本期導(dǎo)讀

深度學(xué)習(xí)：長效實施“雙減”政策的改革路向

要在長效實施“雙減”政策的過程中保質(zhì)保量完成國家要求的教育教學(xué)任務(wù)，需要有效借鑒深度學(xué)習(xí)理論，全方位全鏈條改進教育教學(xué)，切實提高育人質(zhì)量。如何選用適宜于“雙減”政策的深度學(xué)習(xí)理論？如何根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際有效運用深度學(xué)習(xí)理論？如何建構(gòu)校本化的深度學(xué)習(xí)操作體系？這些問題還需要深入研究與不斷創(chuàng)新。本文提供的基本思路和實踐操作框架，為解決這些問題提供了理念、思路和操作參考，值得細讀和借鑒。

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》的繼承與發(fā)展

國家課程標準是教材編寫、教學(xué)實施、考試評價以及課程管理的直接依據(jù)。課程教材集中體現(xiàn)黨和國家意志，直接關(guān)系人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》。《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》不是對《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》的推倒重來，而是在繼承其豐富經(jīng)驗和寶貴成果并針對性解決具體問題的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的創(chuàng)新、發(fā)展和完善，它有助于我國義務(wù)教育地理課程長遠、積極的發(fā)展，對培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人具有重大價值。

最美最暖年夜飯——六年級跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)意設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，每一門學(xué)科都設(shè)置了10%的“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動。本文呈現(xiàn)了江蘇省徐玉娟老師以年夜飯為內(nèi)容進行跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)，及時呼應(yīng)了課標要求，其聚焦主題，巧設(shè)任務(wù)，學(xué)科無跡融合，閱讀、梳理、采訪、探究、制作、展示、交流等活動的豐富性、多樣性和有效性，以及激發(fā)主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)造中實現(xiàn)人的全面發(fā)展的價值追尋，無疑是對課標精神的一次成功示范。

新師范理念下小學(xué)初任教師教學(xué)適應(yīng)性研究

小學(xué)初任教師教學(xué)適應(yīng)性問題是影響小學(xué)教師隊伍建設(shè)及教師專業(yè)發(fā)展和教育情懷塑造的重要因素。新師范理念下，小學(xué)教師更應(yīng)該盡快適應(yīng)新時代新師范發(fā)展的要求，提升其教學(xué)適應(yīng)性。但是，本文指出小學(xué)初任教師存在對新師范理念的理解不明確、教學(xué)突發(fā)事件的處理方式缺乏靈活性等教學(xué)不適應(yīng)問題，并歸因分析，提出從踐行新師范理念，培育小學(xué)初任教師的職前專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)情懷，加強小學(xué)初任教師入職及職后培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高小學(xué)教師的社會地位和工資待遇等方面增強小學(xué)初任教師適應(yīng)教學(xué)的積極性和自信心，有助于給新師范教育及教師專業(yè)發(fā)展一定的思考和啟示。