巧用碎片化學習助力大學課堂教育

鄧麗麗 戴 勝

1.蕪湖市中醫院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽中醫藥高等專科學校，安徽 蕪湖 241000

隨著科技不斷發展帶來的互聯網和移動化閱讀設備的普及，加上快節奏生活帶來的閱讀時間壓縮，人們的閱讀方式正悄然地發生著遷移。碎片化閱讀作為順應時代的閱讀方式開始逐漸走上舞臺。人們通過碎片化閱讀來掌握最新的新聞資訊，傳遞知識和消息，放松身心或是作為融入群體的談資，可以說碎片化閱讀已經融入了我們的生活當中。伴隨著微課、慕課等網絡課程的盛行，碎片化閱讀以其便捷性、豐富性的特點開始越來越多地被引入到教育領域，演變成碎片化學習，掀起教育改革的浪潮［1］。

一、碎片化學習帶來的問題

學習的碎片化主要表現在時間和知識點上的碎片化。學習者可以通過智能移動終端在任何時間和地點進行學習，這種“短、平、快”的學習方式正是碎片化學習的特點。雖然學生可以充分利用碎片化的時間來提高學習效率，但是面對海量的碎片化的知識，如果不能做到及時有效地整理消化，會容易出現看了就忘的現象，效果往往適得其反。

互聯網時代講求資源和知識的共享，很多問題都可以很方便地在網絡上檢索到答案，這為學生的學習中的答疑解惑提供了極大的便利。但同時也容易滋生學生的惰性思維。部分學生對于老師提出的思考題或是課后練習，往往不假思索，直接在網絡上尋求答案。另外碎片化的知識點往往內容簡短易懂，這也容易讓學習停留在表層，學生懶于思考。

另外，大多數碎片化的知識點是非線性、不成系統的。加上移動端超文本鏈接的高頻應用，長期的碎片化學習容易養成跳躍性的思維習慣，讓人在系統學習時難以集中精力。而大學生在學習時一般精力集中時間有限，碎片化學習帶來的跳躍性的思維習慣使得學生能夠集中精力的時間進一步縮短。在課堂進行系統化學習時，學生往往表現出注意力不集中，甚至有部分學生在課堂上利用手機進行與學習無關的碎片化閱讀。

二、大學生碎片化學習的必然性

盡管碎片化學習會給大學生帶來各種各樣的問題，但是調查研究表明，大學生在促進自身能力提升的要素中，相當一部分來源于課堂外非正式學習手段獲得的知識［2］。而作為非正式學習的主要方式，碎片化學習儼然已經成為大學生不可或缺的一種學習方式。

（一）新生代大學生習慣碎片化學習

現在的“80后”基本都已走出象牙塔，“00后”開始成為大學生的主體。作為伴隨著互聯網高速發展成長起來的“網絡原住民”，手機和平板早已融入他們的生活，他們習慣于通過移動端方便快捷地獲取信息，進行碎片化學習，其中智能手機已經成為目前學生使用率最高的學習工具。劉芬［3］在調查研究選取了江西省南昌市幾所本科院校二三年級共計439名學生作為研究對象進行問卷調查發現，學生中有高達總人數比例的88.38%的學生存在碎片化閱讀行為。當代大學生不滿足于大學教師填鴨式的教育，他們更希望通過討論、互動、交流來獲取知識。他們富有主見，渴望構建屬于自己的知識體系。而這些都可以通過碎片化學習高效地實現。另外網絡的發展和新媒體的興起也為碎片化學習提供了便利。

