終身教育視域下高校繼續教育轉型發展分析

梁園源

江蘇商貿職業學院，江蘇 南通 226011

繼續教育的理念誕生于二戰結束后，戰爭結束后，各國居民漸漸從戰爭的陰影中擺脫出來，努力追求更加美好的生活。為了創造更加理想的生活條件，人們不遺余力地開展社會建設工作，社會生產力水平開始不斷提升，從戰爭時期的機械化時代發展至現如今的信息化時代。時代性質的變化對于人們的知識水平、技能水平有了更高更新的要求，人們開始意識到接受教育的重要性。為了滿足人們的終身教育需求，在高等教育當中出現了一種特殊的教育模式——繼續教育。從目前我國繼續教育的現狀來看并不理想，主要表現在觀念上、制度上、方法上。而面對信息時代下日益增長的社會生產需求，迫切需求更多的高素質、高水平人才支撐社會建設的發展，因此高校繼續教育需要轉型，以滿足社會建設對人才的需求。

一、繼續教育轉型的重要性

（一）社會發展需求

我國高度重視終身教育，但是受到教育資源的限制，在過去很長一段時間內還不能滿足居民的終身教育需求。隨著我國綜合國力的不斷增強，信息時代下教育資源也更加豐富，現在足以支撐我國開展終身教育，而開展終身教育的重要銜接橋梁就是繼續教育。

從性質上分析，可以將繼續教育分為學歷教育、非學歷教育。許多已經參加工作的人為了提升自身的職業技能水平需要進一步接受高等教育，這類人接受非學歷繼續教育，而一些社會人員無法通過正規的學校教育獲得相應的學歷，可以接受學歷繼續教育。無論哪一種繼續教育，都是為了更好滿足快速增長的社會發展需求。

在我國的教育改革工作中，繼續教育是一項重點內容。隨著我國社會的飛速發展，社會理念、經濟運行機制、產業結構創新都亟需轉型。為了滿足社會發展建設的需求，終身教育視域下的繼續教育亦需隨之轉型。

（二）個人發展需求

隨著社會水平的提升，社會生產對于各崗位工作人員的知識技能水平要求也開始不斷提升。當今社會生產所需要的人才如果僅是“經驗型”人才是不能滿足的，必須要通過接受教育學習前沿的理論與技能，方可滿足信息時代下社會生產需求的變化。

我國雖然普及了義務教育，但是也僅局限于小學初中九年義務教育，從高中開始以后的教育階段都需要個人承擔，不少居民因為各種原因，在結束了義務教育以后不會再接受后續的教育，其中包括最重要的高等教育。這些沒有接受過高等教育的人在理念上、技能上、知識儲備上、思想意識上均無法滿足信息時代下社會生產建設的需要。

要想與時代需求接軌，就需要接受再教育。許多用人單位對從業人員的學歷、技能、知識儲備存在一定的要求，而這些沒有接受過高等教育的人并不能滿足這些需求。因而從個人的角度出發，出于求職、工作的需求，這些人會選擇接受繼續教育，從而彌補個人教育生涯高等教育存在的空白。現如今，退役軍人、城鄉務工人員、職業農民已成為主動接受繼續教育的常見群體，為了幫助他們接受繼續教育，能夠獲得更多的個人發展機會，高校繼續教育需要結合時代發展及時作出轉型。

二、現階段我國高校繼續教育的狀況與問題

（一）狀況

據調查顯示，我國近五年內正規學校高等教育的招生人數明顯高于繼續教育高等教育的招生人數，這說明我國高等教育依然高度重視正規教育而忽視了繼續教育。雖然通過繼續教育也可以獲得相應的學歷，但是社會功利風氣推崇“學歷至上”，導致許多用人單位并不承認繼續教育的學歷。迫于現實，許多高校只能把工作重點放在正規的學校教育當中，并且更多的受教育者迫于“社會學歷壓力”會優先選擇正規的學校教育。因為有些用人單位拒不承認繼續教育學歷，所以許多需要接受繼續教育的人員只能望而卻步，最終導致現階段我國繼續教育的落實情況并不理想，終身教育也無法實現大范圍普及。

