新時代“雙高計劃”背景下高等職業(yè)院校學業(yè)班主任機制相關(guān)問題的探討

張 波

天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院，天津 300312

一、學業(yè)班主任的由來

我國高等教育在80年代末期至90年代初期重新開始推行學分制。學分制的核心是學生可以有目的地自主選課和自主安排學習進程，進而自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，但是這也給不能清楚掌握專業(yè)全貌的大學生出了一個難題。為了應(yīng)對這種局面，在90年代末，面向本科生的“學業(yè)導師”［1］在部分高校應(yīng)運而生，自此本科階段也有了類似研究生階段的專業(yè)導師。同時學分制也成為“學業(yè)導師”設(shè)立存在的前提條件。

在2000年后，高職院校追隨本科院校的設(shè)置而設(shè)立了“學業(yè)導師”相似角色。2015年后，部分高職院校設(shè)置了學業(yè)班主任角色，對標本科層次的“學業(yè)導師”。與本科層次的“學業(yè)導師”主要不同點的是高職學業(yè)班主任大多是以班為建制單位進行相應(yīng)輔導和管理。

二、學業(yè)班主任的職責變化

最初，高職院校學業(yè)班主任效仿了本科“學業(yè)導師”，其職責主要包括兩類工作：幫助低年級學生心理轉(zhuǎn)型，迅速從中學學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W學習方式；幫助高年級學生完成專業(yè)及就業(yè)方向等。

2018年后，隨著全國教育大會的召開，一些職業(yè)院校施行的學業(yè)班主任的工作職責進一步得到補充。其主要的職責細節(jié)包括：班級學生學業(yè)檔案管理、因人而異的學業(yè)計劃制定、學業(yè)相關(guān)事宜的家校聯(lián)絡(luò)、學業(yè)周會總結(jié)、典型學業(yè)案例工作總結(jié)及反思、班級周會學業(yè)輔導、組織班級競賽和工程實踐、就業(yè)輔導及推薦、就業(yè)指標管理、組織班級相關(guān)培訓、學生技能素養(yǎng)成績評定和素養(yǎng)成績評定等。

三、學業(yè)班主任新時代期望

設(shè)置學業(yè)班主任的初衷是希望通過專業(yè)教師的工作提升學生學業(yè)水平，突出重點是促進個性化發(fā)展及采取幫扶措施幫助學業(yè)落后的學生。新時代“雙高計劃”背景下，學業(yè)班主任被學校施以重托，希望通過專業(yè)教師的融入工作，能夠為新時代環(huán)境下高職院校跟進產(chǎn)業(yè)發(fā)展提升辦學水平增添動力。

四、學業(yè)班主任機制的施行狀況

自學業(yè)班主任等類似機制在多個職業(yè)院校施行以來，取得了部分成績，但也帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。下面針對積極成果和問題挑戰(zhàn)兩個方面展開描述。

（一）積極成果

1.改善個性化培養(yǎng)過程

個性化的客觀條件是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才提出了多元化的定義。個性化的主觀因素是學生對自身價值的取向要求。實行學業(yè)班主任機制，有利于專業(yè)教師與學生進行多層面的有效交流，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的特長和優(yōu)勢。經(jīng)過學業(yè)班主任的合理引導，能夠幫助學生建立符合自身條件的學習計劃，設(shè)計出適合自身發(fā)展的學習方案，實現(xiàn)個性化發(fā)展。到目前為止，個性化培養(yǎng)是學生最期望學業(yè)班主任帶來的價值。

2.改善“教書”與“育人”的脫節(jié)情況［2］

在連接“教書”與“育人”兩個環(huán)節(jié)中，學業(yè)班主任可以利用特殊身份融合此過程，以便更好地完成學生全過程培養(yǎng)。部分高職院校在工作中總結(jié)了一些經(jīng)驗?zāi)Ｊ健＠纾槍Σ煌A段按學生的個性與特長開展指導工作。對一年級的學生，主要在其進校時對其進行專業(yè)認知教育，幫助他們制定出符合個人成長的學習計劃，幫助學生提高專業(yè)學習興趣，建立對專業(yè)的學習信心；對于二年級的學生主要是進行學業(yè)督促、考級考證輔導、課外競賽的輔導及參與科研項目等；對三年級學生則主要進行專業(yè)實習指導、學年與畢業(yè)論文指導、就業(yè)方向指導等工作。這種教學模式有利于在課余時間解決有針對性的問題。

