發揮學生主體性 提高小學數學教學效果

劉 玲

為了培養符合新時代要求的高素質人才，小學數學教師要結合學生的實際情況，合理設計和安排教學目標和內容，幫助學生逐漸擺脫依賴教師和教材的學習方式，使學生能夠充分發揮學習主體作用，培養自主學習習慣，主動運用理論知識，提高學習興趣和持久集中的注意力，逐漸培養自主性、積極性，有效進行小學數學知識學習，從而提高小學數學教學效果，保證小學數學教學質量。本文將結合筆者多年的教學經驗簡要闡述教育心得。

一、創設學習情境，吸引學生的興趣

在傳統的小學數學課堂教學過程中，一般都是教師在課堂上講，學生在下面被動地接受教師所講的數學內容，這樣既不能拉近學生與數學知識之間的距離，又無法提高學生的興趣，也無法讓學生能夠更積極地參與數學活動。因此，教師要積極創設學習情境，為學生營造一種輕松、平等的學習氛圍，讓學生能夠真正成為學習的主體，提高興趣，投入到小學數學知識的學習中。［1］

例如，教師可以利用多媒體創建動畫情境，幫助學生通過更加生動、直觀的方式進行數學知識學習，擺脫傳統枯燥的教師單純講解的方式，使學生都能夠在興趣的驅使下，發揮學習的主動性，維持長久的數學學習動力。教師為學生創設學習的情境和交流的氛圍時，要從能夠充分凸顯學生主體地位的目標出發，使學生成為學習的主體，主動深入數學知識探究的過程中，不再只是被動地接受教師所講的內容，而是能夠通過自主能動的學習與實踐活動，進行數學知識探究和數學理論的驗證，增強對相關知識的理解和掌握。久而久之，學生在之后的數學學習探究過程中，會更加積極主動地發揮主體作用，融入到數學知識體系的建構中，從而提高小學數學課堂教學效率和質量，使學生和教師都能有效利用課堂資源，達到理想的小學數學教學效果。

二、開展小組合作，提高學生注意力

在小學高年級數學教學過程中，很多學生因為各種原因，有可能逐漸對數學知識的學習產生抵觸心理，甚至喪失信心。因此，教師可以組織學生開展小組合作，當一個學生無法完成任務時，可以通過小組合作，讓學生發揮在小組里和課堂上的主體作用，通過小組合作共同完成相關學習任務。［2］例如，教師可以安排學生幾人分成一組進行數學題目的解答，如在遇到“車上有7人，先下車2人，接著3人上車，還剩幾人？”題目內容時，就可以讓學生通過小組合作的方式進行情景模擬，然后再用算式來求解題目。在這個完成解題的過程中，小組合作為學生們提供了更多思維碰撞的機會和空間，讓學生能夠充分發揮在課堂上的主體性，并不只是單純地通過書面運算，或者是聽教師講解找出答案，而是能夠通過聆聽不同的意見和想法，借助情境模擬加深對問題的理解，然后通過小組合作、共同探究，求解問題的最佳答案。同時學生因為開展小組合作，會產生一定的集體榮譽感，會以更加積極、主動的態度發揮自己的主體作用。在這一過程中，有些學生并不是完全能夠準確地發現問題和找出出現錯誤的原因，小組合作的教學方法，可以為學生提供一個問題生成和發現的機會，通過討論和思維碰撞，真正理解和掌握相關知識點。

在小組合作學習過程中，小組內的每一位成員都是學習的主體，更有利于培養學生的自主學習意識及思維能力，而且能夠給學生提供表達自己獨特理解的機會，使一個問題可以有多種解決方法，拓展學生的思維，幫助學生在解答問題的過程中形成更加深刻的印象，能夠讓學生在與他人探討之中拓展更多的解決問題的思路，使學生可以在之后的實際應用中更加靈活地運用已學的數學知識，同時又能夠更好地掌握本節課學習的重點，獲得比教師單純講解教學更好的學習效果。

三、設置任務作業，訓練和提高學生實踐能力

發揮學生的主體性，不能夠只拘泥于數學理論知識的學習，更要體現在鍛煉學生的實踐操作能力上。在進行小學數學知識講解之后，教師要設置一些具有一定實踐性的數學作業，提高數學作業的有趣性、多樣性，幫助學生能夠在實踐訓練任務中，不斷積累自己的數學經驗，提高自己的數學能力，鍛煉自己的數學品質。

例如，教師在講授“統計”相關知識之后，就可以布置相關的實踐性作業，為學生創設自己喜愛的情境，如“你們喜歡過生日嗎？今天我們人類的動物朋友也舉行了一個生日宴會，看動物的生日日期為……”等，學習數據整理和統計。教師也可以讓學生自由選擇完成此類作業，或者是通過小組合作完成，幫助學生初步學習如何進行有序整理和統計。在完成作業的過程中，教師需要給予學生適當的幫助，引導學生探索解決問題的方法，培養學生的探索意識和探索能力，讓學生充分發揮自己的主體性，學習數學知識。教師還可以將學生的實踐成果在班級里展示，提高學生完成任務的信心和滿足感，讓學生能夠始終保持持久的學習動力。因此，在小學數學教學實踐中，為了發揮學生的主體性，提高小學數學教學效果，教師應為學生設計具有個性化、分層化的訓練任務，為每一個學生創造自主學習的環境和機會，培養學生主動學習的能力，讓學生能夠在課堂之外，依舊感受到數學知識的魅力，提高數學教學效果。

四、開展自我評價，提高學生自主性

在傳統的小學數學教學模式當中，教師對學生的唯一評價依據就是考試成績，但這樣的評價較為單一和片面。在實際教學中，教師可以為學生搭建開展自我評價的平臺，讓學生能夠以一種更客觀的角度看待自己的學習，提高學生的自主性，發揮學生的主體作用，讓學生成為掌握自己學習動態的主人。

例如，教師可以利用周末的班會或者是學期的探討會，讓學生開展自我評價，讓學生就自己本學期的學習態度、學習結果、學習效率等多方面進行自我評價，給予學生更多發揮主體性的機會，讓學生不再只是單一的聽評試卷，或者是聽教師的評價，而是在完成本學期或一段時間的數學學習之后，對自己的日常行為和日常數學知識積累進行自主評價，使學生在自我評價之后，自主完善自己的學習方法和系統，幫助自己達到更好的數學學習效果。這樣的教學方法是一種更加個性化的教學服務，能夠讓學生在發揮自己的主體性的同時，又能夠得到教師的專業引導，幫助學生始終在正確的方向上發揮自己的主體作用，達到數學學習效果的最大化。

總之，為了能夠讓學生充分發揮主體性，高效地進行數學學習，小學數學教師要牢牢把握時代發展的方向，緊跟現代教育發展的步伐，深入學習和領會現代教育的思想和內涵，根據新課標和素質教育的相關要求，給予學生更加自由、平等的空間，為學生營造良好的學習氛圍，讓每一位學生都更加積極主動地參與到小學數學學習的過程當中，逐漸提高學生的小學數學綜合學習和實踐能力，逐步成長為時代所需要的高素質人才。