基于iWeb語料庫的大學英語詞匯教學模式探究
——以應用型工科院校為例

郭 威

(山西能源學院強基學院，山西晉中，030600)

一、引言

匯是構成語言的基本元素，Wilkins指出：“沒有語法，會限制部分表達；沒有詞匯，將無法交流。”[1]在二語習得過程中，雖然不能把詞匯教學看成外語教學成功的唯一標準，但是詞匯教學的意義仍然是非常重要的。[2]語料庫的出現及應用解決了外語語言教學相關的很多難題，豐富的樣本和數據不僅有助于教材和詞典的編纂，還為英語詞匯教學提供了真實多樣的語境。本文基于樣本數據最多元的iWeb(the intelligent web-based corpus)智能網絡語料庫，從理論基礎、教學資源、教學過程和教學內容等角度進行分析，嘗試構建一套適合應用型工科院校的大學英語詞匯教學模式。

二、文獻回顧

從第一個(計算機可讀的)電子語料庫Brown語料庫誕生至今，語料庫不斷發展，語料容量不斷擴大、檢索功能不斷完善，語料庫的研究領域更加多元化。據統計，語料庫在外語教學方面的相關研究約占所有語料庫相關研究的16%[3]，雖然不是該領域的榜首，但也占較高比重。基于語料庫的外語教學相關研究包含語料庫在翻譯、詞匯、寫作教學中的應用，自建語料庫的可行性，依托語料庫進行教材和詞典的編纂等領域。語料庫在大學英語詞匯教學方面的相關研究只占語料庫在外語教學中的相關研究的12.3%，研究多基于當代美國英語口語語料庫COCA、英語國家語料庫BNC等常用語料庫，基于最新的iWeb智能網絡語料庫的相關研究欠缺，且忽略了對一些特色院校的詞匯教學的相關研究。本研究基于iWeb智能網絡語料庫，充分挖掘iWeb語料庫的獨有特色和優勢，結合應用型工科院校大學生的特點，依托數據驅動學習、任務型教學法和布魯姆的教學目標分類理論，梳理語料庫教學資源、搭建大學英語詞匯教學框架和內容，嘗試構建一套基于iWeb語料庫的應用型工科院校大學英語詞匯教學模式。

三、基于iWeb語料庫的應用型工科院校大學英語詞匯教學模式構建

(一)理論基礎

Tim Johns在1991年提出了數據驅動學習，數據驅動學習是基于語料庫提出的一種學習方式。[4]與任務型教學法相同的是兩者都是以學生為中心的、激發學生自主學習的方式，不同之處在于任務型教學法是以教師發布的任務為導向，通過學生自主完成任務，來實現教學過程，強調教學的方式。任務型教學法注重任務完成過程中學習者的參與度、學習者之間的互動等；數據驅動學習則是以語料庫為依托，通過學生自主分析語料數據，發現語言規律、掌握語言用法，從而達到語言學習的基礎目標，數據驅動學習注重學生自我歸納和推理能力的培養。數據驅動學習和任務型教學法貫穿基于iWeb語料庫的應用型工科院校大學英語詞匯教學的全過程。

布魯姆的教學目標分類法包括認知、情感和技能三大領域。其中，認知部分包含從易到難的水平等級，分別是知識、理解、運用、分析、綜合、評價。[5]認知部分強調認知水平的層層遞進，為應用型工科院校大學英語詞匯教學目標和教學任務由淺入深的設定和教學過程的環環相扣提供了理論支撐。

(二)資源依托

楊百瀚大學的Mark Davis教授于2008年搭建了當代美國英語口語語料庫COCA，COCA語料庫廣受應用和好評。在此基礎上，Mark Davis又于2018年搭建了iWeb智能網絡語料庫。與COCA語料庫相比，iWeb語料庫的語料資源更豐富、搜索功能更強大、針對人群更廣泛、優勢更突出，更適合引入應用型工科院校大學英語詞匯的教學中。

