基于深度學習的初中數學課堂教學問題設計實踐與思考

崔旭霞

（甘肅省靜寧縣阿陽實驗學校，甘肅靜寧 743400）

深度學習是當前教育領域研究的一個重點，但是在實踐中很多教師對深度學習并不是很了解，造成了深度學習的實施停留在表面，并沒有獲得良好的效果。深度學習強調的是學生可以在學習中突破表層認識，能深層次地了解知識本質，以此更加靈活地應用知識來處理實際問題。在深度學習中，初中數學教師可以結合教學內容為學生設置一些趣味性、多樣性的問題，引導學生在思考問題、解決問題的過程中對數學知識本質有深層次感知，做到深度思考、深度學習，以此促進學生學習效果的提升。

一、深度學習概述

在以往的數學學習中，學生只是簡單停留在知識記憶、理解層面，通過死記硬背的方式記住知識內容，然后再利用學到的知識解決相應的數學問題。在這樣的學習活動中，學生對知識的認知十分淺顯，整個學習過程都類似于生硬地復制知識，然后再利用自己復制的知識處理相應的問題，這導致學生感覺學習活動很單調，學習主動性不強。深度學習強調的是知識應用、綜合評價等高層次的思維活動，要求學生在理解記憶的基礎上主動地應用知識，并且能夠批判性地學習知識，找出新舊知識的關聯，重新構建知識體系，實現對問題的遷移處理。與淺層次學習活動相比較，深度學習主要有以下特征。

（一）主動性

在淺層次學習中，學生需要在外部作用下學習知識，學習過程比較被動，而在深度學習下，學生的學習動機源于內部，是學生自我提升需求下產生的行為，學生會主動地意識到學習的重要性，會將學習中遇到的困難視為挑戰，能勇于面對學習中的挑戰。

（二）批判性

深度學習不會像淺層次學習那樣，簡單地復制知識，而是以懷疑的態度看到知識，可以在獲取新知識的過程中不斷思考，會在不斷懷疑和肯定中加深對知識的理解。

（三）構建性

淺層次學習僅僅是獲取知識，而不會主動地思考知識之間的相互關聯，也不會對知識進行整合，造成了學生學到的知識處于孤立狀態，難以對知識產生深層次的認識，更不會對學生的長期記憶帶來幫助。深層次學習強調學生能從已有的知識中找到新的知識，并能找準新舊知識之間的關聯性，構建新的知識體系，逐步完善自身的知識網絡，深化對知識的認識。

（四）應用性

對學生來說，學習知識的最終目的是應用知識解決問題。深度學習要求學生在學習過程中要靈活地借助知識處理問題，并且要做到舉一反三，這些問題不僅包括了學生在學習中遇到的相關問題，同時還包括學生在生活中遇到的相應問題。

二、深度學習下的初中數學課堂教學問題設計要點

（一）充分把握學生狀況

在初中數學教學中，開展深度學習的關鍵在于幫助學生對數學知識有深層次的感知，能深化學生對數學知識的認知。教師要注意在深度學習下，所有的活動都應該圍繞學生學習需求進行，要借助課堂為學生提供服務。課前準備是教師保證課堂教學活動順利進行的基礎，教師需要在備課階段全面把握課堂教學目標、教學重難點內容，并且還應該充分了解學生的學習狀況、學習態度以及學習能力，結合學生的特征科學地設計課堂教學活動，針對不同層次學生設計不同的問題，這樣才能充分調動每個層次學生的學習主動性。

在課堂教學中，每節課上都有主次要求，教師在平常教學中要理清哪些內容能一筆帶過，哪些內容則要引導學生重點分析，也就是說教師在教學中需要把控好教學重難點內容，如關鍵的數學定理、數學概念等。數學知識本身具有一定的難易，加上學生之間存在明顯的個體差異，因此教師在教學中應該把控好教學難點，全面分析學生學習中容易犯錯、難以理解的地方，合理地設計問題，指引學生能逐層次地思考解決問題，并在此過程中引導學生開展深度學習活動，促進學生實際學習效果的提升。