3.提升素質(zhì)教育的成效

學業(yè)班主任通過與學生組成團隊來共同完成科研項目，通過長時間的配合工作，讓教師用自己的人格和道德力量去影響熏陶學生，進而建立良好的道德品質(zhì)和人格，為學生今后的職業(yè)發(fā)展奠定道德素質(zhì)基礎(chǔ)。另外，學業(yè)班主任注重指導學生分析問題和解決問題，輔助提升了學生的科學精神和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

4.利于大學生實現(xiàn)學業(yè)及未來職業(yè)生涯規(guī)劃

學業(yè)班主任對學業(yè)生涯規(guī)劃的重點主要體現(xiàn)在：一是指導學生制訂學習計劃，具體解答學生的相關(guān)疑難問題；二是專業(yè)輔導，為學生營造良好的專業(yè)氛圍，鼓勵學生積極參與科研實踐活動，培養(yǎng)學生的科研興趣、科研能力。在兩者的共同作用下，學生能夠逐漸認清自身優(yōu)勢與劣勢，明確發(fā)展目標，為后面學習作出更適合自身情況的規(guī)劃。

（二）問題挑戰(zhàn)

1.學分制不徹底

因為學生個體在學習能力方面存在差異和多樣性，所以施行學分制。目前，高職院校普遍施行學分制考核，但不少高職院校的學分制僅停留在形式上，學生無法根據(jù)自身的興趣、特長自主選擇適合自己的課程。只有形成“同班不同課”結(jié)果，才能發(fā)揮學業(yè)班主任的特定功效。

2.職責不明確

學業(yè)班主任制度定位缺失致使其目標、功能及職責復雜化，最典型的表現(xiàn)是目標貪大、功能求全和職責泛化。學業(yè)班主任與班主任、輔導員溝通不暢，相互職責存在重疊［3］，互相推諉，嚴重的情況已影響現(xiàn)有教學秩序。

3.教師積極性低

在部分文獻數(shù)據(jù)中一般院校采取的措施每年指導一名學生視同承擔1個標準課時的教學工作量或給予有限固定額度。相比于繁重復雜且多變的學業(yè)輔導工作內(nèi)容，教師的工作付出與獲得嚴重不匹配，嚴重影響了教師參與感和積極性。

4.過程管理缺失

過程管理缺失體現(xiàn)在：一是成果指標和績效指標定義混亂，造成管理評定學業(yè)班主任工作成績時不能做到客觀公正合理有效；二是缺乏有效信息手段反饋工作過程，專業(yè)班主任的工作過程沒有有效并及時記錄，高層管理者不能在過程中實時把握，造成了執(zhí)行者與管理者的信息不對稱，最終影響管理成效。

5.師生比低

高職院校專業(yè)教師與學生的師生比普遍低于1∶20，有甚者達到了1∶200之多。對比世界知名大學如斯坦福大學的師生比是1∶3，布普林斯頓大學為1∶6，我國高職院校的師生比水平處于較低水平。高職院校專業(yè)教師除了要完成事務(wù)性工作，還承擔很多繁雜，造成了學業(yè)班主任在時間精力上無法全心投入學業(yè)班主任的相關(guān)工作，只能疲于應(yīng)付，敷衍了事。

6.選聘水平參差不齊

學業(yè)班主任的選聘方法和要求比較模糊、不具體，在實際操作中不易把握，導致在實際選拔過程中流于形式。另外，必須承認學業(yè)班主任一定存在水平高低之分，但在實際實行過程中，相同層次的學生由于不能得到其他班相同優(yōu)質(zhì)的專業(yè)班主任指導，便認為遭到了不公平對待現(xiàn)象，進而引發(fā)學生對該機制不認可，產(chǎn)生信任危機。