1.真實語料更廣泛

iWeb智能網絡語料庫的語料庫容為140億詞，而受到廣泛應用的COCA語料庫的詞匯容量僅不到6億，兩者相差23倍之多，由此可以看出iWeb智能網絡語料庫有別于其他語料庫的超強語料庫容。應用型工科院校以培養應用型人才為目標，應用型不僅包含了對專業知識水平的應用能力，而且包含了對公共基礎知識中包括的外語語言的應用能力。iWeb智能網絡語料庫豐富的語料資源，為外語語言應用能力的提升提供了強大的語言情境。比如，在iWeb語料庫中分別檢索不同的問候語，如“How is everything?”和“How do you do?”，通過兩句話使用頻率的比較，能夠得出在現階段真實情境中“How is everything?”更常見、更地道。而且，在iWeb語料庫的檢索頁面，可以看到一欄“see in COCA”，點擊此鍵，可以進行iWeb語料庫和COCA語料庫的切換，相當于無形中又擴大了iWeb語料庫的語料容量，為應用型工科院校的大學英語詞匯教學提供了豐富的語言資料。

2.適用范圍更專業

iWeb語料庫和其他語料庫一樣都可以服務于普通用戶，但由于iWeb語料庫的獨特網絡來源，在服務普通檢索用戶的基礎上，iWeb語料庫還適用于對專業用途英語有搜索需求的用戶。[6]應用型工科院校的專業設置以工科專業為主，隨著國家對應用型人才培養要求的不斷提高，英語教師應該在教學過程中適當地增加專業英語材料和詞匯的補充教學，為應用型工科學生畢業后走向社會打下基礎。因而，iWeb語料庫更專業的語料范圍和應用型工科院校的教學需求不謀而合。詞匯是構成語言的三大基本元素之一，因此，應用型工科院校的英語教學，尤其是詞匯教學，可依托iWeb語料庫來構建一套更完善的教學模式。

3.數據驅動更適合

基于語料庫進行大學英語詞匯教學，強調通過分析目標詞匯在語料庫中出現的頻率、話題、搭配等來進行詞匯的自主學習。應用型工科院校的大學生多為理工科專業，邏輯思維能力強，善于對數據進行歸納推理判斷。因此，基于iWeb語料庫的數據驅動學習是適合于應用型工科院校大學生思維邏輯的教學方式，在分析詞匯數據的過程中，不僅可以強化學生歸納推理的邏輯思維能力，提高學生的觀察力，而且根據詞匯多語境的復現，可以增強學生詞匯記憶的牢固性和持久性。

(三)基于iWeb語料庫的應用型工科大學英語詞匯教學模式

教師可以依據布魯姆的教學目標分類法中的認知部分，把應用型工科院校大學英語詞匯教學的教學目標由淺入深地分成三個板塊：以知識和理解為代表的低級板塊，強調學生對知識的記憶和初步理解領會；以運用和分析為代表的中級板塊，強調學生對知識記憶基礎上的深加工，即初步運用知識的能力和分析知識內涵的能力；以綜合和評價為代表的高級板塊，指學生對知識的高級綜合運用能力和評價能力。根據三個板塊不同的分級難度，由淺入深地對應不同階段的不同教學目標，布置不同階段不同難度的教學任務。結合任務型教學法，通過由易到難的任務發布，激發學生在認知水平不同階段的差異化探索欲，從而進一步引導學生通過數據驅動法歸納分析詞匯用法，通過生生合作和自主思考的方式，最終完成三個不同認知目標相應的教學任務。

在采用基于iWeb語料庫的大學英語詞匯教學之前，教師需要先安排一節課對應用型工科院校大學生進行語料庫用法及功能的相關培訓，通過實操的方式，指導學生能夠自如地使用語料庫進行單詞學習和詞匯辨析，下一步即可開展基于iWeb語料庫的大學英語詞匯教學。以筆者所在的應用型工科院校所使用的外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》教材為例，具體教學過程如下。

