，探究“國際貿易實務”課程和實踐育人理念的契合點，使理論與實踐對接，創新課程改革途徑，培養綜合素質過硬的綜合型人才，具有重要的現實意義。

二、“國際貿易實務”課程教學改革需解決的“教學痛點”

(一)如何提高學生國際貿易知識的自主學習能力

目前，國際貿易實務課程仍以課堂理論講授為主，教師授課內容主要還停留在知識概念的講解、國際貿易業務流程的介紹層面，教學過程中理論講授偏多。教學方式仍然是采用簡單的多媒體教學。[4]教師硬性地完成自己的教學任務，不考慮學生的接受和吸收能力，學生處于被動學習的階段。這種“填鴨式”的教學方法導致學生養成了不愛思考、不愛動手的習慣，就只是被動地等教師給標準答案，學生自主學習能力不足，對事物的興趣和求知欲會逐漸減退。如何提高學生國際貿易知識的自主學習能力，調動學生自主學習的積極性，實現課堂教學“以學為主”的實質性轉變，是現有專業課程教學改革和創新急需解決的一個重要難題。

(二)如何提高學生國際貿易專業知識的應用能力

國際貿易實務是一門實踐性很強的應用學科，課程對學生的實踐能力有很高的要求。因此，教師在教學過程中必須重視對學生基本技能和實際操作能力的訓練和培養，使學生能理論聯系實踐，[5]在實踐中不斷提升自己專業知識的應用能力，為今后順利進入實際工作崗位提前做準備。但在以往的教學實踐環節中，基本上流于形式，部分院校實驗室僅有一套陳舊過時的模擬訓練軟件，課程中的實踐環節演變成了簡單的外貿單據填制，使得學生對外貿業務流程不是很清楚，實操中也沒有興趣，實操能力和運用知識的能力缺乏，學生的創新能力不足。因此，往往導致大部分外貿企業不愿意接受大量的畢業實習生。這也是高校理論教學與實踐操作相脫節的表現之一。

(三)如何提高學生國貿業務的溝通交流能力

隨著我國外貿的高質量發展，對外貿人才綜合能力的要求日益提高，不僅要求外貿人才具有深厚的國際貿易相關理論知識，還要求其具備良好的國際貿易實踐能力和國際商務溝通交流能力。因此，外貿業務人才必須具備扎實良好的英語聽說能力，能夠在外貿業務過程中有效溝通交流。但在現實的教學過程中學生缺乏主動參與，基本上都是教師占據大部分時間在課堂上教授教學內容，學生們在座位上記筆記和被動的聽課，課堂上常常出現教師拋出一個問題后石沉大海的尷尬情況，師生之間缺乏互動，這種枯燥的教學方式往往會導致學生逐漸失去學習興趣、注意力不集中，分心走神，學生為了打發時間會在課堂上做別的事情，特別是出現了“低頭族”現象。在教學過程中，“國際貿易實務”往往以雙語教學為主，但學生英語水平高低不一，整體水平普遍較差，迫使教師在正常的教學中還要加入一些不必要的英語教學，嚴重影響了教學效果[6]。如何解決學生“低頭族”問題，提高學生國際貿易業務的溝通交流能力，將是這門課程面臨的一個挑戰。

(四)如何提高學生國際貿易業務的團隊協作能力

在國際貿易的實際操作業務中，每個訂單的完成通常不是由一個人完成的，而是由一個團隊來完成，一筆外貿業務的流程一般比較長，涉及的業務環節比國內貿易復雜很多，在技術和學業上各人有各人的專長，團隊的分工和協作能很好地提高工作效率和業務完成率。在工作中我們常說“沒有最優秀的個人，只有最優秀的團隊”，我們在教會學生基本知識和技能的同時，還需要培養他們的職業素養及團隊協作的能力。然而，教師的教學方法和教學手段仍以傳統的教師講、學生聽為主。傳統的教學方式已無法培養學生的團隊精神和協作能力，或者效果不佳。這是目前“國際貿易實務”課程亟待解決的教學痛點，也是我們教學改革瞄準的重點。

(五)如何落實課程思政，提高學生的職業道德

作為從事外貿職業的人員還需要具備對不同國家環境和法律的適應能力、處理與貿易交易方的公關能力、為企業奉獻的職業素養和與團隊合作精神以及良好的心理素質和敢于擔當的能力。這就需要高校以需求為導向，在職業環境熏陶下，培養學生了解外貿環境和貿易發展、職業背景、職業規范以及職業特點，注重人才培養的針對性和專業性。但是目前普遍存在的突出問題是外貿企業需求與高校人才培養模式不匹配，國際貿易業務實際工作與高校專業教學相脫節的現象。如何培養具有德、智、體、美全面發展并為企業業務發展所需的高素質復合型人才成為高校有待思考的重點問題之一。

