新時代小學體育教學的實踐方向與優化路徑

●羅霞

2022年3月25日，教育部印發《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準（2022）》），掀起了體育課堂教學改革的新浪潮，小學體育要全面適應深化教育改革、全面推進素質教育、適應社會發展的需要，適應新時代人才培養的需要，就必須大力推進教學改革。

一、新時代小學體育教學改革的實踐方向

《課程標準（2022）》提出“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的體育教學模式。小學階段是學生興趣培養、技能奠基的關鍵時期。無論是課堂形式，還是教學內容以及師生角色，都要適應小學階段的教學特性，要求每一位體育教師在教學改革面前找準自身的位置，將教學改革的思想貫穿到小學段的教學實際中，積極實踐優化，形成新的超越。

（一）基于高質量育人的目標

對于小學體育教學而言，高質量育人強調優化和組合教學目標、教學過程、教學方法、教學內容等要素，以達到學科育人的最終目標，幫助學生樹立終身體育的意識，實現全面發展和可持續發展。一是學生的全面發展。從思想上講，高質量育人更加關注學生的學習過程、學習感受等，以教學要素的變革促進培養德智體美勞全面發展的時代少年。小學體育教學也應依循這一思路，既要把握體育促健康的基本價值，更要發揮以體育人、以體樹人的教育價值，突出培養學生的品德，豐富情感、完善人格。二是可持續發展，強調智慧生成和能力習得。小學體育教學在培養學生健康知識、關鍵能力和必備品格的基礎上，更要為其后續體育學習奠定基礎，促進學習正向遷移，重點在于基本技能和運動興趣的培養，挖掘學生的體育潛能和動機，幫助學生“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。

（二）基于學生主體的需要

教學是一種師生互動的過程，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導者。新時代體育教學改革的方向立足于學生的主體需要，注重因材施教，均衡培養，落實“生本性”“生活性”等教學原則，將學生的全面發展放在首位。對于體育教學而言，不但要求教會學生1～2 項運動技能，還要與德、智、美、勞相結合，聯結家庭教育和社會教育，幫助學生養成良好的體育品格和社會責任感，以便他們更好地適應現代社會。體育教學要適應學生發展這一本質觀，構建和諧、穩定的師生關系尤為重要。一方面，教師教學目標和學生學習目標要一致，遵循學生的前期學情和學習規律；另一方面，教師教學策略和實施要得當，只有學生接受教師后，敞開心扉，積極領悟，教師的教學才能真正起效。為此，體育教師要經常調整自己，要擺正自己的位置，拉近與學生的距離，將“講堂”變成“學堂”，把腰彎下來，把視角降下來，為學生創造一個寬容、歡樂的課堂氣氛。

（三）基于學習方式的轉變

傳統的體育教學中，學生自主學習機制不強，主要表現在學生更多的是完成教師的指令，沒有更多時間和空間去思考動作的適應性以及自身掌握的準確性，更多的是模仿和機械式的重復練習。因此，在推廣自主學習的背景下，需要轉變體育課堂教學模式，使廣大學生最大限度、最大空間地完成自主學習、自主探究：一方面，在掌握鍛煉方法的前提下，鼓勵學生自己去練習，邊練習邊思考，邊思考邊反饋，在問題中學習，在理解中運用，及時發現自身的問題，對自己進行縱向與橫向的比較，并置于現實情境中，更有效地把握自身的學習進程，從而提升自我思考、自我解決問題的能力；另一方面，在小學體育課堂教學中鼓勵學生主動思考、積極探索，采用探究式的教法和學法，提升學生的學習積極性和主動性。小學體育課堂學習模式的創新，能夠有效改變體育課堂教學過去的“命令式、僵化式、木偶式、說教式”的困境，使學生在課堂中有了“自我”的概念，適應當今體育教學改革的趨勢。例如，以“合作探究”為主題的學習方式，將分組討論、合作生成貫穿教學的始終，引導學生養成自主學習的習慣；以“任務驅動”為主題，培養學生的自主探究和實踐領悟能力；以“理解運用”為主題的學習方式，有利于促進學生的課余體育鍛煉行為。

二、新時代小學體育教學的優化路徑

（一）為什么教：指向體育核心素養，層次化精準對接

《普通高中體育與健康課程標準（2017 版）》首次提出體育學科核心素養這一理念。《課程標準（2022 版）》也明確提出構建小學段的體育學科核心素養體系，一體化培養學生的運動能力。因此，小學體育教師有必要思考學科核心素養如何嵌入教學目標，并在實踐中對接和融入核心素養意識，構建起體育課堂教學基本思路。