第一，課前教學。在加工水平框架中，形式加工是淺層加工。[7]形式加工包含拼寫和發音等部分。相比深層加工而言，淺層加工淺顯、容易。因此，教師可以把與詞形詞義相關的淺層加工設置為詞匯教學的初級目標。在實際教學中，課前，教師可以安排學生以小組為單位，相互合作，通過iWeb語料庫去查找課文相關詞匯的搭配、詞簇、話題，查找過程中只需要對相關詞義、詞匯搭配進行分析歸納，匹配目標詞匯的基本含義類型。比如，以教材第四冊一單元的一個單詞radiant為例，學生可以通過使用iWeb語料庫的word功能，查找radiant相關的搭配、詞簇、話題，出現頻率較高的相關單詞為：skin，heat，sun，face，floor heating，glow，makeup，light，energy，healthy，shine，youthful，heater，absorb，bright，visibly。接下來學生可以對以上單詞進行理解和分類，大致可以把與radiant搭配的單詞分成三類：與人相關的類型，如skin，face，makeup，health，youthful；與光、亮相關的類型，如glow，sun，light，shine，bright，visibly；與能量、輻射相關的類型，如heat，floor heating，energy，heater，absorb。然后，再結合radiant的中文釋義，三個類型分別對應radiant的意思是“(人)容光煥發的”“(光線)燦爛的”“(熱量、能量)輻射的/放射的”。相關話題、搭配與詞義匹配環節結束之后，學生可結合iWeb詞典頁面的圖片、視頻，鞏固自己的歸納總結，加深對詞匯、詞形、詞義的記憶。由于課本中每個單元有40個左右的詞匯，詞匯量較大，且語用部分難度較大，因此，在此環節不涉及語境語句查找分析的相關教學任務。課前教學階段主要完成詞形和詞義相關的初級任務，實現了認知范疇的“知識、理解”的初級目標。