7.學生學習態(tài)度不端

部分高職學生學習態(tài)度和溝通意愿普遍較差，造成在輔導過程中不能積極配合，使得輔導工作難以為繼，出現(xiàn)“有心栽花花不開”的情況。另外，部分學生習慣了依賴和不思考，許多本應(yīng)由學生自己處理的事情，都慢慢地轉(zhuǎn)移到了學業(yè)班主任身上，學業(yè)班主任成為繼專職班主任后的又一個“保姆”，而“保姆”只能培養(yǎng)“巨嬰”。

五、學業(yè)班主任機制施行若干問題的對策

（一）采用靈活機動的互選機制和合理的輔導人數(shù)比例

某些學校采取了打破行政班級束縛，學生和教師能夠彼此互相選擇，形成“契約”。在該機制作用下，學生可以選擇心儀的教師，接受教師輔導和監(jiān)督，教師也能選擇合適的學生并根據(jù)“契約”進行考評。在整個過程中，雙方共同維系，共同進步。該機制避免了“教師無可教，學生無可學”情況發(fā)生。這種機制頗受學生和教師的歡迎。部分學校采用了交叉式學業(yè)導師模式，該模式也需要打破班級建制，允許一個學生選擇多位教師作為學業(yè)班主任，而且在規(guī)定的時間內(nèi)有重新選擇學業(yè)班主任的機會。

針對一名學業(yè)班主任負責學生人數(shù)上限問題，據(jù)部分文獻記載，在實行“學業(yè)導師”的普通高校一般設(shè)定負責的學生人數(shù)為7人左右，設(shè)置的依據(jù)主要一對一溝通的時間成本。目前，多數(shù)本科院校設(shè)置學業(yè)班主任的合理建制為7到10人。高職院校普遍低于本科院校比例，但也建議在10人以內(nèi)。

（二）建立服務(wù)式的行政體制

學校各職能部門均應(yīng)圍繞培養(yǎng)學生這個中心，為教學服務(wù)，為師生服務(wù)。對待學業(yè)班主任，應(yīng)該努力助推并支持學業(yè)班主任的工作。在盡可能的情況下，擬定的制度和政策向?qū)W業(yè)班主任開綠燈，不讓學業(yè)班主任的工作有后顧之憂。部分院校在實施過程中建立了獨立的學業(yè)班主任管理職能部門，不失為一種應(yīng)對嘗試［4］。

（三）及時有效的輔助信息管理系統(tǒng)

輔助信息管理系統(tǒng)總體上要做到及時有效，節(jié)省不必要的各種通知會議等形式化過程，避免形成單純的信息記錄。另外，相關(guān)信息管理系統(tǒng)在規(guī)劃時要注重整體，避免成為孤島系統(tǒng)。一般支撐學業(yè)班主任工作需要兩大系統(tǒng)：一是建立輔助學業(yè)班主任工作的學業(yè)情況跟蹤標準化系統(tǒng)，由課程教師負責填寫課堂表現(xiàn)及平時表現(xiàn)，便于專業(yè)班主任及時發(fā)現(xiàn)問題；二是要建立學業(yè)班主任工作管理標準化系統(tǒng)，及時記錄輔導情況，學生可以通過該系統(tǒng)記錄針對輔導的完成情況，便于開展進一步工作，同時便于整理學業(yè)班主任工作情況統(tǒng)計，便于管理部門收集統(tǒng)計學業(yè)班主任工作量、工作過程及工作成效。

某些院校采用教師能力測評系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)分析教師的能力水平和指教特點，這有助于教師分級分類策略。部分高職院校采用教師及學生的分級分類輔助系統(tǒng)。所謂分級即根據(jù)教師能力特點分配不同年級；所謂分類即針對不同特點的學生進行分類，進而有助于分配適合的教師進行相應(yīng)的學業(yè)輔導。