（二）教育發展的趨勢

目前各大高校正在抓緊推進智慧化校園的建設，大多數學校已經實現了校園網絡全覆蓋。教室基本都配備了教學多媒體，有條件的甚至配備了平板電腦等移動教學設備，使課堂從傳統的多媒體教室逐步轉變成攝錄播一體的現代化教室。而“十三五”階段我國的教育信息化改革關注的重點也已經從基礎硬件設施建設逐步提升到信息化技術與教學的深度融合［4］。隨著未來教室、智慧課堂理念的提出，先進的信息技術手段正在不斷被引入課堂，掃碼閱讀、移動端師生互動、重難點知識智能推送等都有著碎片化學習的身影。未來的教育將不再局限于課堂，學習的行為可以隨時隨地發生。如何利用碎片化時間學習成體系、成系統的知識是對未來教育的挑戰。

（三）碎片化學習的特有優勢

碎片化學習以其內容簡短、獲取便捷的特點讓人們可以把片段化的時間有效地利用起來，或是圍繞某個興趣點通過碎片化學習迅速構建知識體系，完全突破了傳統授課的時間和地點的限制，讓學生可以通過移動終端隨時隨地完成學習任務，適應了現代社會學習者流動分散的學習特征和緊張快速的生活節奏［5］。并且課前課后的碎片化學習是對課堂教學的一個有效的補充，讓老師與學生的教學由單向輸出變為一種互動交流的教學方式。

三、如何巧用碎片化學習助力大學課堂教育

碎片化學習作為一種順應時代的學習方式，有利有弊。既然碎片化學習已經成為學生樂于接受的學習方式，與其批評碎片化學習的不足，我們不如順勢而為，幫助學生學會如何巧妙地利用碎片化學習的優點，揚長避短，讓碎片化學習作為一種高效的學習方式，更好的服務于課堂教學。

（一）教學設計

1.課前資源推送

碎片化閱讀可以作為課程學習的“鋪路石”在課前預習中可以起到很好的引讀作用。相同專業方向的老師可以一起合作構建課程的資源平臺，通過微信公眾號、微博賬號、QQ群或者藍墨云班課等社交平臺發布與課程相關的碎片化資源。可以是課程背景、課程介紹、也可以是預習的習題。如唐琳薇指出英語教師在講授新課之前可以將預習任務通過微博或者微信群公布，讓學生課余時間利用碎片化閱讀先初步了解作家簡介、文章創作背景等。老師也可以提前把關于重難點單詞的有趣素材放在群上，讓學生提前預習［6］。這樣不僅可以調動學生學習的興趣和主動性，還可以將更多課堂上的時間和精力用在講解重難點知識和分組討論上，大大地提高了學習的效率。

2.課堂教學設計

課堂教學中我們不再要求學生放下手機，而是將教學的知識通過豐富多彩的碎片化形式設計成學生喜聞樂見的教學資源，通過移動端教學平臺實時推送來吸引學生。將系統性的內容片段化、模塊化，用更多有意思的圖片和教學視頻代替單一的文字。尤其是涉及實訓操作的內容，可以通過一個個相對獨立的教學視頻的演示讓學生更加直觀的獲取知識，達到良好的教學效果。另外，將教學內容細化到每一個知識點，以知識點作為最小的教學單位，根據學科分類，進行科學提取［7］。針對抽象的概念可以通過制作簡短的動畫將其形象化；針對難點知識，可以制作課程錄屏，供學生隨時隨地學習，補缺補差。知識點與知識點之間做好串聯。經過這樣精心設計得到的碎片化教學資源，往往是圍繞知識點展開的，是線性而又系統的，具有很強的邏輯性。這樣會大大減輕學生進行碎片化知識消化整合的壓力，有助于學生知識體系的構建。

3.課后碎片化學習

課后，首先可以在教學平臺上針對性地向學生推送一些碎片化學習資源，讓學生通過個性化的學習，構建屬于自己的知識體系，作為對課堂學習內容的補充。其次可以通過社交平臺的交互功能，師生溝通，解決學生上課不能消化的難點知識。將一些課上的重要內容的影像資料上傳網絡平臺，方便學生進行查閱。另外學生在進行碎片化學習時還可以利用一些筆記軟件把學習過程中的體會與理解隨手記錄下來，及時地對碎片化信息進行消化整合。最后通過指導學生制作思維導圖，幫助學生梳理清楚各個知識點之間的邏輯關聯，鍛煉學生歸納總結的能力。這樣不僅大大提高碎片化學習的效率，還能避免碎片化學習陷入看過就忘的怪圈。

