立足學生實際 解決實際問題
——以綜合實踐活動《我的“5+2”課余生活》教學為例

丁偉偉

問題解決能力是學生需要具備的重要能力，是學生綜合素質的體現。綜合實踐活動直指真實的問題，從學生的真實生活和發展需要出發，將從生活情境中發現問題轉化為活動主題。［1］課程的實施是運用探究、體驗、制作等多樣化的方式讓學生經歷問題解決的過程，從而獲得品格和能力的發展。問題解決能力在綜合實踐活動課程關鍵能力培養中處于核心地位，基于問題解決能力培養的教學，能提高學生的問題解決能力，具有十分重要的實用價值。

一、綜合實踐活動要立足學生實際

綜合實踐活動課程內容基于生活實際，問題解決能力的提高離不開學生實際生活經驗的支持。作為一門典型的經驗性課程，綜合實踐活動課程是以學生個性化的生活經驗為基礎，師生共同遴選真正貼近學生生活，且與學生現有的知識體系深度融合的活動主題，實現對現有知識體系的有效補充。［2］解決生活中的問題能使學生發現學習的直接意義，培養他們對生活的責任和信心，從而有效激發學習興趣，驅使他們進行深入思考和學習。

雙減政策實施以來，教師要對“5+2”模式下學生的課余生活設計有更深入的思考，并在此基礎上確定研究主題。主題的確定既要符合相關政策要求，又要以學生生活中的現實問題為基礎。針對這一主題，教師可讓學生列出自己感興趣的問題：國家為什么要出臺這一政策？這一政策對同學、老師、家長又有什么影響？什么樣的課后服務時段后的課余生活才有意義？這樣的問題可讓學生感受到探究“雙減”的意義和價值，學生后續的研究也是在真實的生活情境中推進的，這種推進是有抓手、有內涵的。這種基于真實問題解決的課程設計，使得學生在解決問題中獲得了強勁的驅動力，讓學生的研究更接地氣，收獲更加真實。

二、綜合實踐活動要解決實際問題

首先是關聯情境，指向問題解決。基于問題解決的課堂離不開真實的情境。從學生能力發展的角度衡量，問題解決的過程應當置于具體真實的生活情境之中，教師設計課堂教學的要點就是構建情境課堂，強化真實任務設計，任務應蘊含關鍵問題，使學生通過關鍵問題的探索與解決獲得必要的知識和活動經驗，由此提升探究深度。［3］真實生活情境的復雜性確保了學生學習的挑戰性，細節的豐富性能夠增強學生學習的體驗性，而解決問題策略的多樣性又能提高學生的創造性。

筆者設計的主題活動緊扣“課余生活記錄表”，有效地串聯起課堂內外的實踐活動。首先，每個學生記錄自己五天課余生活的活動項目及時長，引導學生進入實際生活情境，在記錄、統計、整理中獲得關于主題的豐富的感性認識，為探究過程打下基礎；然后筆者再將“課余生活記錄表”作為素材和資源，把學生要學習的知識設計在復雜而有意義的問題情境中，有效組織學生開展探究、體驗、交流、反思等一系列課堂活動，使問題解決的過程扎實而深入，使學生問題解決能力的發展獲得了可靠的支撐。

其次是聚焦遞進，搭建合作平臺。問題的解決不可能一蹴而就，學生只有不斷在情境中自主探究、體驗、合作交流，才能使問題逐步得到解決。本次主題活動中，筆者利用“課余生活記錄表”組織了三次小組合作探究活動，讓學生從不同的角度開展小組合作與交流：

環節一：學生觀察對比“課余生活記錄表”，交流自己的發現。

生1：我們組有部分同學課后回家玩手機、看電視。

生2：我們組有部分同學課后回家還需要寫作業。

環節二：學生利用柱形統計圖的方式對“課余生活記錄表”的項目次數進行統計，并分析數據。組長根據本組的數據上講臺完成班級柱形統計圖。

師：同學們的效率很高啊，你從班級匯總表上發現了什么？

生1：我發現參加藝術體育和實踐活動的人太少。

生2：“其他”這一欄人數很多，有的同學回家玩手機，還有的同學回家就出門玩了。

生3：我發現我們班同學回家寫作業的人還是很多的。

教師小結：小小統計表信息量可真大！我們可以根據自己的興趣，按照自己的想法安排課余生活，多聽聽父母的建議，合理取舍。

環節三：各小組再次利用柱形統計圖對“課余生活記錄表”的項目時長進行統計，并交流分析數據。

生1：我發現這組同學花在無意義、無目的的活動上時間最多。

生2：我發現這組同學花在藝術體育、實踐活動的項目上時間很少。

以上每個環節都緊扣一個點，引導學生從不同的角度探究，發現自己課余生活存在的問題。課堂教學層層遞進，學生拾級而上，群策群力解決問題；通過這一階段的教學，學生的認識更為直觀，感受也更為深刻，對問題的思考更為深入，對“雙減”后的課余生活安排也有了新的理解。

再次是經驗整合，助力問題的解決。綜合實踐活動課程與學科課程有著本質的區別，問題解決的能力不是單純的解題，學生僅靠單一的學科知識技能不足以解決問題。綜合實踐活動課程更大程度是應對復雜的身邊的真實問題，問題的解決需要學生綜合運用學科知識和技能，學生在解決問題時，要調用自己原有的多學科知識、技能的儲備，例如，通過網絡、報刊等查找資料了解課余活動的更多信息；通過對“課余生活記錄表”多次統計匯總并以柱形統計圖展示出來；在學生對課余生活有了深入認識的基礎上，再根據自己的生活實際制定適合自己的課余生活計劃，可以繪制表格，可以做手賬，可以是思維導圖等。這些探究活動都是要求學生整合自己所學的各種學科知識經驗，真正達到了學以致用。

最后是反思內化，實現能力提升。一是反思中喚醒經驗。活動后的反思與交流，是問題解決能力的增長原點，教師可在課上提問：假如五天重新來過，你們將會怎樣度過你的課余生活？學生先用紅筆在“課余生活記錄表”上修改，再制訂課余生活計劃。初次制訂好后，通過全班交流、取長補短，修改完善自己的計劃。從“我的課余生活記錄表”到“我的課余生活計劃”，內容的變化凸顯出學生實踐探究后的思考與行動的結果。二是在延伸中內化思想。每一次主題活動結束并不一定意謂著前面的問題得到了全部解決，只要教師引導得當，學生還會發現更多的問題，并將活動引入深處。基于生活，也是為了生活，問題解決的成效如何，最終需要回到生活當中去驗證。在這一主題活動后，筆者再次啟發學生將探究從校園延伸至校外，鼓勵學生反思課堂中所制訂的課余生活計劃在現實生活中是否可行，對后續的活動提出要求，要求學生再次通過觀察記錄形成新的、可行度高的、更符合自己生活實際的課余生活計劃。

綜合實踐活動課程強調學生親身經歷各項活動，讓學生從課堂回歸生活，幫助學生將問題解決的策略轉化為問題解決的能力，深化已有的認知和能力，使學生對個體能力發展的自我責任感更強，價值體驗得到飛躍。