混合式教學視角下培育學生自主學習能力的有效路徑

吳淑梅， 張瑜

(皖江工學院 管理學院，安徽 馬鞍山 243000)

互聯網信息技術的快速發展及其在教育行業的深入推進，為線上線下混合式教學(以下簡稱“混合式教學”)模式的運用帶來了發展機遇。在新時代背景下，高校開展混合式教學既具有較強的可行性，也具有一定的必要性，只有充分融合線上線下教學優勢，為學生主體提供多樣化的學習體驗，才能提升學生參加課程教學的積極性，并在此過程中充分發揮其主觀能動性，進而更好地提升課程教學效果。由于此教學模式與學生自主學習能力密切相關，將培育學生自主學習能力置于此視角下，能充分展現該教學模式中對學生主體地位的重視及以人為本的教學理念，并以此為基礎進一步強化教學效果，深化課程內容對學生主體的影響,展現課程教學的全面性和系統性。但培育學生自主學習能力與多方主體密切相關，當前由于高校教師的教學觀念傳統、學生興趣不足及教學模式安排、評價等層面存在問題，在此教學模式視角下培育學生自主學習能力還面臨一系列阻礙，無法獲得高效推進。所以高校及教師應密切關注二者之間的關系，有針對性地分析各類阻礙產生的原因，積極探索培育學生自主學習能力的有效路徑。

一、混合式教學視角下培育學生自主學習能力的重要價值

混合式教學與學生自主學習能力之間存在必然相關性，將培育學生自主學習能力置于該教學模式視角下，既能有效體現學生主體地位，又能充分激發學生學習興趣，在踐行以人為本育人理念的基礎上提升教學實效，在變革課程教學模式的同時持續深化課程育人的影響，進而在提升教學效果的同時強化學生綜合素質。

(一)尊重學生主體地位，體現以人為本理念

在混合式教學模式中，學生處于主體地位，不論是線上自主學習還是線下與教師面對面探討，學生主體的自主學習能力都對教學效果產生重要影響[1]。一方面，在此視角下培育學生自主學習能力要求重視學生主體地位。在此教學模式中，教師借助信息技術設計課前教學視頻供學生自主學習觀看，然后結合課程教學內容和學生自主學習效果開展線下面對面教學，發現學生在課前自主學習過程中遇到的問題，并與學生合作探究得出解決方法，在以學生為主體的過程中完成教學任務，同時這也是提升自主學習能力的有效方式，只有堅守學生應有地位，才能得到教學模式落實的有效參考，進而切實提升課程教學的針對性，有目的地考察學生自主學習的效果并發現存在的問題，得出具體有效的培育策略，進而精準提升學生的自主學習能力。另一方面，在此視角下培育學生學習能力，還是高校課程教學體現以人為本理念的重要途徑。以人為本要求教學目標、內容及方法的選擇和設計都需以學生學情實際為依據，在充分展現學生特征、滿足學生學習需求的過程中展現課程教學的育人價值，也在以人為本理念指導下具體實施混合式教學。如此，高校課程教學便可實現創新性發展。

(二)提升學生的學習能力，增強課程教學實效

在混合式教學視角下高校課程教學可從學生主體入手提升學生的學習能力，也在此基礎上實現課程教學效果的有效增強，展現高校課程教學的重要價值，同時在師生互動及合作中實現課程教學的高水平發展。首先，此教學模式落實過程能充分展現學生主體地位，且豐富的教學內容和多樣的教學形式能較大程地提升學生學習積極性，在展現較濃厚學習興趣的基礎上帶領學生積極參與相關活動，無論是在自主學習微課視頻環節，還是在課中師生面對面交流環節，都需要學生主體花費較多的精力，進而在展現其較強參與度的基礎上幫助高校課程教學實現更廣范圍的拓展，也進一步開闊視野、豐富學習體驗，最大化提升其自主學習能力。其次，以混合式教學為基點，教師便可借助多樣化的教學支撐和引導、在教學過程中提升學生參與度，充分發揮其主觀能動性，并在師生協作中實現學生對理論知識和實踐技能的充分把握，進而展現課程教學的高質量[2]。