（二）教材的碎片化設計

除了教學設計上的碎片化，教科書內容選編也可以既有整體性學習材料的呈現，又有碎片化教育資源的推送［8］。以前的教材大都還停留在紙質教材+光盤的階段，二者相對獨立，電子資源的利用程度很低。隨著科技的發展，各種技術的不斷成熟，教材正在進行從“教材+互聯網”到“互聯網+教材”的轉型，“數字教材會是未來的大方向”［9］。而時下比較流行的二維碼教材正是這種數字化教材的典型代表之一，插入教材的二維碼可以對應碎片化的教學資源，供移動終端的學生根據自身情況選擇學習。學生可以通過簡單的掃碼有針對性地獲取自己感興趣或者掌握不夠牢固的知識，大大提高了學習的效率。另外編者還可以將教材公眾號或者教學平臺客戶端的下載鏈接編輯為二維碼，供學生下載關注。根據大數據分析學生的掃碼學習痕跡，通過公眾號或平臺根據學生的個性化需求智能推送合適的碎片化知識。

（三）安排好碎片化的比例

碎片化的設計必須服務于教學本身，其最終目的是取得良好的教學效果，而不是為了追求碎片化而碎片化。碎片化的學習資源雖然形式多樣，但是過度的碎片化反而會使信息量成倍增長，加大學生的學習負擔，甚至降低學生的學習興趣，削弱碎片化資源高效、易得的特點。

雖然大多數教學素材通過碎片化取得良好的教學效果，但是仍然存在相當一部分較為復雜、內在聯系緊密的理論知識并不適合碎片化，碎片化學習在目前有限的教學環境下更多的還是作為系統教學的輔助。大學學科的學習要求理論知識的體系化，尤其是像醫學專業這樣涉及很多專業知識的學科，本身信息量已經很大，系統化學習的效果往往更好。其次，對于大一的新生，專業課還沒有開始，更多的是在學習基礎理論知識的階段。如果基礎不牢固，那么只會陷入“學的越多，忘的越多”的死循環。與碎片化學習相比，系統化學習基礎更加牢固。因此要根據學科情況，同時考慮學習者的年級、學習基礎情況，做好教學設計，將學習資源的碎片化控制在一個合適的比例。

（四）借助科技手段集中注意力

另外，在教授一些重難點內容時需要學生注意力高度集中。對于缺乏自制力或是喜歡用碎片化閱讀的學生，可以借助一些現代科技手段，如通過在移動端上安裝一些智能軟件限制手機的功能。就拿時下比較流行的Forest這款軟件來說，打開程序可以設定一個需要集中精力的時間。利用使命感和成就感作為正向增強，幫助學生遠離碎片化閱讀成癮，有效地避免精力不集中的情況。

四、結語

碎片化學習作為順應時代的產物，有其獨特的優勢。通過合理的教學設計，碎片化學習可以大大的提高學習效率。但因其學習內容的不成系統，所學內容只有經過進一步消化整合后才可以變成整體性的知識。中山大學王竹立教授在《新建構主義：網絡時代的學習理論》一文中，提出了“新建構主義”理論。可以理解為就是將零散的碎片化知識，通過復原、重構等方法，實現從“碎片”到“整體”的轉變，最終讓碎片化學習效果最優化［10］。作為教師我們應該為學生做好學習引導工作，通過合理的教學設計幫助學生利用好碎片化學習。讓學生及時地消化和吸收碎片化的知識，進行資源整合，構建屬于自己的個性化知識體系。只有通過這樣的加工，碎片化學習才能更好地與系統化學習融合，作為系統化學習的有效補充，共同助力大學課堂。