小學生作業長效減負的“四維觀照”

●楊蓉

為長效實施“雙減”政策，成都市郫都區嘉祥外國語學校（以下簡稱“郫嘉”）小學部統一部署，綜合施策，積極調動教研組、備課組的研究力量，指向全面育人，立足校情、學情，系統性地推進了作業設計與使用的持續改革，邁出了持續減輕學生過重課業負擔的堅實步子。首先，我們做了這樣的分析：學生作業減負，是長期以來未能較好解決的難題，它難在依賴大量刷題提分已成為教育主體的思維定式和行為慣性，要解決好這個問題，不能單靠作業減量，還要從作業訓練的本質功能實現出發，從學生雙基掌握和能力的提升出發，科學設計作業訓練的內容與方式，變作業訓練的單一平面思維為綜合立體思維，變大量刷題提分為知識內化、能力增強和發展學科素養。基于上述想法，郫嘉小學部全體教師共同探索并形成了時段、分量、類型、評價等“四維觀照”的作業訓練策略，以突破作業減負難點，達成長效減負提質目標。

一、時段觀照，定位作業訓練目的

郫嘉是一所K12 的寄宿制民辦學校，學生在校時間相較公辦學校更長。如何合理安排作息，在保證學生在校期間的體育鍛煉和休息的前提下高效完成學習任務，是我們力求解決的問題。我們的做法是：將學生的作業時間劃分為四個時段，對不同時段的作業訓練目的進行定位。

課堂作業解決“過手”問題。教師在備課環節充分解讀教材，明確重難點，厘清當堂課學生必須掌握的基礎知識和基本技能，設計基礎性過關練習，借助課堂學習單、練習本等工具，通過獨立思考、同伴合作等形式，實踐講練結合，讓人人都有時間和機會經歷解決問題的過程，并得到教師的及時反饋。如老師在執教二年級《坐井觀天》一課時，將“井、觀、沿”等生字穿插在文本教學中，運用追溯字源、分析字形、圖文結合、關聯生活等形式，使學生在充分理解漢字的基礎上，經歷觀察、描紅、獨立書寫的過程，再輔以教師在課堂上的巡視指導、同伴間的相互評價，很好地達成了本課生字的識寫目標。

晚自習作業突出“鞏固”功能。教師結合教學目標和課堂生成情況綜合分析學情，從教材習題、配套練習冊中精選題目，幫助學生加深對當天重點知識的識記，提供理解、應用型題目，促進學生舉一反三；針對易錯點，突破知識難點，促進學生鞏固強化課堂學習成果。相較課堂練習，晚自習的作業內容、時間安排更加靈活、自主。我們根據學生專注力、持久力和學習能力的不同，提出了“低段指導、中段幫扶、高段放手”的思路，以逐步培養學生的時間管理能力、計劃統籌能力和自主學習能力。

延時服務作業“分層”設計。我校的延時服務主要在每周五下午開展。為了照顧學生在學習起點、學力水平、學習習慣、完成能力等方面的差異，備課組結合當周學習重點統一設計分層作業。教師在延時服務期間為學生提供作業支持，答疑解惑，使不同層次的學生能在最近發展區內得到生長，收獲自信，減輕家庭輔導的負擔和焦慮。

節假日作業體現“綜合”要求。校外培訓負擔的減輕，學生的閑暇時間變得充裕，項目式、綜合性的作業更易落地，更易喚醒學生的主動性。語文、數學、英語學科教師積極開發以觀察、體驗、探究為主的作業，實現從鞏固知識、訓練技能向提升核心素養的轉變，同時將體育鍛煉、勞動實踐、藝術欣賞、科學探究等納入作業菜單，豐富學生課余生活，促進學生全面發展。

二、分量觀照，平衡各學科的作業量

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確規定：“小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘。”學校本著周一至周四“不讓學生帶作業回家”的原則，結合不同年段的學情，設有30 分鐘到90 分鐘不等的晚自習，用于查漏補缺和鞏固練習。語文、數學、英語三科教師結合當天練習需求，按照學生平均作業速度評估作業用時，統籌安排，合理調控，留足學生自主復習的時間。

將同一學科作業的規劃納入集體備課中，分時段、分類別、有目的地實施。例如英語學科以單元為整體設計作業，在課堂上完成單詞、句型、短文的聽讀和單詞的書寫，落實過關練習；利用晚自習進行單詞聽寫和鞏固練習；結合單元主題和能力訓練點設計圖文介紹、口頭解說、交際體驗等周末綜合實踐性作業，化整為零，縮短單次作業時間，有效降低了學生的作業壓力。

將不同學科作業的規劃納入年級組統一管理，由年級組長把關各科作業分量和用時，統籌協調，合理確定各學科作業比例結構。由教務處進行作業總量審核并監管，建立作業數量公示和作業質量定期評價制度。如此控量，確保了日常作業、周末作業和假期作業的合理性、統一性及實效性，避免了因作業類型多和學科疊加形成的過重課業負擔。

三、類型觀照，聚焦學科核心能力

作業是整體教學設計的重要一環，但在以往的教學中，老師們更多是依托與教材匹配的同步練習或是現行出版的練習題完成課后鞏固任務，或檢測學習效果，且偏向基礎知識和基本技能的訓練。即便是自主開發的練習內容，也以應試、拔高為目標，缺少適應性、豐富性、趣味性、差異性，無法幫助學生全面而充分地掌握學科知識。“五項管理”和“雙減”的實施推動了教育教學的深入研究，老師們在整合教學思想的引領下，根據兒童的年齡特點和學習規律，立足教學目標，聚焦學科核心素養，探索和使用了五類作業。

