師范生邏輯思維能力培養機制研究
——基于素質教育視域的思考

馮 琦

(江蘇第二師范學院馬克思主義學院，江蘇南京，210013)

師范院校圍繞新一輪高考改革和本科院校建設目標以及本科人才培養目標，從專項知識的學習到綜合素養的培養，立足應對教師資格證考試以及其他開拓師范生就業渠道的一系列社會考試的需求，體現了素質教育從知識—能力—素質的發展走向，努力達成語言表達與邏輯思維相統一的慎思、明辨、篤行的目標要求。[1]本文從素質教育背景下師范生邏輯思維能力培養的必要性出發，突出加強師范生問題意識與創新思維等邏輯思維能力培養的目標性，重點分析了師范院校邏輯學課程改革與建設發展現狀及存在的問題，提出了促進師范院校邏輯思維能力培養機制建立與發展的相應對策。

一、素質教育背景下師范生邏輯思維能力培養的必要性

素質教育強調“德智體美勞”全面發展，對師范生來說，重視與加強邏輯思維能力和創新實踐能力的培養尤為重要。師范院校的人才培養目標是面向國家基礎教育需要，培養能適應新時代國家基礎教育課程改革與發展要求的高質量的師資。作為學科核心素養之一，邏輯思維能力與素養起著基礎性的作用。

(一)思維能力與素養是新課標學科核心素養的要求

2018年1月以學科核心素養為標志的《普通高中課程標準(2017年版)》正式頒布，新一輪基礎教育課程體系改革圍繞素質教育基本要求，把邏輯思維培養目標從隱性放到了顯性的位置，例如，《普通高中語文課程標準(2017年版)》出現“邏輯”一詞38次，而《普通高中語文課程標準(實驗)》只出現了5次。邏輯思維能力與素養培養的新要求，體現在學科核心素養目標、課程目標、課程內容和學業質量水平量表等多個方面。各學科相關的核心素養目標分別表現為：語文——思維發展與提升，數學——邏輯推理，英語——思維品質，化學——證據推理與模型認知，生物——科學思維、物理——科學思維與科學探究，歷史——史料實證與歷史解釋，思想政治——科學精神，地理——綜合思維等素養。[2]其中語文學科“思維發展與提升”核心素養是使學生通過語言運用促進思維品質的提升；而思想政治學科“科學精神”核心素養是運用邏輯思維形式結合社會現象進行分析與判斷。可見學生的邏輯思維能力是綜合素質的重要組成部分。

(二)邏輯思維與表達是高考改革新方案的考核目標

目前，高考綜合改革方案中邏輯思維元素不斷增加，強調學生在進行獨立理性思考時邏輯思維的嚴密性，重點考查中學生邏輯推理與分析能力以及語言文字表達能力等。如：高中語文和數學考綱中都強調了邏輯思維訓練與考查的重要性；高校自主招生綜合評價考查的內容之一就是邏輯思維與表達，要求學生能推斷、整合出新的信息或解決問題的策略、程序和方法，并運用于解決自己學習和生活中遇到的相關問題；思想政治課“邏輯與思維”模塊，更是把考查學生理性思考與交流能力以及審慎判斷與辨別的能力等作為重要內容。[3]

(三)邏輯思維能力和品質是教師資格證考試中的重要內容

根據高考考試內容改革以及國家高中課程標準要求，師范生培養要重視其邏輯思維素質的全面發展，具有能運用邏輯思維構建學科知識框架的基本能力，這一要求具體體現在教師資格證筆試和面試內容中。如中小學教師資格考試科目“綜合素質”(中學)筆試目標是考查師范生具有閱讀理解、語言表達、邏輯推理、信息處理等基本能力。[4]“考試內容模塊與要求”中“邏輯思維能力”要求師范生必須了解一定的邏輯知識，掌握基本邏輯思維方法，對事物的性質與關系進行準確判斷和有條理的推論。在面試中重點考查兩個方面，一是言語表達，只有明確有條理的思維才能較準確完整地表達自己的觀點；二是具有“思維品質”，主要包括綜合分析能力、邏輯性陳述問題能力以及創新性解決問題能力等。可見從筆試到面試都非常重視邏輯思維能力的考查，只有這樣才能具備運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。