三、“國際貿易實務”課程教學改革創新的途徑

(一)為提高學生國際貿易知識的自主學習能力——課堂講授、網絡練習、過程控制

當今國際貿易在迅猛地發展，在實務教學環節中，要關注國際貿易實務的最新發展動向，結合教材及時補充最新信息和知識，如跨境電子商務的發展自由貿易區等，學生對新的信息會更感興趣。教師還可以轉變傳統教學方式，引入翻轉課堂、智慧教室、頭腦風暴、案例指導、項目學習等方式，構建線上線下多元化課堂教學模式。教師首先在明確學生學習要完成的課程任務和學習目標，在此基礎上，設置疑難問題的情境，讓學生自主地進行討論和思考。學生以小組為單位收集資料、進行探究，充分地調動學生的主動性和積極性，使他們對于所學知識有較深入的理解和靈活運用。同時，適當加大網絡自主學習學時。通過教學平臺以及教學軟件的使用，如學習通、中國慕課等，上傳課件或資料和相關連接，作為課程知識內容的拓展和補充，讓學生真實地接觸到外貿場景，提高其其理論與實踐相結合能力。[7]教師還可以通過網絡教學平臺下達任務，并且可以設置像玩游戲一樣的任務，激發學生的積極性，還可以鼓勵學生發表主題、進行交流，讓學生主動、有興趣地去解決問題。但教師要能做好過程的控制，做好后臺設置，讓學生可以及時高效的同步學習。除此之外，還可以利用好網絡資源，比如說阿里巴巴國際站、速賣通、eBay等外貿操作平臺及福步外貿論壇、世貿論壇、外貿訓練營等，這些平臺提供了大量的國際貿易市場機會，學生可以從中了解市場的發展趨勢，并且在條件成熟的時候，可以嘗試開展創業活動。這種“線上”與“線下”融合的混合式教學模式既能體現學生學習的主體地位，也能發揮主講教師的主導作用。

(二)為提高學生國際貿易專業知識的應用能力——案例教學、實踐教學、理論聯系實際

教師在開展教學過程中，要加強案例教學和實踐教學，增強學生的應用能力。要加大實踐性配套案例的引入，在每一章節選出精準的案例，引導學生能夠高效、規范地運用相關專業知識解決現實進出口貿易問題,不斷培養學生綜合利用專業知識分析問題、解決問題的能力。一般本科院校“國際貿易實務”最少要有18學時的實踐環節，這一實踐教學的環節主要是在實驗室采用一些外貿軟件，如南京世格開發的“國際貿易實務”教學系統軟件，該軟件有機地結合了國際貿易、國際商務、外貿函電等相關專業知識。主要采取“探究式”教學方法，學生自己動手操作，教師隨時對學生的疑問做現場解答。除此之外，還可以采用“走出去”實踐訓練。組織學生們利用課余時間走訪當地的外貿單位，主要的目的是讓學生去了解整個外貿市場，與社會接軌。在假期，還可以帶領學生到港口、海關、稅務部門等實地參觀，從而將理論教學和實踐教學很好地結合起來。通過以上的實踐和訓練，達到了理論聯系現實的效果。

(三)為提高學生國際貿易業務的溝通交流能力——雙語教學、小組匯報、集體討論

作為國際貿易專業人才，不僅需要掌握國際貿易方面的理論知識，熟悉相關的外貿業務流程，還必須學會與其他國家的貿易商進行跨文化的溝通、交流，商務談判等。因此，跨文化交流能力對于學生來說是其今后從事外貿業務必須具備的基本技能。國際貿易實務具有一定的涉外性，學生需要具備相對較高的英語聽說讀寫能力，特別是運用英語來解決實際問題。在這方面，雙語教學方式對培養學生的跨文化溝通能力，提高專業課教學質量是非常有益的方式。每章節的實訓作業可以由學生分小組進行探究，鼓勵學生用英語交流和匯報。可以采用任務驅動法，把課程分出幾大任務，學生在課后分小組完成后再現場用英文PPT展示的內容。任務完成以后大家再課堂集體討論。但學生領到任務后，就會在課外花時間討論，每個學生不僅學到了知識，還提高了英語交流能力。通過小組匯報和集體討論，充分調動了學生的熱情，提高學生的溝通交流能力。

