專業(yè)認(rèn)證下的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐類課程體系探索

彭玉琨，高 輝

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130052)

2017年11月20日，習(xí)近平總書記主持召開了十九屆中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會(huì)議，該次會(huì)議研究審核通過了《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(以下簡(jiǎn)稱〈意見〉)。《意見》明確指出全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍。同時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不斷完善幼兒園教師專業(yè)培養(yǎng)和課程建設(shè)體系，突出保教融合，科學(xué)地組織開設(shè)幼兒健康保健、保育實(shí)踐活動(dòng)、教育實(shí)踐活動(dòng)類課程，強(qiáng)化實(shí)踐性、應(yīng)用性課程，不斷提高幼兒師范生的專業(yè)綜合教育能力。2017年教育部決定開展師范專業(yè)認(rèn)證工作，推進(jìn)高校教師師范教育質(zhì)量、專業(yè)化能力的發(fā)展，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。本校在學(xué)前教育專業(yè)本科階段準(zhǔn)備招生的同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)在本科課程教學(xué)制度建設(shè)方面也已經(jīng)做了一些新的改革調(diào)整，強(qiáng)化了實(shí)踐性課程，著重培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的綜合專業(yè)技能。

一、學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐類課程存在的問題

(一)實(shí)踐課程目標(biāo)定位不清晰

學(xué)前師范教育己經(jīng)成為了培養(yǎng)幼兒園教育相關(guān)專業(yè)人員的一個(gè)重要方向,研究了部分中等職業(yè)院校和高等師范院校的人才培養(yǎng)方案之后，發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐課程目標(biāo)下不能夠很好地達(dá)成畢業(yè)要求，未從社會(huì)需求考慮學(xué)生需要具備的能力素養(yǎng)，僅是從教學(xué)的角度去考慮人才培養(yǎng)，過分注重了教學(xué)成果、教學(xué)方法，而忽略了社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的需求。

(二)實(shí)踐課程缺乏指導(dǎo)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性流程

實(shí)踐類課程雖然開出，但是缺乏系統(tǒng)的流程和規(guī)范，雖然實(shí)踐課程有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，但教學(xué)計(jì)劃并沒有清晰的指出本課程的學(xué)習(xí)能達(dá)到畢業(yè)要求的哪些點(diǎn)；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中教師雖然參與，但是指導(dǎo)未體現(xiàn)在實(shí)踐報(bào)告中，實(shí)踐手冊(cè)都能夠按照標(biāo)準(zhǔn)完成，看似規(guī)范系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上卻不是專業(yè)認(rèn)證中所提到的指標(biāo)點(diǎn)；在實(shí)踐課程中學(xué)習(xí)，只是重復(fù)學(xué)習(xí)原有的知識(shí)，甚至內(nèi)容完全與老師在理論課堂中所講的內(nèi)容基本相同，并沒有體現(xiàn)出實(shí)際的操作性，此時(shí)的實(shí)踐課程更傾向于集中性指導(dǎo)，而對(duì)于真的體驗(yàn)式實(shí)踐缺少了整體的規(guī)劃。

(三)實(shí)踐課程內(nèi)容上不夠具體，架構(gòu)不夠完善

職業(yè)院校和師范類院校所開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè),一直都對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)水平提出了很高的標(biāo)準(zhǔn)和要求,無論是理論性的課程,還是學(xué)術(shù)性的課程都已經(jīng)驗(yàn)證了實(shí)踐性的課程需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論和學(xué)術(shù)性的課程,很多高校都提出這個(gè)模式是有別于中職學(xué)前教育的一個(gè)培養(yǎng)模式,在實(shí)踐課堂教學(xué)中過于重視理論,在實(shí)踐課堂上缺少了實(shí)踐環(huán)節(jié)。從師范專業(yè)認(rèn)證角度來說,對(duì)師范類高校實(shí)踐課程規(guī)劃動(dòng)手能力較少,也就是實(shí)踐課程的教師、環(huán)境、學(xué)生參與等比較弱,更多地提供的是一些課堂以外延伸性的活動(dòng)。工作的前兩年對(duì)學(xué)生主要評(píng)價(jià)就是學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的綜合評(píng)價(jià),假如用人單位在學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)前兩年不高,那對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合認(rèn)可度就低,被聘用的概率也低,這樣就使得我們無法真正做到專業(yè)認(rèn)證針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生5年的規(guī)劃,成為一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)人才的目標(biāo)就會(huì)失去意義。

(四)實(shí)踐課程指導(dǎo)教師缺少學(xué)前教育服務(wù)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)不足

實(shí)踐課程之所以理論高于實(shí)踐，其實(shí)與指導(dǎo)教師息息相關(guān)。專業(yè)師范認(rèn)證中在教師隊(duì)伍建設(shè)上提到了教師的企業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，由于當(dāng)下很多學(xué)前教育專業(yè)的教師缺少一線的工作經(jīng)驗(yàn)，不能有效地把一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶入到課堂情境中，同時(shí)企業(yè)教師由于理論深度不夠，又不能被聘用于高校或做兼職教師，也就是說一線教師進(jìn)入高校教課有入職門檻，這樣就把企業(yè)的優(yōu)秀教師擋在了門外，而高校中的學(xué)前教育專業(yè)教師由于工作任務(wù)繁重，不能夠進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，這樣就造成了實(shí)踐課指導(dǎo)教師缺乏服務(wù)經(jīng)歷，不能有效地保證學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和師范技能。