(三)變革課程教學模式，深化課程育人影響

混合式教學課程在教學內容、教學方法、教學評價等多方面都表現出與傳統模式的不同，而在此視角下培育學生自主學習能力，更是從學生主體入手，持續深化教學模式變革的重要途徑，在此過程中，課程教學效果也會得到極大提升，能夠使學生深化對課程教學內容的理解，在日常學習生活中認同課程教學內容、使用課程理論知識解決實際問題，進而達到全方位的育人目標。一方面，在此視角下提升學生自主學習能力，可在課程教學中充分體現學生主體地位，并以其學習需求及習慣為依據選擇教學內容、設計教學方法，充分展現學生在混合式教學中的主體性。在此過程中，傳統背景下以教師為主體的教學模式便可得到充分轉變，課程教學模式的創新性得以展現，也為增強教學質量帶來積極影響。另一方面，將培育學生自主學習能力置于此視角下，可更加強調學生的主體性，也能有針對性地調整教學模式，在適應學生主體特征的基礎上深化學生主體對教學內容的理解和認識，逐步加深課程教學內容對學生的影響，展現育人的全面性和系統性，為更好地完成立德樹人根本任務奠定基礎，實現混合式教學更高水平的發展[3]。

二、混合式教學視角下培育學生自主學習能力的阻礙因素

在此視角下培育學生自主學習能力，與教師的教學觀念、學生參與的積極性、課程設置及教學評價體系等都存在密切聯系，其中任何一方出現問題，都會對培育效果產生重要影響。

(一)教師的教學觀念較為傳統，以混合式教學培育學生自主學習能力缺乏引導力量

當前高校教師開展課程教學多以傳統模式為主，師生關系及雙方地位與該教學模式要求存在差距。在傳統模式教學過程中，學生的主觀能動性無法得到充分發揮，其對課程教學的興趣也難以提升，因此在課程教學中提升學生自主學習能力更是難以推進。如廣東工貿職業技術學院的程序設計基礎課程便存在教學模式傳統化問題，該課程多以教學內容講授和實驗教學指導為主要教學模式，教師多以傳統理念為指導，居于課堂主體地位，而學生則處于被動地位，無法發揮其自身主觀能動性，教學效果也受到影響[4]。究其原因，高校教師較為傳統的教學觀念及有待提升的綜合素質成為其引領混合式教學視角下培育學生自主學生能力的阻礙因素。一方面，高校尚未形成對教師教學觀念及綜合素質提升等角度的培訓體系，教師主體缺乏了解混合式教學要求、新型教學理念的系統途徑，僅以課程教學理論知識和傳統教學經驗開展教學，無法真正達到育人目標，也無法認同混合式教學在培育學生能力層面的重要性及落實路徑。另一方面，高校教師在日常教學工作之余，還存在科研等任務，在完成高校諸多工作之外，教師自學研究相關理論知識和實踐技能的精力有限，再加上部分高校教師缺乏提升自身綜合育人素質的自覺性，也限制了其在培育過程中重要作用的有效發揮，嚴重影響培育效果。

(二)學生參與混合式教學的積極性不夠，以混合式教學提升學生自主學習能力缺乏有效途徑

混合式教學要求尊重學生的主體地位，也強調學生積極參與教學過程，但當前高校及教師在具體落實此教學模式時對學生的學習實際把握不深，無法精準對接學生實際學習需求，嚴重影響其參與此教學模式的積極性，在此視角下培育學生自主學習能力也無法實現有效推進。一方面，高校教師在設計混合式教學時，缺乏對學生實際情況的全面調查，設置教學目標、選擇教學內容及設計教學方法時缺乏有效依據，在此背景下，混合式教學無法精準對接學生需求，相關教學方法也不符合當代大學生的學習習慣，進而限制學生主體參與此教學模式的積極性，教學效果也受到影響。另一方面，當代大學生成長于信息技術快速發展的時代，習慣從網絡中獲取信息、學習知識，對傳統模式下教師單一講授的課程教學模式難以提起興趣，無法充分與教師進行交流合作。如在一項針對高職學生英語自主學習能力的調查中發現，有61%的學生認為當前提升自身英語自主學習能力存在的問題是“英語學習興趣及自信心無法長久維持”，而僅有34%的學生認為自己非常希望“具備英語自主學習的能力”，表明當前大學生自主學習興趣較低[5]。而在混合式教學模式下，高校及教師雖重視學生的主體地位，也強調對學生學習興趣的培養，但無法精準對接學生的學情實際，也無法貼合當代大學生的學習習慣，混合式教學的親和力便會受到影響，學生參與混合式教學的積極性也會受到影響，在此視角下培育學生自主學習能力更是缺乏有效途徑。