（二）合理制定教學目標

教學目標是教師開展課堂教學活動的主要導向，其對于教師課堂教學及教學評價都起著很重要的作用。在制定教學目標時，教師應充分考慮到學生的學習需求，教學目標要包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，同時還應該考慮到學科核心素養對學生提出的實際要求，這樣才能更好地引導學生開展深度學習活動。考慮到在實踐教學中并非所有的教師都能準確地把握課堂教學目標，教師在制定教學目標時要充分注意以下方面：

1.教師在設定教學目標時應該充分考慮到學生的學習需求。有的教師在制定教學目標時僅僅是從考試、服務教材的角度進行，忽視了對學生實際學習能力、個體差異的分析，這就造成了制定的教學目標存在太簡單或者是太難的情況，影響到學生的學習積極性，不利于學生深度學習活動的開展。對學生來說，如果教學目標太低，內容十分簡單，那么學生就會降低自身的探索欲望，學習積極性比較差；如果教學目標太高，則會導致學生在學習中產生畏懼心理，不會主動地對知識進行探究。所以，初中數學教師在日常教學中需要充分了解學生的學習狀況，根據學生的現實需求來制定教學目標，以此引導學生能穩步朝著既定目標進行學習，促使學生能做到深度學習。

2.教師在課堂上需要制定具體明確的教學目標。在初中數學教學中，針對不同的知識，教學要求有所差異，有的知識只需要學生達到淺層次學習要求即可，但是也有的知識點是需要學生開展深度學習的，還要求學生在學習中做到靈活應用。這就需要初中數學教師在教學設計中應該明確哪部分內容是學生需要開展深度學習的，哪部分內容則開展淺層次學習即可，并在此基礎上通過合理的語言描述教學目標，讓學生能在學習中從淺到深地領悟知識，深化對知識的感知，促進學生深度學習活動開展。

（三）合理創設問題情境

深度學習需要學生在特定的情境下開展學習活動，學生不僅要在此過程中理解、記憶知識，還要經歷完整的知識形成過程，并且能夠靈活地應用知識來處理實際問題。在實際學習中，有很多學生會覺得數學學科比較抽象，知識內容理解難度大，學習主動性不高，很多時候學生學習數學知識僅僅是為了應付考試。在這種情況下，學生是很難做到深度學習的。初中數學教師在課堂上為學生創設相應的情境，能更好地引導學生對數學知識進行遷移應用，對于學生深度學習活動的開展有極大幫助。在利用情境開展教學活動的過程中，教師需要為學生創設特定的問題，指引學生可以通過問題分析、問題處理更加深入地投入到數學學習中，促使學生充分感受到數學學習的樂趣。在初中數學教學中，教師可以借助問題情境聯系到很多數學概念、數學原理，整個教學活動都可以在問題處理中進行。教師要引導學生在逐步思考解決問題的過程中深化對數學概念、數學原理等知識的理解，同時學生能夠在情境中獲取知識，進而充分感受學習的意義，推進深度學習活動的開展。

（四）構建良好學習氛圍

深度學習的開展與學生在課堂上的高度參與有直接關聯，而學生高度參與課堂并非要求學生能認真地記住教師說的每句話，也不是要求學生在課堂上不停地記筆記，而是學生在學習中批判性地對知識進行思考，能在質疑、思考中對新知識產生新的理解。高效課堂的構建與健康、和諧的學習氛圍有著緊密的聯系，這就需要初中數學教師在日常教學中結合學生的學習需求為學生構建良好氛圍，便于學生更加高效率地對數學問題進行思考探究，推進深度學習活動的開展。

