中小學作業批閱的功能與環節分析

●范寶芹，吳立寶，王富英

2021年，《關于加強義務教育學校作業管理的通知》（簡稱《通知》）與《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱《意見》）兩個政策文件相繼出臺。 《通知》針對作業布置、 作業批改等方面提出了細致化、 規范化的要求；《意見》 明確要求進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”），明確指出教師要認真批改作業，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導，不得要求學生自批自改作業[1]。

有研究表明，教師的作業批閱對學生學習成績、教學質量以及教學效果能夠產生積極影響[2]。例如北京市海淀區對作業批閱提出了明確要求， 要求教師“全批全改”，倡導對話式、點評式和建議式等作業批閱方式，克服單一的“對錯式”批閱作業，把作業批閱納入教育環節，充分發揮作業批閱的育人價值[3]。

一、作業批閱的功能

《通知》明確指出要強化作業批改與反饋的育人功能。作業批閱與作業設計、作業設置、作業任務、作業主體、 作業效能五個要素緊密相關， 起著學情檢測、個性診斷、情感激勵、價值判斷、效能審驗、反饋調整六個方面的作用[4]。且作業批閱作為作業評價的一部分。借鑒教育評價的功能，并結合作業批閱的環節及特點，將作業批閱的功能歸納為監督管理、鑒定診斷、對話指導和反饋調節四個方面。

（一）監督管理功能

監督管理功能是指作業批閱能夠對學生的作業活動起到一定程度的督管作用。 其中既包括對學生作業活動過程中的監督和管理功能，也包括作業結果對作業過程反映的導向功能。 對于學習自主能動性較強的學生而言，會按時認真完成作業，以便鞏固所學知識。而對于那些沒有形成良好的學習習慣，學習自主能動性較差的學生而言， 可能將作業視為一種負擔和一種任務，為了完成作業而做作業，出現應付、 抄襲等現象。 這不利用發揮作業鞏固知識的功效，導致作業活動的低效甚至是無效。針對學生作業活動無成人監管的特點， 作業批閱可以作為一種保證學生作業活動質量的有效途徑。 如果教師每次都能認真及時批閱學生作業，并采取一定的獎懲措施，就會對學生的作業活動形成無形的有效監管。 學生完成作業后交給教師進行批閱檢查，教師在批閱過程中要做到“全批全改”，不讓任何一位學生“鉆空子”。 此外，教師在作業批閱過程中依據學生作業完成度來評價，為獲得教師的認可與表揚，學生往往會更認真對待作業，保證作業的質量。 綜上，作業批閱在一定程度上能夠督促學生認真完成作業，保障作業完成質量。

（二）鑒定診斷功能

鑒定診斷功能是指作業批閱活動對學生學習效果與學習狀態的判斷。一方面，教師以作業批閱結果為依據，對學生的學情進行檢測，以此鑒定學生是否達到了作業目標的要求。 學生對課堂知識的消化吸收和掌握程度，會通過作業活動直觀反映出來。教師通過作業批閱可以檢測學生學情， 了解學生對相關知識的掌握程度、學習習慣、思維品質等，以此判斷學生作業質量與作業目標的一致程度。 作業批閱活動還可以使教師對班級學生的學習水平進行劃分，有利于教師對班級學生學習總體情況的把握。 另一方面教師以作業批閱結果為依據， 對學生作業中呈現的問題進行診斷。 教師通過作業批閱活動能夠發現學生作業中暴露出的問題， 從而及時幫助學生彌補知識的缺漏，并能使學生進行反省和自我檢查，清除學習道路中的障礙，實現可持續發展。 當然，教師在發現學生作業問題的過程中，也要發現學生作業中的閃光點，可以將學生的作業活動視為學生創造作品的過程，試圖從中挖掘作品中所蘊含的學生學習情感、態度等信息。

（三）對話指導功能

對話指導功能是指作業批閱過程是教師與學生對話的過程，以此來指導學生學習。其對話過程主要體現在兩個方面：一方面，教師作業批閱的過程是與文本（學生作業）的對話過程。 作業是學生用書面語言表達其思想與行為的活動，是學生視域的表征。作業批閱則是教師理解學生解題思路與方法的活動，是與作業背后活生生的人（學生）進行對話，是從教師視域走向學生視域，實現師生視域融合的過程。因此， 作業批閱活動中的對話是促進師生雙向理解的基本途徑與方式， 理解的過程就是理解者與理解對象的對話過程[5]。 另一方面，教師在作業批閱過程中可以借助作業批閱符號、 作業批閱評語實現與學生的對話交流。教師在批閱學生作業的過程中，如果發現學生作業中的不足之處和存在的問題， 就可以通過作業批閱符號和評語進行提示與指導， 為學生學習提供針對性的建議， 這一過程也是教師與學生間的對話過程。在批閱過程中，教師要注意對學生的作業評語要因人而異，特別是對于學困生而言，教師要多采用鼓勵性的作業評語。實踐表明，鼓勵性的作業批閱評語更能增強學生學習的信心， 激發學生學習的積極性。