(三)混合式教學結構安排不合理，影響學生主觀能動性的發揮

高校在落實混合式教學模式時，還在線上教學、線下教學設計及二者的融合過程中存在部分問題，影響其培育學生自主學生能力的效果，也無法充分展現混合式教學的重要價值。一方面，部分高校教師在設計線上教學視頻時，會過度使用網絡資源、貼合當代大學生的習慣，進而出現過度娛樂化現象，導致線上教學視頻無法全面有效地反映課程教學內容，學生在觀看學習后也無法掌握應有的理論知識；教師在設計線下教學環節及具體方法時，也多沿用傳統講授法，對線上視頻教學中已展現的教學內容進行重復講授，且不關注學生是否積極參與教學過程，對課程教學效果產生不利影響。在此背景下，線上教學與線下教學都無法深化教學內容對學生的影響，也無法有效培育學生自主學習能力。另一方面，高校教師在安排線上教學與線下教學比例時，也易出現問題，導致課程教學更多地傾向線下教學，雙方的融合及在混合式教學中應有的地位也無法得到科學安排，不僅影響混合式教學效果，也無法發揮其培育學生自主學習能力的效力。如阜陽師范學院的運籌學課程便存在課程結構安排不合理無法激發學生參與積極性的問題，該課程教師過多重視理論知識講授，忽視學生的個體差異性，無法適應混合式教學模式需求，在線上資源設計與線下資源選擇時也存在許多問題[6]。

(四)混合式教學評價模式單一，無法充分反映培育學生自主學習能力的效果

高校開展混合式教學評價，多采用結果性評價，對學生在接受混合式教學后掌握的知識進行考核，評價內容也較少涉及自主學習能力，進而無法有效反映此視角下培育學生自主學習能力的進程及取得的效果，以評促教無法發揮其效用。首先，高校開展混合式教學評價僅以教師為主體，單一的評價主體無法多角度、深層次地展現混合式教學視角下學生學習能力的提升。其次，高校的評價內容也較少涉及學習能力，多以學生對理論知識的掌握為主，影響了學生自主學習能力培育效果的充分展現。最后，高校混合式教學評價方法也較為落后，僅以結果性評價為主，難以觀察學生在觀看微課視頻時的表現，對學生參與線下教學的積極性也缺乏考察，如此便無法動態化監測學生自主學習情況，教學評價的結果便缺乏真實性和客觀性。如在OBE理念下高校傳統二外日語教學評價中便存在教學評價模式問題，受課時和空間限制，傳統二外日語教學多采用課堂聽寫、提問及期末閉卷考試的評價方式，單純考核學生對日語知識與語言的記憶程度，無法有效全面綜合反映學生參加混合式教學的情況[7]。

三、混合式教學視角下培育學生自主學習能力的有效路徑

為有效突破上述阻礙、解決各類問題，高校應深入分析各類阻礙因素出現的原因，有針對性地研究解決策略，從更新教師教學觀念、調動學生積極性、合理安排課程設置及優化評價模式等路徑入手，精準突破各類阻礙，確保在混合式教學視角下培育學生自主學習能力的有效開展。

(一)更新教師的教學觀念，運用混合式教學培育學生自主學習能力

教師是高校開展混合式教學的主要實施者，其自身的教學觀念對教學效果產生重要影響，其是否尊重并認同學生的主體地位，直接決定著在此教學視角下培育學生學習能力的結果，所以高校應積極更新教師的教學觀念、提升教師的綜合素質，促使教師認同并積極踐行混合式教學理念，使其真正成為此視角下培育學生學習能力的引領者。一方面，高校應為課程教師提供培訓，幫助教師系統把握相關要求，明確自身存在的問題，并積極學習研究相關培訓內容，為有效培育學生自主學習能力奠定基礎。在培訓中，高校應融入混合式教學宏觀及微觀內容，幫助教師全面認識混合式教學，并了解開展混合式教學對自身的要求。同時高校還應注重在培訓中融入學生主體教學觀念，幫助教師充分意識到學生主體在此教學模式中的重要性，深入探究此視角下培育學生自主學習能力的可行性與必要性。此外，高校還應為教師提供多種多樣的培訓體驗，創新培訓形式以吸引教師的關注，在教師與培訓者充分互動中達到培訓內容的充分傳遞，也幫助教師在培訓中積極鍛煉混合式教學技能。另一方面，高校教師應自覺學習研究此教學模式與培育學習能力之間的關系，明確自身與優秀教師之間存在的差距，并積極探究教學方法，轉變教學觀念，真正引領混合式教學，提升學生學習能力。在此過程中，教師應積極參加學校組織的培訓，創新教學觀念，提升綜合素質，積極利用工作之余學習研究混合式教學體系，充分認識當前時代培育學生自主學習能力的重要性，時刻以混合式教學模式的設計者、自主學習的引導者及終身學習的示范者要求自己[8]，在轉變自身觀念的基礎上借助日常學習探究提升綜合素質，真正成長為混合式教學視角下培育學生自主學習能力的引領者。

