職業院校創新創業專創融合實踐研究

褚 彪

巴音郭楞職業技術學院，新疆 庫爾勒 841000

在“大眾創業、萬眾創新”的號召下，應從多個角度對職業院校的創新創業教育模式進行研究，迫切需要優化專創融合課程建設。當前，職業院校的創新創業教育取得了前所未有的進展，但也存在專創教育分離的情況。廣大教育工作者應在比較國內外職業教育專業教育與創新創業教育融合的先進經驗的基礎上，結合我國現階段職業教育的實際，制定專創融合教育結構改革對策，實現學生的全面發展。

一、國內外創新創業教育現狀探析

在“大眾創業、萬眾創新”的號召下，我國職業院校開展了多角度的創新創業教育模式研究，迫切實現專創融合。2010年5月，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確了創新創業發展的政策措施，職業院校的創新創業教育取得了前所未有的發展，但也出現了專業教育與創新創業教育過度分離的現象，這也是近年來創新創業教育的焦點［1］。關于創新創業教育與專業教育的整合問題，本文回顧了近15年來國內外的理論和實踐進展，借鑒國內外教育的先進經驗，結合我國現階段職業教育的實際，以優化專創融合發展模式。

（一）國外現狀

世界領先的創新創業教育集中在發達國家，如美國、德國、英國、法國等。早在1947年，美國斯坦福大學推出了第一個創新創業課程，目前創新創業教育課程已經遍布全國，并與高新技術相結合，使高?？萍汲晒D化為市場產品。在美國斯坦福大學創新創業教育中，主要根據不同年級教授不同的知識和技能，形成差異化的專業教學方法。此外，教師一般由具有豐富創業經驗的大學教授和企業管理人員組成，鼓勵校企之間的合作。在亞洲，日本和韓國處于創新創業教育的前沿。1993年，日本早稻田大學成立了孵化中心，為學生提供基礎設施、管理服務等，使創新創業教育和專業教育相結合。國外先進的專創融合經驗集中在以下幾個方面。首先，專創融合的概念比較清晰；其次，在整合機制方面比較成熟；最后，具有有效措施來解決融合發展過程中的問題。

（二）國內現狀

近年來，我國許多職業院校開展了創新創業教育，理論與實踐相結合的職業教育也取得了一定的成效。盡管與國外相比，在整合理念、機制、平臺、模式等方面還存在一些差異，實訓基地總數較少，但總體而言，專創融合模式已經較為普及［2］。然而，在實踐過程中仍然存在一些問題，首先是專業教育和創新創業教育在理論上存在差異，很難實現無縫融合；其次，對機制存在爭議。目前，專業教育和創新創業教育融入的主流機制有兩種，一種是將專業教育融入創新創業教育之中，另一種是通過通識教育將專業教育和創業教育結合起來；最后，全國各地的職業教育水平存在差距，創新創業教育發展不均衡。其中，示范性院校的發展較快，而其他院校缺乏政策、資金的支撐，專創融合發展較為緩慢。

（三）國內外現狀比較分析

與國內的研究相比，英國、美國、韓國、日本等在這一領域的理論和實踐都取得了長足的進步，其創新創業教育理念清晰，專業化程度高，教育體系完善。高等院校鼓勵學生創業，注重校企合作，為實踐教育創造了豐富的平臺。然而，我國在創新創業教育的理念上還存在一些差異，如教育課程體系缺乏系統性、師資力量不足、教育管理制度不健全等。因此，研究創新型創業教育課程優化具有重要的現實意義。

二、職業院校創新創業專創融合的意義

（一）有利于凸顯辦學特色

職業教育在發展過程中同質化程度越來越高，在創新創業發展戰略下，如何根據自身特點形成辦學特色，增強育人效果，是職業院校發展的一項重要任務。創新創業教育與專業教育相融合是切實可行的途徑，通過專創融合可以提高教育水平，為形成辦學特色提供更多的可能性，促進人才培養模式的發展，從而解決專業同質化問題。