（四）提供支撐學生多元化發(fā)展的軟硬件條件

學業(yè)班主任在組織相關(guān)活動時，勢必要掌握一定的軟硬件條件，例如：活動空間等。學校應(yīng)為每個班級設(shè)置相對固定的學業(yè)活動室，便于教師集中開展學業(yè)相關(guān)活動。優(yōu)良的活動空間可以幫助促成師生和諧、民主平等、相互尊重、密切合作的教育氛圍，同時也是符號互動理論推薦的情景傳遞方式之一。尤其是當教師與學生共同完成相關(guān)學術(shù)項目，應(yīng)該配備足額軟硬件條件，這樣可以更好地促成學生學習興趣，激發(fā)學習熱情。

（五）調(diào)整學生期末評定機制

為加強對學生參與配合程度，部分院校采取了針對學生的期末考評機制。該機制要求學業(yè)班主任根據(jù)本學期學生表現(xiàn)打分，對待成績需要獎優(yōu)罰劣。成績不合格者予以懲戒，成績不優(yōu)秀不能參與獎學金申請；成績突出者應(yīng)提供單獨獎學金進行鼓勵。此類考評機制側(cè)重對主觀消極的學生切實感到責任和義務(wù)，是一種配套執(zhí)行的正向教育。有了這種類型的正向教育，則可打破無法對該類學生開展輔導教育的局面。

（六）評聘管理及考核機制［5］需量化

評聘機制是在學業(yè)班主任操作過程中比較頭痛的問題。目前，部分院校參考了國際企業(yè)管理辦法，施行了基于關(guān)鍵績效目標的科學考核方法［4］，實現(xiàn)了KPI方式的量化評測。考核結(jié)果作為評聘學業(yè)班主任的首要參考指標。

（七）加強師資建設(shè)

專業(yè)班主任機制施行下去的生命力在于師資隊伍能力的提升及師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。這就需要有完善的、配套的班主任師資建設(shè)制度和措施來保證。部分院校嘗試采用教師分類機制，強化對各類師資的專項培養(yǎng)，但也應(yīng)配置相應(yīng)的動態(tài)管理及相關(guān)機制。

對學業(yè)班主任的教學科研能力、與學生交流溝通能力、心理疏導能力等方面進行培訓，尤其是科研能力，應(yīng)該放在首位。只有最大化發(fā)揮科研項目的帶動作用，才能促進參與項目的學生自身的內(nèi)在動力，達到事半功倍的效果。

另外，需要落實職業(yè)教育教師每年參加固定且連續(xù)時長的企業(yè)實習，以充實教師自身技能水平。按照教育部文件規(guī)定，每五年每位教師應(yīng)參加最少持續(xù)半年的實習實踐過程。實際上，這個標準對某些專業(yè)而言已明顯不足。

六、結(jié)論

學業(yè)班主任機制初衷是為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級給職業(yè)教育帶來的新挑戰(zhàn)而做出的一項針對專業(yè)教師參與全過程培養(yǎng)的舉措。自施行以來得到了好的促進作用，但也暴露了新的問題和挑戰(zhàn)。面對發(fā)展的不確定性，過早對學業(yè)班主任機制定調(diào)是不客觀的，需要的是通過科學的思維過程和實踐精神，審慎的施行，搞清楚各類因素的因果關(guān)系，并通過科學的方法和有效的手段調(diào)整過程中的各種問題；同時要清楚學業(yè)班主任機制是一種長效機制，并且也是一項系統(tǒng)性工程，短時間內(nèi)可感知的成效未必能獲得，所以要對學業(yè)班主任機制加強研究和認識，做長期投入的準備。總之，新時代“雙高計劃”背景下學業(yè)班主任機制需要提前籌劃做足工作，才能讓該機制在職業(yè)院校下生根發(fā)芽，獲得預想的成效。本文提出的各類建議，大多為各類高校及職業(yè)院校的相關(guān)實踐經(jīng)驗總結(jié)，提出的深層分析僅供參考。