(四)為提高學生國際貿易業務的團隊協作能力——體驗式教學、小組任務、集體完成

由于“國際貿易實務”是實踐性和應用性的課程，所以要求學生在課堂上有做外貿的親身體驗。根據課程本身的特點，可以讓學生模擬外貿交易，學生可以分組扮演出口商與進口商的角色，通過商務談判等一系列環節來確定最終交易條件，增加學生的參與度和體驗感，培養學生的團隊合作精神。教師還可以制定適合學生完成的小課題，以小組為單位讓學生通過查閱相關資料、整合所學知識來提交集體小論文，讓學生完成任務后進行自評和小組互評，這樣有助于學生將知識融會貫通并培養團隊協作精神，從而受到學生的廣泛歡迎，取得較好的教學效果。

(五)為提高學生國際貿易業務中的職業素養——專題講座、思政教育、職業技能鑒定

外貿人才不僅需要有過硬的專業素質，還應有良好的職業素養，要具備較高的思想道德素質、文化和心理素質。教師應不斷引導并促進學生職業素養和職業能力的提升。教師結合學院和學生的現實情況，可以從以下幾個方面來提升學生的職業素養：經常聘請校外企事業單位的專家為學生開設專題講座，拓寬學生的視野，讓學生清楚認識到將來要從事的職業要求，進而引導學生明確學習目標，主動學習、提升自我素質；組織學生參加各種國際貿易社團活動，不斷加強和改進大學生的思想政治教育，提高學生的政治思想素質，促進健康人格的形成，培養實踐創新綜合能力，培養團結協作的團隊精神；鼓勵學生積極參加與專業相關的職業技能考試，獲取相應的從業證書，如：跟單員、外貿單證員、報檢員等證書，保證了學生畢業時具有從事某項職業工作的上崗資格和基本的專業技能，學生也能對所鑒定職業的知識、技能有一個整體的把握，有利于全面提升自我的職業素養與能力，也有利于學生在今后進入就業崗位之后仍然能夠堅守行業道德規范，嚴格按照不同國家的政策法規來開展工作，避免出現違規的情況。在創新改革的過程中，也可以加強對其他學校教學經驗的總結和借鑒，這樣有利于提高有限資源的利用率，為社會發展提供更加優質的國際貿易專業人才。

(六)鼓勵學生們積極參加各類國際貿易綜合技能大賽——綜合檢驗學生學習效果

近幾年來，隨著一系列的學科專業技能競賽的舉辦，“以賽促教”“以賽促學”“以賽促改”是出現較多的高頻詞。[8]國際貿易學科競賽，既是激勵措施，提高課程難度和挑戰性，又是檢驗學習效果的手段。為了進一步鼓勵學生自主學習，提高學生實際應用能力，培養學生的團隊精神和競爭意識，增強學生國際貿易業務的交流能力，同時更好地檢驗學生“國際貿易實務”知識的掌握情況，教師要大力鼓勵學生們積極參加各類國際貿易大賽，綜合檢驗學生學習效果。例如，參加各類大學生國際貿易綜合技能大賽，這類競賽是基于真實企業和產品來模擬國際貿易商品交易會，需要學生自行聯系外貿企業和選定產品。通過競賽平臺可以為企業提供市場宣傳以及有價值的參展方案，同時在大學生中建立起良好的企業形象和產品知名度。高校在獲取企業支持合作的過程中，建立良好的校企合作關系，聘請有經驗的企業高管和資深外貿從業者為企業導師。指導教師與企業導師相互配合，取長補短，共同培養學生。借助競賽平臺，實現課堂教學、社會實踐、校企合作的多方聯動共同構建專業實踐教學培養體系，同時學生通過參加競賽，積極組建團隊，加強團隊溝通；并在國貿大賽中積極參加志愿者服務，增加了與其他高校學生同臺交流和學習的機會，真正實現“干中學”，帶著問題去學習，獲得社會與企業實踐的經驗和證明，為學生今后的就業奠定良好的基礎。近年來，“國際貿易實務”課程組在總結教學痛點的基礎上，以“國際貿易綜合技能大賽”為抓手，進行有針對性的教學改革和創新，取得了良好的教學效果。通過參加國貿技能競賽，學生競賽成績優異，提升了綜合素質，而且以技能競賽為平臺，也提升了授課教師的教學水平，推動了高校對“國際貿易實務”課程教學的創新改革。

四、總結語

實踐育人的實質是建立在實踐概念的基礎上，基于實踐并向實踐拓展的重要的新型育人方式。作為育人的重要形式，高校實踐育人成為順應時代發展的重大課題。在經濟新常態下，當今社會對于實用型、專業型人才的培養提出了更高的要求，“國際貿易實務”這門課程對于國貿及相關專業的學生來說非常重要。因此，高校對于“國際貿易實務”教學課程的改革和創新，必須在實踐育人的視角下，以市場所需的專業人才培養為導向，結合“國際貿易實務”課程的特

點、學科的發展和培養目標。做到“課、訓、賽”相結合，才能培養出綜合素質高的復合型人才。