二、專業(yè)認(rèn)證下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐類課程體系的探索

(一)重新定位實(shí)踐類課程在人才培養(yǎng)中的位置

師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，學(xué)前教育專業(yè)不但必須考慮到社會(huì)的需求和對(duì)職業(yè)發(fā)展的需求，根據(jù)《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院制定了《吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)生企業(yè)實(shí)踐管理辦法》《關(guān)于修訂2019級(jí)人才培養(yǎng)方案的原則意見》《吉林工程技術(shù)師范學(xué)院加快推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作實(shí)施方案》等相關(guān)文件，意在重新構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性，由此學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建了實(shí)踐類課程的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)中突出了應(yīng)用性、師范性、專業(yè)性。

(二)構(gòu)建對(duì)畢業(yè)要求的支撐度高的實(shí)踐類課程體系

根據(jù)畢業(yè)要求制定了支撐度高的實(shí)踐類課程體系，例如，在理論課中滲透實(shí)踐課程模塊，在方向課程模塊中滲透實(shí)踐課程，加入了技能訓(xùn)練與競(jìng)賽模塊、第2課堂模塊和產(chǎn)業(yè)學(xué)院模塊。在每一個(gè)模塊中都設(shè)置了具體的指導(dǎo)思想、操作流程、考核標(biāo)準(zhǔn)，并制定了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，形成達(dá)成度報(bào)告，建立了完善的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

(三)建立具體的實(shí)踐類課程實(shí)施細(xì)則和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

為了有效地保障實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)體系得到系統(tǒng)化、全方位落實(shí)，學(xué)院進(jìn)一步建立和完善實(shí)踐性課程的管理辦法、實(shí)訓(xùn)室的管理辦法、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理辦法，同時(shí)全院督導(dǎo)小組共同制定了配套的課程評(píng)價(jià)制度，督導(dǎo)考核制度。

(四)以產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為載體，構(gòu)建實(shí)踐類課程教學(xué)的保障機(jī)制

1．產(chǎn)業(yè)學(xué)院開發(fā)優(yōu)秀案例，組織一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立合作，搜集產(chǎn)業(yè)學(xué)院多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)案例，形成系列的資源，將資源包放在平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。每學(xué)期有固定聯(lián)席會(huì)議、教研會(huì)議，組織交流學(xué)習(xí)為下一學(xué)期的課程做好實(shí)踐案例整理和研討。

2．教師深入一線開展實(shí)踐教學(xué)，提高基于實(shí)踐的專業(yè)教學(xué)成果。教師假期進(jìn)入一線實(shí)踐，實(shí)踐整體時(shí)間不得少于半年。鼓勵(lì)教師在產(chǎn)業(yè)學(xué)院兼職，提供教師和管理崗位等輪崗。經(jīng)過一線的實(shí)踐，老師在課程中可以做到理實(shí)一體化的融合；教師把課題帶入實(shí)踐中，增加實(shí)踐的專業(yè)教學(xué)成果。

3．學(xué)校與產(chǎn)業(yè)學(xué)院深度協(xié)同發(fā)展機(jī)制，崗位互換，共同發(fā)展。2019年工博產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立，雙方將共同完成本校學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，從理論課教師、實(shí)踐課教師、技能類教師等多維度提高師資質(zhì)量；共同打造學(xué)前教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新基地，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，形成學(xué)校——基地——產(chǎn)業(yè)園三維一體鏈條式學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)；共同申報(bào)及完成本學(xué)科各級(jí)各類教科研項(xiàng)目及重大合作項(xiàng)目，關(guān)注學(xué)前教育前沿研究動(dòng)態(tài)，領(lǐng)航學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域方向。

三、實(shí)踐類課程體系改革的成效和未來發(fā)展

(一)改革成效

2020年學(xué)前教育專業(yè)被評(píng)為省級(jí)一流專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在教科研成果較其他專業(yè)教師數(shù)量多、質(zhì)量高，學(xué)生參與教師課題人數(shù)多。首屆學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首次報(bào)名英語四級(jí)考試，通過率71%。首屆專業(yè)學(xué)生就獲得全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯社科類省級(jí)二等獎(jiǎng)，參加全校文史組講課比賽第一名，代表學(xué)校參加全國(guó)職業(yè)技能大賽初選。

(二)未來發(fā)展

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。加快完成學(xué)前教育專業(yè)教師能力研修數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)和科研功能，全面提升課程資源和實(shí)踐教學(xué)資源的聚集能力和輻射水平，形成教師能力培養(yǎng)的數(shù)字化高地。深化院校園合作機(jī)制，不斷完善課程導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師三導(dǎo)師制，創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。

2.夯實(shí)持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。加大經(jīng)費(fèi)投入力度，探索資源整合機(jī)制，優(yōu)化校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)資源，形成院校園深度參與的共建共享的實(shí)踐教學(xué)體系；豐富數(shù)字化教學(xué)資源，形成以院校園為建設(shè)主體的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。