（四）反饋調節功能

反饋調節功能是指作業批閱活動可以為師生反饋課堂教與學情況。 學生掌握知識應當是循序漸進的，尤其是對于理科知識而言，邏輯性強，前后知識環環相扣，絕不能進行“跳躍式”教學。學生對前面知識掌握不牢、理解不透徹，必然會影響后面知識的學習。 長此以往，學生跟不上教師的教學節奏，從而影響教學質量。 而作業批閱在一定程度上避免上述問題的出現。首先，教師通過作業批閱能夠反饋自身的教學情況與學生的學習情況，發現自己課堂講解中遺漏的知識點或學生沒有掌握好的知識點。 這有利于教師及時將學生掌握不牢的知識反饋給學生，并通過個別作業評講或輔導以彌補教學缺漏， 提升教師的教學效果與學生的學習效果。其次，教師通過作業批閱過程中對學生作業的意見與建議反饋給學生， 學生可以借助教師反饋的作業信息進行自身的縱向比較與同學間的縱向比較， 有利于學生認識到自身的不足，增強學生的競爭意識，便于學生依據教師反饋的信息及時糾錯并調節自身的學習方法與態度。最后，作業批閱過程中所獲得的反饋信息可以作為調節教師教學方法與策略的依據。 教師針對作業批閱中所反饋的錯題進行系統的原因分析， 通過自我反思總結提出相應的改進策略， 進而優化課堂教學效果。教師除了進行自我反思外，還可以依據作業批閱情況進行同學科或跨學科教研活動。 校本教研內容強調要配合教學反饋， 把教學反饋當做教學常規工作，不斷反思，不斷發現，養成對教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解[6]。

二、作業批閱的環節

作業批閱是指為了判斷學生的知識掌握程度，對學生已完成的作業進行評定的一種評價行為[7]。作業批閱看似教學流程中一個不起眼的環節， 卻與教師課前備課、課中教學與課后教研具有重要關聯。作業批閱一般具有以下環節：明確作業目標、選擇批閱方法、做好批閱記錄與加強分析反饋。

（一）明確作業目標

作業目標是作業批閱活動的評價標準， 是教師實現高質量作業批閱活動的指南， 是落實學習目標和教學目標的保障。 學生和教師只有在明確作業目標指引下才能提高作業質量和作業批閱質量。 教師在進行作業批閱活動之前， 應當明確作業目標的設定，目的在于指引教師對作業批閱方向的聚焦。如果教師不明確作業目標， 那么作業批閱活動過程中極易出現盲目性和隨意性。當前，作業目標主要集中在知識掌握層面， 對學習能力的提升和素養的發展則缺少有意關注[8]。 核心素養背景下，教師要基于學科核心素養的培養設定作業目標，讓學生在理解概念、形成技能、習得規則、掌握方法的過程中，培養思維品質、發展學習能力和健全情感、態度與價值體系。首先，作業目標的明確要基于課程標準制定，教師要對課程標準加以細化分解，既要關注內容標準，明確掌握何種知識或能力，又要關注程度標準，通曉達到何種程度，進而梳理作業目標。 其次，明確作業目標要與教學目標相一致。力圖以知識技能為依托，強調讓學生“學會”；以過程方法為載體，強調讓學生“會學”；以情感、態度與價值觀為主線，強調讓學生“樂學”[9]。再次，教師明確作業目標時還要結合教學重難點。 最后，確保教師要根據學生的不同層次水平，正確看待學生的個體差異， 讓每位學生達到能力范圍內的目標，使作業目標更具科學性。

（二）選擇批閱方法

作業批閱作為教師的一項常規工作， 占據了教師多數工作時間。 當前，許多學校由于辦學規模大，班級人數多，教師面對繁重的批閱負擔，往往是只打上“√”或“×”、注明日期就草草了事，剩下的時間讓學生自己糾錯。 這明顯不利于學生對知識的真正理解和掌握，致使學生作業“錯誤重復現象”[10]層出不窮。針對這一問題，教師應當重新審視和改進作業批閱方法，讓學生充分感受到老師對自己的尊重，從而激發學習興趣，進而提升作業質量。