第一類，基礎鞏固型作業。主要指向幫助學生習得學科基礎知識和基本技能，利用新授課時間穿插進行；或在復習課、練習課時間集中突破易錯點、重難點。教師圍繞教學目標達成，從學習過程中存在的問題出發，充分利用或重組教材習題、學習單、配套練習冊等資源，做到少練、精練和巧練。

第二類，學力分層型作業。主要指向基于學情的分層分類練習，以滿足不同層次、不同能力學生的發展需求，引導學生對標自己的學習情況做出符合自身發展的選擇，讓自己成為學習的主人。其一是內容難度上的分層，如英語練習單以星號分層，語文練習分必做和選做，數學按照基礎知識、鞏固拓展、提高演練三個板塊設計；其二是評判標準上的靈活，改變過去“標準答案”的方式，匹配學生的學力水平來判斷，對思考方向準確、表達不夠完整、學力水平較低的學生給予肯定鼓勵，以增強其信心。

第三類，能力拓展型作業。主要指向發展學科核心能力，注重觀察體驗和實踐探究。這類作業著力與生活建立聯系，促進學生學科知識能力的遷移、運用與創新，能有效激發學生的學習興趣與潛能。例如，用英語介紹自己的家庭，解說制作美食的過程，繪制英語環保手抄報；學完《曹沖稱象》后，試著用水的浮力稱一稱身邊的物體，并用圖文記錄下來；利用“人民幣”的相關知識組織國慶家庭購物，制作天平、鐘表；走進大自然做一幅樹葉貼畫，創編一個精彩的小故事；學習《爬山虎的腳》一課作者的觀察方法，觀察記錄一種植物等。

第四類，跨學科融合型作業。主要指向多學科聯動、多維度認知、綜合運用各學科知識解決生活實際問題的能力，培養學生對周圍人、事、物的覺知能力，實現情感、態度、價值觀的育人目標。比如，學生運用數學與美術的知識，繪制出精美的對稱圖案和圓組成的圖案；“親近自然——我的周末小短文” 短視頻分享，借助了語文、信息、音樂與美術知識；英語、語文與書法結合，用娟秀的字體描敘中國經典的寓言故事等。

第五類，自主多元型作業。主要指向多元智能，立足學生個性化發展與特長發展。這類作業強調落實“五育”，培養學生的社會責任感和意志品質，以菜單式呈現，供學生自主選擇。體育、藝術、科學教師對照學段達標訓練目標，設計豐富有趣的體驗式作業，如歌曲演唱、體能訓練、舞蹈表演、手工制作等，并輔以音頻、視頻示范講解；班主任結合傳統節日、節氣，家庭勞動實踐課程、時事新聞等，設計貼近生活，促進兒童品質提升的德育作業。

作業的類型觀照，增強了作業設計與練習的科學性、適應性和實效性，為學生奠定了扎實的學科文化基礎，拓展了學科視野，鍛煉了學生的綜合能力，增強了學生自主學習的意識。

四、評價觀照，健全作業反饋機制

作業的整體規劃、設計與實施，是減輕學生過重學業負擔的前提；作業的反饋、評價與管理，則是落實“雙減”的重要保障。在認真學習“雙減”政策的基礎上，學校在評價上也進行了改革。統一采用等級或“等級+評語”的形式呈現，“A、B、C、D”分別代表“優秀、良好、合格、不合格”，并根據不同年段和作業類型確定四個等級對應的分值區間，同時用“+、-”評定學生的書寫質量。例如，一份小學四年級的作業評價為A+，則表示該生的作業錯誤率小于15%，同時達到了書寫工整、美觀的標準。

為了取得家長對新評價方式的理解和支持，老師們錄制視頻解讀作業評價標準，展示作業評價范式，在努力改變自身教學行為的同時不斷影響家長，積極打破唯分數論，引導家長多角度看待孩子的成長，形成家校共育的合力。

除此之外，針對不同的作業類型，老師們積極探索多元評價方式。基礎鞏固型作業做到全批全改、及時訂正和二次批改；學力分層的作業采用分組評改，學力水平高的孩子互評互改，學力水平中等的孩子則由教師集中評改反饋，以面批面改為主；綜合實踐類作業，則以展示、分享、匯報為主要形式。

學校利用教室內墻、文化走廊、校園櫥窗等展示學生的基礎型、綜合型、拓展型書面作業，主張人人參與，肯定細微變化，樹立學習榜樣，激發學生奮進之心；利用QQ 群、微信群等網絡平臺，分享實踐型、自主型、融合型作業，多維度肯定學生的個性化發展，幫助學生建構立體的學科認知，培育學生熱愛生活的情感。教師對學生的作業完成情況做好過程性記錄，為學期末的綜合性學業評價提供依據。

從時段、分量、類型、評價四個方面觀照作業訓練，兼顧了學科特點及年段特點，改變了過去基于教師個人教學行為的散點式、隨意性的作業布置，杜絕了單一、重復、機械性作業，使作業設計與使用不斷朝著系統、規范、高效的方向邁進。經過深入研究、優化與整合后的作業目的性更強、實效性更大，有效減輕了學生的課業負擔，增強了高階思維的訓練力度，鍛煉了學生運用已學知識解決實際問題的能力，增強了學習信心和愉悅感。我們看到更多的家庭以作業為載體，培養孩子的生活技能，享受著愉悅的親子時光，學生的綜合素養、意志品質、關系建立能力等都得到了發展，長效實施“雙減”政策的舉措也因此得到了家長和孩子們的衷心擁護。