(二)激發學生參與混合式教學的濃厚興趣，以人為本全面提升學生自主學習能力

培育學生自主學生能力，學生必須有效參與課程教學，充分發揮其主觀能動性，在與教師充分互動及合作中完成學習任務、實現教學目標，進而得到個人自主學習能力的提升。在混合式教學視角下亦是如此，高校也需關注學生地位，在學生積極參與線上及線下教學的過程中完成教學任務。所以高校及教師應在尊重學生主體地位的基礎上，從學生角度入手激發其參與混合式教學的濃厚興趣，在體現課程教學以人為本的過程中全面提升其學習能力。首先，高校及教師應明確以人為本的教學理念，在過程中充分尊重學生的主體地位，在設置教學目標、選擇教學內容及設計教學方法等環節充分考慮學生主體的學習需求和特征。在此過程中，高校及教師應在以人為本理念的引導下開展學情調查，充分掌握學生學習的實際情況，明確學生當前階段的學習能力、需求及習慣，為后續設計教學模式提供有效依據。其次，高校教師在設計混合式教學模式時，應充分結合學情實際調查結果，有針對性地設置混合式教學目標、選擇線上線下教學內容、創新線上線下教學方法，在精準對接學生主體學習實際的基礎上展現混合式教學的親和力，也在供需平衡中達到培育學生自主學習能力的目標。最后，高校及教師還應關注學生主體的學習興趣及其參加混合式教學的積極性，在設計教學模式的過程中注意結合信息技術的支撐，拓展教學資源、創新教學形式，在充分結合學生主體特征的基礎上激發其參加混合式教學的濃厚興趣，也在此過程中提升學生與教師合作探究的積極性，進而展現其學習能力。

(三)合理安排混合式教學結構，充分展現學生的主觀能動性

在混合式教學模式中，線上教學與線下教學從來都不是獨立存在的，而是互相依存、互相協作，高校及教師只有保障教學的合理結構，使線上教學成為線下教學的依據，線下教學成為線上教學的延伸，在科學比例的基礎上優勢互補，充分發揮混合式教學的效用，才能真正推進此視角下培育學生自主學習能力這一教學活動的有效開展，也為學生主體提供更為全面的教學體驗。為此，高校應對課程教師提出具體要求，幫助教師在充分掌握混合式教學模式要求及學生學情實際的基礎上，合理設置線上與線下的教學比例，確保二者可同時發揮協作育人效用，避免陷入二者獨立存在、聯系不密切等困境。在此過程中，教師應以課程教學主題為指導，在設計線上教學內容時把握學生的接受習慣，確保線上教學內容符合大學生習慣，既能吸引學生參與興趣，又能全面反映課程理論知識；在設計線下教學環節時，教師應密切關注學生在觀看學習線上教學視頻后取得的成果及存在的疑問，利用課堂教學的優勢，面對面引導學生深化對線上教學知識的吸收，也積極與學生合作探究，幫助學生解決遺留疑問，進而帶領學生進行自主學習，幫助學生提升自主學習及合作探究的能力。此外，高校及教師還應注意合理規避線上線下教學的弊端，確保學生積極參與的同時實現教學的深層次推進，引發學生主動探究，在充分發揮學生主觀能動性的基礎上提升教學效果，也實現培育學生學習能力的教學目標[9]。

(四)優化混合式教學評價模式，充分展現學生自主學習能力的提升效果

作為課程教學模式的重要一環，教學評價對體現課程教學效果、展現課程育人效力具有總結性作用。所以，高校還需關注混合式教學評價模式的優化和創新，從評價主體、評價內容及評價方式等層面確保混合式教學效果的充分展現及學生自主學習能力的有效提升。首先，高校應完善混合式教學評價主體，確保學生參與教學評價的落實。高校應在設計教學評價主體時重點關注學生在評價中的重要作用，將學生置于與教師同等參加教學評價的地位，從學生主體角度客觀真實地展現混合式教學效果，以及其學習能力的提升。其次，高校應優化混合式教學評價內容，確保評價內容包括學生對理論知識的掌握及其實踐技能的提升，在此基礎上，還應融入對學生自主學習能力的考核，及時發現其中存在的問題，為后續調整混合式教學方案提供依據。最后，高校還應采用過程性評價與結果性評價相融合的形式系統考核教學模式下學生自主學習能力的培育情況。同時高校還應注意采用信息技術對學生自主學習線上教學內容、參加線下教學情況進行動態化監督，并為每個學生建設學習信息數據庫，通過算法統計得出學生參加混合式教學的情況，結合結果性評價效果，充分展現混合式教學視角下學生學習能力的提升，實現教學評價體系的高效發展[10]。