2011年版與2022年版義務教育生物學課程標準之比較研究

●吉學嬌，張蕊

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011 版課標”）為基礎教育質量的提高做出了積極的貢獻。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022 版課標”）的頒布，推動了生物學科內容的更新迭代。2022 版課標在課程理念和目標、課程內容和實施、學業質量標準以及課程教學實施和考試評價等方面吐故納新，為義務教育生物課程改革和人才培育指明了方向，為生物教師教學實踐和專業發展提供了目標。因此，很有必要對相關內容進行對比分析和解讀。

一、課程性質的異同

2022 版課標和2011 版課標對生物學的定義、研究歷程以及影響闡述大致相同，但2022 版課標強調了生物學研究對象是高度復雜性、多樣性和統一性的；還提出生物學不僅與工程技術相結合，與信息技術的結合也日益緊密；其產生的影響細化為人類健康與疾病、糧食安全、生態環境等。2011 版課標指出義務教育生物學課程應注重探究和實踐，提升科學素養，強調健康生活、終身發展等；2022 版課標則認為其精要是展示生物科學的基本內容，激勵學生主動參與，提高生物科學素養，實現終身學習。

二、目標理念的更新

2011 版課標的課程理念為面向全體學生，提高生物科學素養和倡導探究性學習，涉及教學實施、課程目標和學習方式三個方面。而2022 版課標在課程目標、課程結構、課程內容、教學過程與學業評價等方面構建了更加完整的課程理念。具體內容為以核心素養為宗旨，課程設計重銜接，以學習主題為框架，內容聚焦大概念，教學過程重實踐與學業評價，以此促進學生的發展，吸納了近年來生物學較為新穎的教育研究成果。為著力發展學生核心素養，呈現生物學科育人使命，2022 版課標以生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任凝練課程目標，分別在知、意、行、情四個方面培養核心素養。這一表述是對2011 版課標中知識、能力、情感態度價值觀“三維目標”的繼承與超越，不僅回答了教育要培養全面發展的人，還回答了全面發展的人是什么樣的。從這個意義上說，核心素養是三維目標的上位概念。同時，還有效銜接了高中生物的核心素養目標[1]，使初、高中生物學習連貫一致，循序漸進，逐步深入理解科學觀念。

三、內容結構的變化

2022 版課標在生物體的結構層次、生物的多樣性、生物與環境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進化、生物學與社會跨學科實踐這7 個學習主題下，內容要求以大概念、重要概念和次位概念的形式呈現出相應的概念體系，從而建構學科內容。相比2011 版課標中10 個一級主題而言，除去保留的生物體的結構層次、生物與環境和生物的多樣性這3個主題外，2022 版課標對課程內容進行了選擇性精簡與煉化。刪減了科學探究、動物的運動和行為、生物技術等3 個主題，添加了植物的生活、生物學與社會跨學科實踐這2 個新主題。其中設置跨學科實踐的內容，占比10%的課時，有助于學生聯結各學科知識，實現知識的綜合應用。將生物圈中的人與健康的生活結合為人體生理與健康主題，生物的生殖發育與遺傳則更改為遺傳與進化，這一變化與高中內容主題相聯系，更加符合中學生認知發展特點，便于實現初、高中生物知識的遷移與學習進階。以下將以兩版課標都保留的“生物體的結構層次”這一學習主題內容進行詳細對比分析。

（一）內容要求

對比2011 版課標要求教學中教師形成相應的重要概念，2022 版課標在這一學習主題下新增了“細胞核是遺傳信息庫”“細胞不同結構的功能各不相同，共同完成細胞的各項生命活動”“生物體的各部分在結構上相互聯系，在功能上相互配合，共同完成各項生命活動”和“生物體在結構和功能上是一個統一的整體”等4 部分。內容更加注重整體性，強調知識的綜合化。

（二）學業要求

2011 版課標對于具體內容的知識要求描述詞匯基本為“說出”“闡明”“描述”“識別”，相對來說較為粗略，參考價值不突出，學習目標說明只停留在知識性目標水平。2022 版的要求多次提出“運用”，不僅在知識目標水平上要求更高更加細致，也在技能性目標中強調了獨立操作水平，而且更加具有操作性，便于教師的深度理解，增強了教學的指導性。如在顯微鏡的使用要求上，2022 版還強調針對觀察結果中可能出現的成像不佳等情況，從材料制備、儀器設備、操作程序等方面初步分析原因；同時還提出以相應的方法進行教學，如運用示意圖或模型等，展示和說明細胞各結構的功能及其相互關系，運用控制變量的方法，設計簡單的實驗。

（三）活動建議

2011 版的活動建議與具體內容相對應，能清晰指導教師的教學活動安排。2022 版對學習活動的建議分為實踐探究活動和調查交流活動。實踐探究活動基本與2011 版活動建議一致，調查交流活動在原有的調查資料上更加細致地說明了調查的內容和方法。2022 版還新增了“教學策略建議”和“情景素材建議”，強化了“怎么教”的具體指導、情景素材的列舉和相關建議的細化，可實操性更強，確保了課程轉化的一致性。“教學策略建議”中高度關注學生的主體地位，強調教師對學生的引導，重視學生的參與過程。“情景素材建議”中增加了豐富的生活經驗素材，大大減輕了教師在教學設計中選擇真實情景導入時的困難；在“細胞學說”中建議采用科學史材料，強化教師對生物科學史、文學資料的使用；提供最新的克隆猴“中中”“華華”與細胞研究有關的科學成果，引導教師關注現代生物科技研究成果，并適時吸收作為課堂教學素材。這些內容對教師教學是指導也是提示，引導教師要關注實際生活，切實進行教學情景素材的積累和拓展應用，實現情景化教學，在真實的情景中讓學習真正地發生。