第二，課中教學。在大學英語詞匯課中教學中，大致可以把教學過程分成三個步驟。第一步，檢驗和加強課前教學階段的詞形詞義的初級目標。在此教學中，教師可以安排學生展示課前教學中的小組活動成果，以小組為單位推選代表在課中闡述對目標詞匯的理解。之后教師可以基于構詞法對單詞的詞形進行拆分，進而分析詞匯的詞根、詞綴、詞源等，依托非語料庫教學的方式，對詞形詞義初級任務進行完善和總結。第二步，達到掌握詞匯用法的中級目標。此步驟是課堂教學的重中之重。在此環節，教師可基于iWeb語料庫給學生布置中等難度的任務，實現“運用、分析”的中級目標。在具體教學中，可以通過以下兩個任務的順序布置和完成來實現中級目標。首先，教師可以在課堂上呈現給學生一些從iWeb語料庫選取的課前教學階段所學單詞的相關真實語境的例句，啟發學生把自己在課前教學中所歸納的詞義和這些例句一一連線對應，在此基礎上，引導學生對例句進行全句的理解和翻譯。學生可以以小組為單位進行分析討論，從而完成教師所布置的第一項中等難度的教學任務。關于此任務中例句選取的要求，以筆者所在的應用型工科院校所使用的《新視野大學英語》教材為例進行分析。本教材一共四冊書，每個學期的教學任務是完成一冊書前5個單元的教學，四冊共20個單元，共計詞匯898個，其中一詞多義的詞占到了411個。因此，教師在進行iWeb語料庫例句選取時，一詞多義的詞要兼顧多個詞義的例句，單一詞義的詞要注重多語境選取例句。另外，在教材詞匯內容的基礎上，教師也需要拓展一些與學生工科專業相關的詞匯或者例句，基于iWeb語料庫例句的語境開展專業詞匯拓展教學。其次，在上一個教學任務完成的基礎上，教師可把重點回歸到課文中，讓學生查找勾畫每個目標詞匯的課文出處、啟發學生深入理解每個目標詞匯在原文中的深刻含義，加深對詞匯用法的理解。如果其中涉及文化思政元素，教師還需引導學生對比詞匯所蘊含的文化差異，從而對學生開展思政教育。以下仍以radiant為例，教師可以在語料庫中甄選一些難度適宜應用型工科院校學生水平的radiant的索引例句。此處列舉三個例句：(1)The radiant actress recently confirmed that she is three months pregnant.(2)We added a radiant floor heating system to distribute the solar heat.(3)My radiant glow shall be a shining beacon to light the path for you.接下來，學生根據課前教學中對radiant相關話題、搭配與詞義分類的結果，再進行詞義和例句的一一分析和匹配。(1)中radiant修飾人actress，再結合句子的整體語境，所以在第一句中radiant意為“容光煥發的”。(2)中radiant修飾floor heating，再結合整體語境中的solar heat，所以在第二句中radiant意為“熱量放射、輻射的”。(3)中radiant修飾glow，再結合句子的整體語境中的shining和light，所以在第三句中radiant意為“光線燦爛的”。此外，因為radiant有“(熱量、能量)輻射的”的含義，它的搭配中也出現了單詞energy，所以教師還可以借此引入與能量相關的一些專業詞匯，如dynamics，結合iWeb語料庫進行拓展教學。最后，教師可以讓學生查找radiant在課文中的出處并分析其用法。例如，在“I had a radiant，well- spoken counterpart by my side.”中，radiant是修飾人counterpart，因而意為“容光煥發的”，radiant在此處的使用與文章結尾處作者被玩弄形成呼應。第三步，初步實現詞匯應用的高級目標。通過前面階段的學習，學生已經基本掌握了詞匯的詞形、詞義及用法，在此教學步驟中，教師可以基于iWeb語料庫選取和轉換相關的語料例句來給學生布置漢譯英翻譯練習，通過已給漢語的固定語境，以輸出語言的方式，引導學生初步應用詞匯。因為漢譯英練習的任務方式是直接給出漢語的固定語境，所以相對比較簡單，適合初步實踐詞匯的應用。在課中教學過程中，通過以上三個步驟對詞形詞義進行檢驗和加強、詞匯用法進行學習和掌握，以及詞匯應用進行實踐，不僅實現了“運用、分析”的中級目標，還對“知識、理解”的初級目標進行了強化，對“綜合、評價”的高級目標進行了初步的實踐。

第三，課后教學。課后教學階段是對“綜合、評價”的高級目標進一步實現和升級的主戰場。在此教學階段，教師可以給學生布置一些造句或者小型作文等輸出練習，練習的要求是在教師規定的既定主題下，完成包含課中所學部分目標詞匯的小型作文及造句。課后教學階段通過開放式的作文及造句，進一步提升學生運用詞匯的綜合能力。學生在完成此任務的過程中，遇到詞匯不確定的用法和搭配時，可以自主搜索查找iWeb語料庫，基于語料庫的搭配、詞簇、話題等功能，不斷修正和完善自己作文中目標詞匯的用法；也可以通過iWeb語料庫的同義詞功能，實現對目標詞匯的替換用法。這不僅幫助學生提升了詞匯運用的綜合能力，而且通過對詞匯的靈活變換，提高了學生的寫作能力。在課后教學過程中，通過造句和寫作的開放式語言輸出方式，實現對詞匯應用的“綜合、評價”的高級教學目標。

在應用型工科院校大學英語詞匯教學中，教師根據教學的不同階段，設定了課前、課中、課后不同的教學任務和教學目標，難度層層遞進，激發學生基于分級任務學習知識的熱情和借助iWeb語料庫分析歸納、解決問題的積極性。

四、結語

本研究基于iWeb智能網絡語料庫，通過對數據驅動學習、任務型教學法、布魯姆教學目標分類理論進行剖析，對iWeb語料庫教學資源的優勢進行梳理，對教學過程和內容設計進行闡述，從而構建了一套基于iWeb語料庫的應用型工科院校大學英語詞匯教學模式。