1.教師在課堂教學中需要與學生建立和諧的師生關系。在數學課堂上，教師要充分尊重學生、信任學生，與學生保持和諧的關系，讓學生能在課堂上保持健康的心理。從馬斯洛的需求理論看，人的需求是從低層次逐漸向高層次上升的過程，其中尊重則是人最基本的需求之一，人只有在滿足了基本的需求以后，才會朝著更高層次的需求出發。這對初中生來說也是如此。當學生在學習中無法得到尊重，那么在后續發展中是很難得到更高層次需求的。在平常教學中，初中數學教師要從學生的數學學習需求入手，關注學生的內心、自尊心，并適當地給予學生肯定。如在學生回答某些問題后，教師要對學生的表現進行表揚，給出學生中肯的評價。同時，學生的成長環境和學習能力各不相同，他們看待問題的角度也有所差異，對于問題有不同的認識，這需要教師在數學課堂上為學生提供一個思考問題的平臺，鼓勵學生表達自己對問題的看法觀點，并且要及時對學生的觀點進行反饋，引導學生可以養成主動思考的好習慣。此外，為了推進學生更加深入地思考問題，促進深度學習活動的開展，教師還要保持與學生的平等關系，在課堂上需要充分發揮出學生的主體作用，引導、啟發學生開展思考、質疑活動，平等地看待每個學生，保證每個學生都有思考問題以及回答問題的機會，促進學生數學學習自信心的提升。

2.初中數學教師需要給予學生客觀公正的評價。教師不僅要培養學生的質疑能力和思考能力，還應該對其進行適中的評價。過高的評價會讓學生出現自滿驕傲的狀況，進而不能對自己做出科學正確的評價；過低的評價會讓學生的自信心受到打擊，進而導致學生學習積極性降低。所以，初中數學教師適中的評價對學生發展起到至關重要的作用。針對該種現象的出現，初中數學教師應從以下方面對學生做出合理評價：（1）初中數學教師應該及時發現學生的優缺點，正面評價學生的優點，并溫和地指出學生的缺點。（2）初中數學教師采用多樣化的評價方式，對于不同的學生給以不同的看法，避免出現千篇一律的現象。如在學生回答問題的過程中，教師不能簡單地用“很好、正確或是不錯”等詞句來評價學生。

3.初中數學教師還應該注重與學生開展合作交流活動。學生同初中數學教師之間的認知水平具有一定程度的差異性，導致部分學生在思考問題的過程中無法做到具體和全面。在這種情況下，合作交流的作用就能夠凸顯出來。在合作交流的過程中，師生之間容易出現意見相左的情況，教師要耐心地指導學生從多個角度思考問題，促使他們在化解矛盾的過程中獲得相應的知識。這不僅能幫助學生深刻理解相關知識，還能讓教師根據自身經驗確定全面科學的教學內容。

（五）引導學生反思學習情況

深度學習具有很強的批判性特征，學生在學習過程中應該批判性地看待問題、知識，并且要在質疑中理解知識、應用知識。這就對學生本身的反思能力提出了比較高的要求。在實際教學中，初中數學教師要指引學生在學習中對自身學習過程中存在的問題進行思考，根據問題來修正學習方向，調整學習方法，促進深度學習活動的開展。在日常教學中，初中數學教師可以通過以下方式來培養學生的反思能力，指引學生開展反思學習活動。

1.制造認知沖突。對人類而言，認知是外部刺激及個體內部已有知識結構下共同作用形成的結果。初中生在學習中如果自身已有的知識體系和外部獲取的信息出現了矛盾，那么就會產生很大的疑惑，進而形成強烈的探究欲望。在此基礎上，學生會弄清究竟是自己已有知識出現了錯誤，還是在收集外部信息的過程中出現了錯誤。在初中數學課堂上，教師可以將學生錯誤的解題思路展現出來，或者為學生提供一些易錯題型，引導學生對其進行思考，便于學生在錯誤中加深對知識的認知。

2.設置開放性問題。初中數學教師在教學中可以結合學生的認知情況，為學生設計一些開放性的問題，借助開放性問題培養學生的發散思維，也讓學生在綜合思考中能靈活地應用知識，實現對知識的思考，推進學生深度學習。

三、結語

總之，在初中數學教學中，為了推進學生深度學習活動的順利開展，教師要注意結合教學實際靈活地設置深層次問題，借助多元、趣味的問題充分調動學生的學習主動性，讓學生在思考、解決問題中全面加深對數學知識的理解，深化學生對數學本質的認識，讓學生能在解決各種問題中提高自身的學習自信心，促進學生數學學習效率的提升。