首先，對于課堂練習可采取隨堂批閱的方式，一方面減輕了教師課下批閱負擔， 另一方面可以及時反饋學生當堂課沒有掌握的知識點。其次，對于課后作業則可以采取分層收取作業的方法進行分層批閱，按學生學習情況將其分為三個層次（作業分類層次根據學生學習情況隨時調整），按下、中、上的層次順序依次進行批閱，一定要做到“全批全改”。 其中，對于作業全部正確或出現微小錯誤的學生， 可在錯誤之處進行點評、添加批改符號，或是在解題獨到之處進行眉批，最后根據作業表現添加評語、打上“等級”。 而對于作業中出現嚴重錯誤的學生要進行面批。面批可分為兩種：一種是當面能說清自己錯誤原因的，讓其課下獨立糾錯；一種是不清楚錯誤原因，對知識點不理解的學生，教師要進行個性化輔導，輔導后由學生自己說出錯誤原因并獨立糾錯。最后，如果學生在某次作業中問題過多， 教師在時間允許的情況下可以進行“二次批閱”。 對于“二次批閱”中還出現錯誤的學生， 利用課后服務或其他時間進行個別輔導。 除此之外，對于有條件的地區，鼓勵教師合理利用信息技術手段進行作業分析診斷。例如，當前設計開發的智能作業批閱軟件能依據識別結果進行智能化作業批閱，高效判斷答案是否正確，從而大大降低教師檢查作業的工作強度， 而且能夠依據批閱結果進行智能反饋，實現對錯題的標注與解析[11]。

（三）做好批閱記錄

作業批閱記錄是指教師在批閱學生作業時，將學生作業中出現的典型錯誤、 優秀解法和存在的問題進行登記，以便于對學生作業情況進行分析、歸納與整理，為作業講評提供數據依據和實事材料。針對當前教師作業批改過程中常見的“有批改無記錄”和“有批改不分析”的現象，應當引導教師重視作業批閱時的批閱記錄和批閱后的學情分析， 重視通過作業批閱的對話功能落實學習指導， 發揮作業的形成性評價功能[12]。 就作業批閱記錄而言，可用于每次作業后的集體講評或個別輔導；可用于收集素材，供下輪復習備課或單元復習使用； 可用于單元測試的命題；可用于鉆研教材或撰寫教學論文等。 因此，教師應重視作業批閱記錄，明確記錄內容，最大化發揮作業批閱記錄的教育價值和研究價值。

對教師而言，學生作業中的精彩解題思路是對自己課堂教學的一個補充，可以“以生為鏡”“教學相長”，在今后遇到類似的題目講解時，就可以講解得更加全面。 例如，某次數學作業中有這樣一道題目：已知x2-y2＋x-3y-3＝0，求證：x2＋y2＞1。 教師在批閱作業中發現大多數同學都是從數的角度考慮， 將其轉化為單變量函數問題進行求解， 而個別同學卻從形的角度考慮， 將其看作雙曲線x2-y2＋x-3y-3＝0 與圓x2＋y2＝1 相離問題，打破了常規思維。 教師可將諸如此類的解題思路記錄在作業批閱記錄本中， 以便在課堂上分享給同學們。

（四）加強分析反饋

作業批閱的分析反饋是作業批閱活動的最后環節，也是最為關鍵的環節。 教師做好批閱記錄后，就要及時對學生的作業情況進行分析、 反思并將信息及時反饋給學生。在這一環節中，教師通過作業精準分析學生學情和教學效果， 了解學生對知識的掌握程度、邏輯思維、作業態度與審題習慣等，總結學生作業中的優缺點及問題原因。 并針對分析情況采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及時反饋。首先，教師要對作業批閱記錄進行全面分析，特別是對于學生作業中出現的典型錯題要進行原因分析，理清學生到底錯在哪里，為什么會出現此類錯誤。例如數學教師在分析錯題原因時可分為知識性錯誤與非知識性錯誤兩種。 知識性的錯誤一般包括知識類錯誤、解題方法類錯誤、運算類錯誤等；非知識性錯誤一般包括解題態度類和解題習慣類錯誤等。其次，教師依據學生作業情況能夠科學分析學生學習和發展狀態，將學生作業中出現的問題反饋給學生，從而有效發揮作業批閱的“反饋調節”功能。 教師在進行作業反饋時，可以采取“共性＋個性”的作業反饋模式，即既要關注學生作業中出現的普遍性問題， 又要注重學困生較為典型的個性問題。對于普遍性問題，教師可在課堂中進行統一講評， 而對于某些學困生的個別問題，教師可利用課下時間進行輔導。 最后，基于學生作業質量的反饋結果， 有利于教師進行教學反思與作業設計反思。 一方面教師可以依據分析結果調整下次的作業內容與難度水平， 進一步改進作業設計，促進自身作業設計能力的提升[13]；另一方面教師可以依據分析結果反思自己教學方法、教學策略和教學節奏的不足，提出針對性的改進措施，進而優化課堂教學效果。

三、結語

作業批閱不僅是教師對學生作業問題的書面呈現，也是對教學問題深度反思的思想表達。教師明確作業批閱的功能，遵循作業批閱要求，重視作業批閱環節的完整性，認識到作業批閱的過程本身也是一種教書育人的過程，對于培養學生學習的關鍵能力和思維品質，促進師生之間的情感交流等具有重要的現實意義。