(四)邏輯思維能力培養是師范院校人才培養機制建設的重要目標

高等師范院校人才培養目標是以素質教育為核心，為國家和社會培養以教育為主的各類合格中小學教師。師范生邏輯思維能力培養是師范院校人才培養機制建設的重要目標。對師范生來說，邏輯思維能力的培養主要依靠邏輯學科的教學與研究機制，使其思維符合清晰性、可靠性、一致性和正確性等思維規律的要求，養成終身學習的意識，使其具有閱讀理解、語言表達、邏輯推理、信息處理等獨立思考的基本能力。

二、師范生邏輯思維能力培養機制建設存在的問題

近年來，高等教育教學改革不斷深入，很多師范類高校在課程設置與培養方案修訂等方面都發生了重大的變革，這必然對邏輯學課程建設提出了新的要求。作為師范生邏輯思維能力與素質培養機制建設的主陣地，邏輯學課程建設在師范類院校的發展并不盡如人意，師范生邏輯思維能力培養機制建設仍然面臨著許多困境。

(一)邏輯學課程開設嚴重不足

邏輯學因其理論性較為復雜、應用性難以顯現加上師資缺乏等原因，受重視的程度明顯不如其他專業課和公共基礎課，許多師范專業沒有把師范生應必修的邏輯素養列入教學計劃。目前，開設邏輯學課程的專業主要以文科為主，普遍集中在思想政治教育和漢語言文學兩個專業，并且大多數都以每周2課時的選修課形式存在，開設針對全校師范生的通識課程或公選課程更是鳳毛麟角，諸多限制使得邏輯學課程教學與研究被邊緣化。其結果是大學期間學生系統接受邏輯思維培養與訓練的機會少、時間短，效果不盡如人意，導致了目前大多數師范畢業生缺乏一定的邏輯思維與批判能力。

(二)邏輯學課程目標定位有偏差

師范院校人才培養方案應當隨著國家人才培養目標的確定及時調整與修訂，這就要求邏輯學課程設置更加注重理論與實際結合，以師范生是否能運用已學知識去解決新問題作為考查其能力的尺度。然而一直以來，邏輯學課程的目標定位是以傳授知識為主，在教學中更多地關注邏輯的科學性、系統性、知識性，邏輯的“應用性”嚴重不足，運用邏輯思維和方法有效地理解、分析、評價知識，培養師范生的思維能力與素養、解決社會具體問題的實踐重視不夠。這就造成了總體上師范生思維水平較低并且表達方式不夠好，答題過于簡潔，論述不夠具體，分析問題能力還有一定差距等顯性問題。可見著重于專業邏輯學基礎知識教學的目標與培養應用型人才對能力的需求不一致。

(三)邏輯學教材的實際應用性不強

邏輯學教學中普遍存在著重知識輕能力的理念，在這樣的理念指導下，教材的編寫存在強調知識性忽略應用性的傾向。根據教育部要求，目前各類型高校統一選用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《邏輯學》(以下簡稱馬工程《邏輯學》教材)，這本教材在傳統形式邏輯的基礎上引入現代邏輯的一些內容，以深奧的現代邏輯理論為主，內容雖然豐富，但是該教材總體上抽象性、理論性過強，教材適用對象以專業性高層次人才為主，造成了該教材與師范院校學生邏輯思維培養目標產生偏差。教材中高度的符號化加大了教師教學與學生學習的難度，客觀上導致應用馬工程《邏輯學》教材的教學效果不佳。[5]同時，教材中缺乏與當前社會熱點案例分析以及各類社會考試中的邏輯學重點內容的結合，使得所學邏輯知識難以轉化為日常分析與推理能力，教材的應用性也不強。