（二）問題

1.意識缺失

我國自開展繼續教育至今，出現了多種衍生形態，包括函授、夜大、脫產班、業余班、電大、自學考試、網絡教育，這些都是繼續教育的表現形式，繼續教育與高校開展的繼續教育還是存在本質上的不同。國內許多高校因為對繼續教育缺少正確的意識，致使這些學校認為繼續教育等同于成人高等教育，并且在繼續教育實際開展過程中也是按照成人高等教育的標準來進行。

2.定位錯誤

真正的繼續教育不是成人高等教育，而現如今許多高校卻錯誤地認為繼續教育就是成人高等教育，這種錯誤的理念直接導致高校繼續教育對繼續教育的定位錯誤，實際教學過程中缺少多元化，不能滿足不同類型受教育者的實質性需求，教學內容以教材為主，并沒有結合社會產業的發展變化特點。［1］

3.同質化

意識的缺失、定位的錯誤直接導致高校開展繼續教育方向的偏移。因為不能明確繼續教育的本質意義，所以大部分高校會選擇按照正規學校教育的方式開展繼續教育，外加繼續教育多元化的缺失，最終導致許多高校開展的繼續教育出現了嚴重的同質化現象。這些學校在開展繼續教育的過程中，因為沒有意識到繼續教育的真正意義、沒有結合受教育者的多元化需求、沒有結合本校的實際情況，造成許多高校開展的繼續教育出現“模板化”，“模板化”背景下開展的繼續教育勢必將加重同質化。

4.錯誤的服務方向

開展高等教育的本質意義是為了培養更多高素質、高水平的社會建設人才，可見高等教育的最終目的是為了更好地服務社會主義建設。繼續教育作為一種隸屬于高等教育的非正規教育，在實際落實過程中理應嚴格按照社會建設發展的需求對服務方向進行不斷調整。許多高校并不清楚開展繼續教育的意義，作出許多超出自身能力范圍以外的事，盲目攀比國際頂級學府搞研發，偏離了社會建設對于高素質、高水平人才的需求，既浪費教學資源，也辜負了廣大學員對繼續教育的期望。

5.師資力量

從現階段我國開展繼續教育的師資力量來看，最重要的就是缺少穩定性、專業性。目前我國專業的繼續教育教師極為少見，大部分高校都會選擇通過外界聘請的方式來出任繼續教育教師。這些外聘教師大部分來源于各企業，雖然從企業外聘的教師可以為學生講述最前沿、最新的企業生產、行業變化動態，但是這些企業外聘教師最終處于兼職狀態，隨時可能會離職，這時學校就需要更換教師。頻繁地更換教師不利于教學管理，同時會嚴重影響教學效率。［2］

還有一些學校會選擇將繼續教育的教學任務委派給本校的在職教師，從表面上看似乎合情合理，但是專業的在職教師主要的日常工作是開展正規學校教育的教學工作，側重于理論教學，并且習慣于按照教學大綱，按部就班地開展教學工作。雖然正規學校教育與繼續教育都屬于高等教育，但是因為側重點不同，正規學校教育的教學方法并不適用于繼續教育，所以由在職的正規教育教師負責繼續教育教學工作并不能達到預期的教學效果，甚至會將繼續教育與正規學校教育混為一談。

三、終身教育視域下高校繼續教育轉型發展策略

（一）堅定信念

各高校需要堅定不移地辦好繼續教育，各種社會偏見打壓了繼續教育的生存空間，但是作為高等教育的圣地，各高校不應該被這些偏見所動搖，而是要通過實際行動向全社會證明繼續教育的正確性、必要性、重要性。

清華大學作為國際頂尖學府，不僅在學術研究、教學方面值得各高校學習，在辦學理念上也值得各高校借鑒。清華大學率先成為我國開設繼續教育的高等學府，并設立了專門的清華大學繼續教育學院，清華大學用實際行動向社會證明了發展繼續教育的重要性。伴隨社會主義市場經濟的不斷變化，側重于應用的繼續教育越來越展現出其對社會建設發展的重要意義。繼續教育憑借其實用性、實效性、前沿性在與正規教育的競爭中脫穎而出，再次受到社會各界的高度關注，關于一些社會上對于繼續教育扭曲的、偏激的觀念也不攻自破。