教學目標是小學體育課堂教學的方向，決定著教學內容、教學方法等要素。第一，以學科素養提升為基礎，主動融入教學目標，做到目標——素養的生成。教學目標是學科核心素養的實踐，不僅要兼顧學情、統籌教材、立足項目、審視資源，而且要考慮和學科核心素養匹配度，最終指向學科核心素養的發展。第二，體育核心素養包括運動能力、健康行為和體育品德，而教學目標包括認知目標、情感目標、運動技能目標以及體能目標等，二者本質上存在層級差異，體育教師要在核心素養的指導下設置體育教學目標，并對具體的目標進行針對性的調整和細化，使其呈現整體進階性。第三，發展學科核心素養是體育教學的最終目的，每一堂課都是為踐行學科素養而進行教學的，但絕非簡單重復和面面俱到。因此，同一單元每一堂課的教學目標不應是“一概而論”的，需要體現出課次的“特殊性”，也就是說教學目標要有主次之分。

（二）教什么：注重大單元教學，結構化整合設計

《課程標準（2022）》提出課程內容主要包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習[1]。這一新課程內容不僅要求學生在知識、能力、行為、健康等方面得到提升，而且要求教學富有邏輯性和系統性，最終指向大單元教學。那么，什么是大單元教學？從字面上來理解，大單元教學就是在原有單元教學的基礎上，進行內容和形式的擴展，使每個單元不再零散混亂，形成整體化的教學內容。因此，為解決當前小學體育教學的諸多問題，應整合多次單元教學或模塊教學，建立以大單元、大任務、大結構為主題的教學方式，幫助學生掌握運動技能、理解體育知識、培養運動興趣。大單元教學本質指向深度學習，既建立起教材、教學與學情之間的內在聯系，也從更高的層次思考教學各要素，進行以目標為導向的教學內容再設計與再思考。也就是說通過結構化的教學設計，從目標整合、課時增加、內容重組等方面入手，充分把握教學的完整性和連貫性，增強學生的學習體驗和學習興趣。

大單元教學是點線面的系統整合，包括了學習目標、學習內容、學習評價等，一線體育教師在理解和設計時需要注重從結果出發，突出一體銜接，避免孤立盲目與無序重復，呈現出清晰、具體的大單元教學設計。首先，以學情為始、以教材為初、以資源為本，據此設計教學內容、教學目標和教學評價，并在每一節課中合理搭配“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”，從設計單一技術，到組合技術，再到比賽運用，進行通盤考慮。值得注意的是，大單元教學中的競賽并非傳統意義的體育競賽，而是根據學情進行簡化的“比賽”或“展示”。其次，創設真實、生活化的小學體育教學情境，重視項目本身的文化屬性和游戲本源，給予學生一個完整、全面的學習內容。最后，大單元教學目的是為幫助學生掌握運動技能，體育教師在創設的過程中不能盲目地設置課程思政、健康知識、身體素質、體育競賽等單元，而應將這些內容融入每一節體育課堂教學之中。

（三）怎么教：重視學練賽評，一體化有機銜接

小學段體育教學普遍存在會學不會練、會練不會用、測什么練什么等問題，需要形成“學練賽評”四位一體的教學模式，以促進課程一體化、教學一體化。一方面，“學練賽評”四位一體的教學模式要求準確把握體育學習過程的關鍵環節和核心內容，突出學生的主體性和能動性，構成和諧統一的有機整體，形成從實施到評價完整的體育教學模式，即實現教與學、學與練、練與賽、賽與評、評與學等之間的深度融合。另一方面，“學練賽評”四位一體的教學模式為學生課余學習和校外學習提供了技術支撐，使學生能夠獨立地參與自學和組學。

實施“學練賽評”四位一體的教學模式，要注意以下問題：一是“學”和“練”，“學”指學生的學習內容和學習過程，“練”指以“學”為基礎的組合練習，“學”“練”不分家，形成單一和組合動作的練習。一方面，學習內容選擇要立足于學情和教材，對“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”進行精心且有側重的選擇和搭配，突出小學階段的興趣化特征；另一方面，根據學習內容要選擇科學的學習策略，如自主學習、探究學習、合作學習、傳統學習等。在學習過程中要突出學生的主體性，重視師生互動過程，營造積極、公平的學習氛圍，創設真實的教學情境，凸顯出真實問題、生活問題解決的過程，鼓勵學生進行思考探究和合作爭論，注意學生身心的變化，改變以往說教式的教學風格，幫助學生個性化、差異化發展。例如，立定跳遠的教學中，對于站穩半蹲、挺腰蹬地等技術動作，采用“教師示范、學生探索”或“邊練邊學”的教學策略，結合小組練習，有利于學生觀察思考、主動探究，在觀察、思考、體驗、比較的過程中掌握運動技術。

二是“賽”和“評”，以賽促評，以評導賽，比賽和評價是緊密聯系的。“賽”是指多種形式的體育競賽，既是對學生完整技術運用能力的考查，也是對學生復雜情境中知識聯結和遷移能力的培養，其類型包括對抗賽、展示賽、小組賽、闖關賽等。“評”是“學練賽”的方向，體育教師采用多元化的評價方式，重點關注學生的學習過程和學習態度，達到以評促學、以評育人的目的。同時，教學中要“評”得及時、“評”得準確和智慧。值得注意的是，“學練賽評”的過程要圍繞學習目標，將目標評價作為“學練賽”的保障和依據。