(四)邏輯思維能力的培養與訓練嚴重不足

不論是傳統邏輯思維訓練，還是批判性思維培養，邏輯學教學內容都強調將邏輯學知識點講授與邏輯思維實踐訓練緊密結合，這就需要有充分的課時保證。但是課程開設不足，教學內容增加，課時大量減少以及師資匱乏等原因，使得教學內容中對師范生邏輯思維能力的培養不得不忽略其應用性，重點以邏輯學基本理論講授為主，只有3—5課時用于針對教學內容的思維訓練，幾乎沒有多余的課時對實際社會生活中熱點問題進行批判性思維分析。有效訓練的嚴重不足導致師范生學習邏輯學興趣不大，很多同學只關注了解基本的邏輯知識以應對考試，師范生的論證、分析、日常推理能力和邏輯素養沒有明顯提高，這樣的邏輯學教學難以達到使師范生掌握基本邏輯思維方法的目的，更不用說對師范生創新能力的培養。

三、構建師范生邏輯思維能力培養機制的主要對策

面對社會需求與邏輯學教學的困境，我們在構建師范生邏輯思維能力培養機制時，必須從教學理念、教學內容的選取、教學方法的確定、教學考核、教材編寫、師資隊伍等方面全面考量，改革高校邏輯學課程設置，明確和重視邏輯學課程建設，使其能夠真正達到提高師范生邏輯思維能力的目的。

(一)師范院校提高對邏輯學課程的重視程度

素質教育背景下，為落實學生邏輯思維與能力培養目標，必須明確邏輯學教學在師范生基本素質教育中的重要地位。師范院校要重視邏輯學教學機制的構建，一方面，文科專業應當在教學計劃中增加邏輯學課程的設置，甚至有條件的情況下可以設置針對全校各專業線上線下相結合的邏輯學通識課程；另一方面，有些專業需要在課時上給予明確規定與充足保證，由每周2課時選修課增加為3課時必修課。因為邏輯學需要掌握的內容較多，而且各知識點之間相互關聯，由易至難，還必須將理論知識的教學、案例分析和思維訓練有機結合起來，這些都需要一定的課時予以保證。同時，為保證教學效果，各高校在有條件的情況下，應引進更多的邏輯學專業教師充實到教學一線。除了邏輯學專業人才，還可以用“老帶新”的方式，老教師通過讓新教師聽課—教學設計與教案分析的輔導—講課—修改教案—再聽課學習—再講課，幾輪重復互動，培養出合格的邏輯學教師。

(二)邏輯學課程教學目標定位以應用性為主

在素質教育背景下，邏輯學課程建設應當以實踐應用為導向，體現在把師范生邏輯思維培養與社會需求、素質提高以及就業需要緊密結合，引導師范生在社會生活各方面進行實踐性思維訓練，逐步培養師范生具有一定的批判性思維能力和邏輯思維習慣。因此，必須把邏輯學課程目標定位為在學習有關專業知識的基礎上，促進師范生運用邏輯知識解決實際問題的邏輯思維能力與素質的不斷提升，這樣才能適應培養應用型人才的形勢需要。教師在教學中結合大學生關心的社會熱點問題進行案例討論分析，參考社會考試題目進行解析，幫助師范生掌握運用邏輯基礎理論解決實際問題的能力，讓師范生通過邏輯學知識的學習與不斷訓練，達成邏輯思維能力不斷提高的目的。

(三)根據不同專業性質，增加邏輯學教學參考教材

邏輯學是一門工具性科學，能夠為學生學習其他學科和工作提供幫助。適應于師范院校的邏輯學教材體系需要具有針對性，以促進中小學教師邏輯學思維能力培養為目標，以馬工程《邏輯學》教材為基礎，根據師范類高校文理科不同的學科性質與學科本身特點，補充一定的參考教材與思維練習題庫。如文科類專業可以重點引入華東師范大學出版社出版的《邏輯學教程》或《形式邏輯》等作為本課程的參考教材，教材的理論闡述應當深入淺出，語言通俗易懂，結合國內外邏輯研究與教學的最新成果，精心設計案例等邏輯思維訓練題，如將最新的公務員考試、教師資格證考試題型加入知識點應用中，這樣才能增強教材的應用性和實踐性。