雖然繼續教育當中的非學歷教育并不能讓受教育者獲得學位、學歷，但是卻可以增強其社會實踐技能水平，并且可以更好地滿足學員的多元化學習需求。接受繼續教育的學員會在本質上提升自身的綜合素質，實現個人自身的可持續發展，同時滿足、適應地方社會經濟的發展變化需求，為社會建設發展作出更加卓越的貢獻，滿足受教育者的終身學習需求。

（二）教學模式創新

我國社會的快速發展離不開知識與技術的創新，雖然我國很早就提出了發展繼續教育的理念，但是因為時代發展背景的不同，導致發展繼續教育的理念被長期埋沒。［3］現如今我國市場經濟發展進入新常態，側重于理論教學的正規學校教育已經難以憑一己之力滿足社會發展的需求，此時繼續教育的優勢就展現出來。各高校需要大力發展繼續教育，通過創新的方式實現繼續教育的成功轉型，教學模式的創新對于高校實現繼續教育轉型具有至關重要的意義。

1.信息化教學

信息技術對于發展教育具有革命性意義，各高校需要在繼續教育轉型的過程中大力發展信息化教學。實現繼續教育信息化教學可以推動繼續教育教學方式的轉變，使教學質量、教學管理效率得到本質性提升。信息化教學可以為繼續教育提供更加豐富的教育資源，有助于教師教學與學生學習。

2.強化師資

現階段各高校繼續教育師資團隊表現出的不穩定性、不專業性極為突出，直接影響了高校的繼續教育質量，更無法滿足學員終身學習的需求。對于任何一種教育形態而言，強大的師資團隊都是保證教學質量的重要條件。繼續教育是一種特殊的高等教育形態，為了實現繼續教育的可持續發展，要求各高校能夠打造穩定、專業的師資團隊，專業的繼續教育師資團隊具備多元化教學、按需教學、業務能力突出的優勢，足以滿足學員實現終身學習的需求。

3.準確定位

從本質上講，繼續教育更側重于實際應用，因此應用型高校有義務積極加入到開展繼續教育的行列當中，并且在開展繼續教育的過程中，需要充分結合本校的實際情況對繼續教育開展轉型工作。高校繼續教育實現準確定位的首要條件，是需要對繼續教育具有清晰而正確的意識。

（1）滿足社會發展需求。從滿足社會發展需求的角度出發開展繼續教育轉型是宏觀層面上的，同時也是我國大力支持繼續教育發展的根本原因。各高校在繼續教育轉型之前，需要對本地方的建設發展狀況、趨勢進行科學分析，發現本地區發展的經濟模式、發展過程中存在的困難，并在實際轉型過程中結合地方的產業特色，在此基礎上明確本校開展繼續教育轉型的定位，實現繼續教育的健康可持續發展。［4］

（2）滿足個體發展需求。關于繼續教育的直接受益個體主要有學員本人以及學校本身。接受繼續教育的人員大部分為在職人員，因為每個職位工作屬性的不同，所以要求繼續教育在轉型過程中要滿足學員的個性化需求，這就要求高校在繼續教育轉型時要實現教育的多元化，并且注意區分繼續教育的應用型、技能型。結合不同類型學員的工作、學習需求，制定針對性的個性化教學方案，實現繼續教育定制化教學，最終實現對學員的精準定位培養。

對于學校而言，繼續教育的結果直接關系到學校的品牌影響力。新時代背景下，高校開展繼續教育的理念應該是基于地方產業特色的基礎上，發現其中存在的優勢與不足，制定個性化、針對性的繼續教育模式，既可以滿足地方社會建設發展的需求，又可以打造本校專屬的繼續教育品牌，避免同質化現象。

四、結論

繼續教育是滿足個人實現終身教育需求的有效途徑，大力發展繼續教育可以滿足不同人對于終身教育的訴求、社會建設發展的需求。我國繼續教育經過長期的發展衍生出多種教育形態，而只有繼續教育本身屬于真正的高等教育，并且與正規學校高等教育并不存在優劣之分。各高校在新時代背景下需要結合地方發展與本學校特點，制定符合本校繼續教育轉型的策略，更好地滿足新時代背景下社會經濟發展的需求。