（二）有利于促進教學改革

創新教育與專業教育的有機結合，將促使職業教育摒棄傳統的教育模式，樹立“以人為本”的教育理念，對教學內容進行科學的整合。職業院校的優勢資源在于專業技術，轉化和應用科研成果是突出的專業特色，也是提高創新創業教育水平的關鍵。專創融合有利于通過科研、管理、實踐等方面推動教學改革，能夠積極聯系市場，轉變教育觀念和方法，形成內外因共同驅動的創新動力。同時，集中高質量的教育資源，既能客觀地促進專業發展，又能在創新創業教育發展中指引教育方向，拓展傳統教育教學的內容，為學生提供優質的教育服務。

（三）有利于提升創新能力

職業院校要求學生具備扎實的專業知識和技能，以及形成良好的探究意識、創新能力，突破專業教育的局限，豐富學生的知識視野，有效培養學生的思維能力，為學生創造更好的就業機會。創新創業教育與專業教育的有機融合，職業院校的教育功能也會發生變化，能夠創造更大的社會效益，對緩解就業壓力起到積極作用。

三、職業院校創新創業專創融合實踐存在的問題

（一）師資力量薄弱

事實上，所有的創新創業教育都面臨著缺乏“雙師型”教師的問題，為了提高創新創業教育質量，形成與專業教育深度結合的專創教育體系，必須提高“雙師型”教師的比例?！半p師型”教師不僅要有完整的知識體系，還要有豐富的實踐經驗。目前，國內職業院校中這樣的教師很少，亟待形成一支專業化的教師隊伍，深入多領域、多層次，指導學生創新創業實踐的整個過程［3］。

（二）專業教育與創新創業教育“脫鉤”

目前，國內職業的創新創業教育與專業教育分開進行，應建立以專業教育為中心、以創新創業為補充的教育體系。其中，專業課程是核心，需要學生必須完成基礎任務，也是掌握專業知識和能力的重要突進。創新創業課程是指引導學生按照專業方向發展創新思維和創業能力，拓展學生的專業視野。然后，專業教育與創新創業教育相互分離，導致學生創新創業能力不強，無法實現學生的全面發展。

（三）實踐活動缺乏效能

目前，在歐美許多發達國家中，創新型創業教育模式已經非常成熟，而且衍生出了可行的專創融合教育模式。在教授各學科專業知識、技能的過程中，這些國家結合了大量突出的創新創業案例，并對思想和做法進行了深入分析，將專業知識貫穿創新創業教育。然而，我國大部分職業院校缺乏創新創業教育與專業教育的有機結合，無法真正發揮實踐活動的作用。

（四）評價體系有待完善

創新創業課程不同于傳統的專業課程，因此不應采取與過去相同的評價方式，而應采取更加靈活的方式，既要注重理論知識的汲取，又要有效提升實踐能力。在我國職業院校創新創業教育發展過程中，專業教育與創新創業教育的結合仍力求維持原有的考試評價方式，并將其納入學生發展的全過程。單一的評價模式無法調動學生的積極性，創新創業成果缺乏有效的轉化，嚴重阻礙了專創融合的發展。

四、職業院校創新創業專創融合的路徑

（一）人才培養目標的融合

創新創業教育與專業教育的融合必須以培養“專業+創新創業”人才為目標，這可以明確創新創業教育發展的方向，也能夠推動專業教育的改革與創新，真正培養綜合型人才。雖然創新創業教育和專業教育的微觀側重點不同，但宏觀目標都是培養創新型人才。可以說，創新創業教育需要專業教育的支撐，而專業教育需要創新創業教育注入新思維、新活力，這就要求職業院校樹立以專業教育為基礎的理念，有效地拓展教育廣度。同時，創新創業教育并不是專業教育內容的補充部分，不能僅僅是增加實踐內容，避免無法實現復合型人才培養目標。在職業院校人才培養過程中，創新創業教育是重要的組成體系，也是專業教育的一種深層次延伸，能夠培養適應社會行業發展相適應的創新創業人才。此外，專創融合應具有明確的教育目標、體系、內容和方法，應根據專業特點融入創新創業教育，構建深度融合體系，加強創新創業實踐教學，實現學生全面發展目標。