(四)構建以實踐性教學為主的邏輯學課程體系

1.確定適合師范生邏輯思維培養的教學內容體系

根據教材體系確定邏輯教學內容，適當減少謂詞邏輯等符號性推理分析內容，強化對師范生邏輯思維與理性精神的培養和訓練。目前，教學內容體系主要包括概念(或詞項)、命題(簡單命題和復合命題)、推理(直言命題推理、關系命題推理、復合命題推理等)、歸納推理、邏輯思維規律等，適當補充模態命題及其推理、論證、謬誤等，教學中還增加了綜合思維訓練題，特別是運用真值表分析與論證。教學內容中要緊密結合師范生關注的社會熱點問題、生活實例、社會考試題目等，通過案例分析、習題講解以及考試強化等方法，加強教學內容中應用性能力培養環節，這對師范生靈活掌握邏輯學基礎理論、培養邏輯思維有非常實際的幫助，也使得師范生能真切感受到邏輯學的作用和魅力。

如講完概念這部分內容后，引入2016年上半年初中教師資格證“綜合素質”考試試題：下列選項中的概念關系，與“土豆”和“馬鈴薯”一致的是：A.坦克/戰車，B.錄音機/錄音筆，C.蘿卜/青蘿卜，D.番茄/西紅柿。這一題考查的知識點是“同一概念可以用不同語詞表達”，因此答案只有D，并且要向學生說明，這里不是全同關系的兩個概念，只是表達同一個概念的兩個不同語詞。對一些教資考試復習指導材料里的解析一定要有自己的判斷，因為有些解析是錯誤的邏輯理論表述，要有批判性思維，不要盲目相信。

2.教學方法采用講練相結合，注重實踐性

根據師范院校培養應用型人才的需要，邏輯學教學方法中也應注重和加強實踐性應用。要在講好邏輯理論的基礎上，針對公務員考試、教師資格證考試等各類試題開設邏輯思維技巧與方法輔導課，用生活中大量現實案例強化對師范生思維方法的應用訓練，培養師范生思維能力。同時也可以引用一些精彩的辯論賽視頻來講解辯論賽流程，例如1993年國際大專辯論賽，以“人性本善”還是“人性本惡”為主題的辯論，讓同學們觀摩錄像后進行討論，兩個辯論隊的立論是什么，如何展開論述，注重對“人性”“善”“惡”等概念的內涵與外延的理解，分析他們如何結合傳統文化中的典故作為例證，又如何通過語言表達強化辯論技巧等。學生們邊觀摩邊討論，直接讓他們感受邏輯知識的應用價值。還可以適當適時開展演講比賽、組織師范生參加校園辯論賽、組織觀摩本地的法庭審判，等等，提出不同的觀點和問題讓師范生思考和辨別。[6]這些活動和訓練可使師范生的思維能力和論辯能力得到提高，培養了師范生的問題意識，使他們在復雜的社會形勢面前能夠通過分析、評價，作出正確的判斷和選擇。

高校邏輯學的教學改革要面對客觀實際，遵循教育規律。邏輯學課程建設具備了培養師范生邏輯思維的有利條件，對加強師范生思維能力培養和訓練有重要的意義。構建師范生的邏輯思維培養機制，就是使邏輯學科的知識性與應用性相結合，避免他們在學習和生活中產生邏輯錯誤，積極引導師范生掌握正確的辯證思維方法，提升師范生邏輯思維能力與創新能力，這對提高師范生綜合素質有著基礎性的作用。師范院校邏輯思維培養機制的建立，能夠培養師范生的正確思維，即做事有條理，能正確表達即語言流利通暢以及能正確判斷即思想有獨立性，能夠運用辯證的思維去認識世界和改造世界。