四、實施建議的變動

（一）教學建議

由于兩版課程理念和課程目標區別較大，教學建議差異也變動很大。2011 版課標教學建議為提高貫徹課程目標的自覺性，引導并組織學生進行探究性學習，關注重要概念的學習，加強和完善生物學實驗教學與落實科學、技術、社會相互關系的教育等幾個方面。2022 版課標教學建議則修改為：制定教學目標應體現發展核心素養的要求，圍繞大概念組織教學內容和教學活動，重視運用以探究為特點的教學策略和加強科學、技術、社會相互關系的教育，推進現代化信息技術與教學深度融合。在闡述時變動較大，強調核心素養的實現，從重要概念的學習上升為大概念的活動組織。但新舊兩版本都關注探究思維的培養，都強調“科學、技術、社會相互關系的教育”。從2011 版的“落實”，到2022 版的“加強”，不難看出在后續的生物教學中教師必須提高自身對STEM 跨學科的理解能力，將科學、技術、社會真正融入課堂，進行項目化教學，深化跨學科實踐。不僅如此，在教學建議中2022 版還強調教師要重視現代信息技術手段，開發和利用數字化資源，探索線上線下相結合的教學方式，實現個性化學習。

（二）評價建議

對于評價建議，2011 版僅對評價內容的標準和評價方式進行了界定。評價內容包括重視對學生探究能力進行評價，重視對學生情感、態度和價值觀的發展狀況進行評價，重視檢測學生知識目標的達成。評價的方式包括倡導評價方式多樣化和采用“檔案夾”的形式記錄學生的發展。2022 版課標首先在教學評價方面提出評價原則應為以評促學、以評促教、多元多樣。評價實施擴展為課堂評價、作業評價、單元評價、跨學科實踐活動評價、期末評價等，非常注重多元教學評價。也可以看出教學實施過程應注重對學生進行持續性評價。持續性評價是一種貫穿教學始終，隨著教學進程的推進，教師對學生各階段的表現或所取得的成就所做出的判斷，體現的是發展性的評價理念。2022 版課標對學業水平考試進行了確定，詳細闡述了考試性質和目的、命題原則、命題規劃以及題目命制等，學業水平考試將遵循課標要求，嚴格依標命題，確保學業質量。

（三）教材編寫建議

在教材編寫建議方面，2011 版課標指出選擇教學內容時應體現本標準課程內容的設計思路，符合學生的知識基礎、心理特點和認知規律，這部分主要是對教學中在內容選擇時所應遵循的原則進行描述。2022 版對教材內容的選擇則強調課堂教學中要精選的基本內容應貼近生活實際，是基礎性內容，可為各領域最新成果，對教學的內容選擇提供了詳細的建議和具體關注的素材點。另一差異在于2011 版中指明將學生活動作為教材內容的重要組成部分，體現以學生為主體的理念。2022 版除重視科學實踐活動的設計，還提出關注人文素養培養這一獨有的觀點，在教材內容上首次提出關注人文教育價值，在培養過程中增強文化自信，發揮教書育人的作用，實現學生全面發展。新舊兩版共同強調了科學、技術、社會相互關系的重要思想，以及選取的教學內容都要具有一定的彈性和靈活性。在教材內容的組織和呈現方式上，2022 版對構建教材基本框架、精心設計教學欄目和統一教材體例三個大方面提出建議，更加注重邏輯一致、內容的可讀性和編排的欣賞性。2011 版則主要是說明內容組織應當實現學科內在邏輯與學生認識邏輯的統一，呈現方式應當改變傳統的注入式寫法，兩版側重點全然不同。同時，2022 版全新增加教材編寫的原則，具體為堅持正確的政治方向和價值導向，加強思想性；堅持遵循學生身心發展規律，強化適宜性；堅持核心素養導向，精選課程內容；堅持規范與創新相統一，優化呈現方式。

五、其他方面的調整

此外，對于課程資源開發和利用，新舊兩版課標都提及生物學實驗室、學校圖書館、社區資源、學生生活經驗、信息化課程資源的使用。2022 版強調重視教材資源的充分利用，但也要挖掘教材以外的資源，避免圍繞教材過度開發應試資源。2022 版還特別編寫“教學研究與教師培訓”相關內容，根據這一內容，教師在教師生涯中應注重教研，并不斷實踐教學，優化教研。2022 版附錄的教學與評價案例體量減少，但每個案例更貼合實際生活，更關注在生活實踐中的價值。保留了“探究影響鼠婦分布的環境因素”“觀察細胞的基本結構”和“觀察家蠶的生殖與發育”三個方案，重新規劃設計了“尿液的形成過程”“基因在親子間的傳遞”“自制實驗裝置觀察香煙中的焦油對草履蟲纖毛的危害”三個案例。每個案例結尾都附有“案例點評”進行分析解讀，可提升其參考性和應用性。刪除了2011 版的附錄2——學習目標的水平，并特別安排了核心素養的評價案例，這一變化足以說明中學生核心素養的培育是教學工作的目標導向。

課程標準作為教學改革的指南，也是生物教學實踐和學生素養培育的準繩，各地區應積極開展研讀培訓工作，并開展教學活動，以發展學生學科核心素養為目標，落實2022 版課標的實施有效性，真正實現以人為本的教育教學。