（二）課程體系的融合

為了有效解決專創分離的問題，職業院?？梢詮拈_發綜合性課程入手，將課堂作為人才培養的主陣地，即將專業課程與創新創業課程整合，創新創業內容嵌入專業課程，在課程教學中增加學生的市場把握能力，提高對經濟活動的敏感性，真正實現專創融合。同時，注重間斷化融合，考慮部分教育內容是否能夠整合，采取何種滲透方法，切實把握融合時機。在專業課程和創新創業課程在講解不同時期市場資源特點時，可以讓學生深入探究創業時如何構建資源結構，增加理論的高度。不僅如此，為了培養專創融合型人才，應科學合理地優化綜合課程的內容，注重跨學科整合，打破專業的壁壘，鼓勵學生加強不同課程之間的靈活聯系，使課程知識更加緊密地融合，有效發展學生的創新意識。

（三）實踐教育的融合

與本科教育相比，職業院校在專創一體化實踐中具有固有的優勢，強調政、產、學、研相結合，為專業教育與創新創業教育實踐教學的融入提供了良好途徑。實踐教學可以成為專創融合的切入點，形成產學研結合的實踐體系，將教學、科研、實踐與孵化融為一體，從專業教育走向通識教育，從理論研究走向實踐訓練，以及其他諸多方面的深度整合。第一，在專業課程實踐中，形成“認知+經驗+模擬實踐”的創新創業培養體系，根據現有實踐教學條件，搭建具有專業特色的創新創業實踐平臺。在創新創業實踐中，可以依托專業課程教學環境融入創新創業模擬情境，既滿足了創新創業與專業課程整合的需求，又為人才培養提供了實踐平臺，學生可以積極參與創業實踐、社交互動、資源共享等，進而達到專創融合目標。第二，通過創新創業孵化器促進專創融合，學生可利用校內外的“科技園+孵化園”形式進行創業項目實習，促進創業者由創新項目到創業計劃的孵化，提高專業服務能力［4］。通過實踐活動，學生可以提高經濟活動的敏感度，并在校外合作孵化平臺中引入成熟項目，真正滿足學生創新創業的意愿。第三，職業院校可以結合專業培訓，構建虛擬實踐平臺，通過“體驗+模擬實踐”促進學生的思考，而且學生可以模擬創業的操作過程，了解創業的各個流程，在短時間內提高學生的適應能力，彌補專業教學實踐的不足。第四，舉辦高質量的創新創業競賽，加快實踐教學改革。同時，可以邀請校內外的導師，為學生的創新創業項目提供技術咨詢，解答學生的問題。此外，還可以鼓勵學生與企業合作，將創新創業項目付諸實踐，促使學生轉化實體項目。第五，加強校企合作，推動創新創業教育與專業教育的有機結合，充分培養學生的職業技能。學校應利用教育資源，引導學生參與科研項目研究，重視科研成果的轉化，真正發揮職業院校的育人功能。

（四）師資隊伍的融合

首先，職業院?？梢圆捎脤I教師和創業導師交叉培訓方式，培養“雙師型”教師。一方面，給予專業教師參加創業園區實體項目的機會，使教師真正了解企業的運作過程，提高創新創業教學能力。另一方面，選擇創新創業的骨干教師深入企業實踐，完善創新創業教育實踐指導方向。同時，建立選拔、聘用考核標準，創新評價和激勵方法，積極優化教師資源。此外，培養創新型綜合教育專業教師，可按學術及專業發展進行培訓，促使雙創教育中有更多專業教師參與，為學生提供高質量的教育服務。

綜上所述，以專業為基礎的創新型人才培養，需要職業院校注重創新創業教育與專業教育的融合，積極完成教育體系，為學生營造良好的成長氛圍?，F階段，盡管職業院校的專創融合還存在諸多不足，但仍具有強大的內在動力和發展空間，應努力探索創新創業教育與專業教育融合的途徑，找到培養創新型人才的支點，促進學生的全面發展。