新媒體背景下高職語文教學的創新研究

韓小健

曹妃甸職業技術學院，河北 唐山 063000

習近平總書記提出高等院校要堅持“立德樹人”的根本，把德育放在教育的根本地位。2021年習近平總書記在全國職業教育大會提出高職院校要培養更多工匠型人才。語文是一門綜合性課程，其融合政治、文學、歷史、倫理道德等學科知識，其具有工具性和人文性的特點，是人們了解我國優秀傳統文化的重要載體。作為一門基礎公共課程，長期以來高職語文教學工作存在諸多缺陷，導致學生對語文課程的重視程度不高，喪失了高職語文課程的育人功能。基于新時代高職教育的新要求，如何依托新媒體載體創新高職語文教學模式成為高職教育工作者所必須思考的問題。

一、高職語文教學的現狀

高職語文是高等職業教育體系的重要組成部分，是高職院校的公共基礎課程之一。《高等職業學校語文教學大綱》明確提出，語文學科不僅是一門基礎課，而且是一門工具課。語文教學不僅有利于提高學生的思想政治文化素養，而且還有助于提升學生的“雙創”能力［1］。但是通過實踐調查，對照教學大綱要求，我國高職語文教學存在許多問題，尤其是進入新媒體時代暴露出我國高職語文教學工作存在諸多缺陷：一是高職語文教學的整體水平偏低。在百萬擴招背景下，高職院校學生語文素養存在較大的差異。高職學生學習的主要目的就是為了獲得實踐崗位的技能，因此其將精力主要放在專業課程知識的學習上，對語文課程的重視程度不高，造成高職院校語文課程學習氛圍相對較差；二是高職院校語文教學模式過于單一。長期以來高職語文教學模式仍然采取的是教師主導的方式，而忽視與學生的互動，結果導致學生在課堂學習中喪失學習主動性。剖析原因主要是因為高職語文教學模式較為單一，缺乏對多媒體設備的有效運用；三是高職語文教學與其他學科的融合性較差。語文教學不僅側重于專業知識的學習，而且還要突出語文核心素養的培養，將語文知識融入到專業課程中，高職院校雖然秉承“技術至上”的理念，但是卻沒有認識到語文課程與專業課程的有效銜接，造成語文課程脫離高職教育體系；四是高職語文教師的教學能力有待提升。教師是高職語文教學的主導，教師的整體素養決定高職語文教學的質量。隨著職業素養教育的深入實施，尤其是教育信息化的發展，高職院校語文教師在教學能力方面暴露出一些問題，例如教師制作電子課件的能力不足、教師課程思政理念有待提升等等問題［2］。

二、新媒體背景下高職語文教學創新的必要性

基于目前高職語文教學所存在的諸多問題，立足于新媒體視角，高職院校必須不斷創新語文教學模式，只有這樣才能真正實現語文課程的育人功能：

（一）創新高職語文教學是滿足培養更多工匠型人才的基本。高職院校承擔培養更多工匠型人才的任務，高職課程必須要以提升學生的綜合實踐能力為中心。語文是高職工匠型人才培養的基礎課程，而長期以來高職語文教學存在諸多缺陷，一定程度阻礙工匠型人才培養的質量。而依托新媒體技術創新語文教學模式則可以有效提升語文教學的質量，為工匠型人才培養注入更多的優秀文化元素，增強學生的綜合職業素養。例如通過利用多媒體技術可以及時將枯燥的語文知識以動畫等形式融入到高職專業課程中，讓學生可以潛移默化地將語文知識應用到實踐能力培養中，從而促進自我技能的提升。

（二）創新語文教學模式有助于推動課程思政的建設，提升學生的核心素養。課程思政建設是高職院校落實“立德樹人”根本任務的重要舉措。傳統的語文教學模式主要側重于傳授語文知識，而忽視對我國傳統優秀文化的深入挖掘，造成高職學生的職業道德素質滿足不了用人單位的要求［3］。基于新媒體技術在高職語文教學中的應用，高職院校通過構建多元化的語文教學模式有效推動了課程思政的建設，實現了語文課程與專業課程、思政課程的有效融合。例如通過利用新媒體技術，高職教師通過引入社會熱點事件，通過對社會熱點事件的深入剖析，能夠讓學生加深對我國傳統優秀文化的深入解析與理解，提升學生的核心素養能力。

（三）創新語文教學活躍了課堂教學氛圍，調動學生學習積極性。傳統的語文教學模式學生參與課堂的積極性不高，導致語文課堂教學氛圍死氣沉沉。而利用新媒體技術則有效活躍了課堂教學氛圍，增強了學生與教師的互動性，構建了“以學生為本”的教學模式。依托多媒體平臺，教師與學生可以針對某個問題進行深入探討，尤其是在課前，教師通過利用多媒體平臺可以為學生布置相應的問題，學生可以通過課前預習的方式了解相關的內容，從而有效提升了課堂的教學質量。尤其是在新冠肺炎疫情防控期間，新媒體技術為語文教學提供了巨大的便利條件，依托各種新媒體平臺有效實現了語文教學的目的，構建了差異化的教學體系。

三、新媒體背景下創新高職語文教學的具體策略

基于新媒體技術在高職教學中的應用，為了培養更多工匠型人才，促使語文課程與專業課程的有效融合，高職院校要合理運用新媒體技術創新語文教學模式，實現語文教學的生活化。

（一）構建網絡教學平臺，實現因材施教

因材施教是滿足高職差異化教學、適應百萬擴招政策的必然舉措。由于高職院校學生數量比較多，語文課程作為一門基礎公共課程，需要結合不同專業、不同知識層次學生的特點而實施相應的教學。但是受限于教學場地、師資力量等諸多因素制約了高職差異化教學模式的實施，而新媒體技術則為差異化教學提供了良好的平臺，因此基于應用型人才培養的要求，高職院校要依托新媒體技術構建網絡教學平臺實現因材施教的目的。例如在《春江花月夜》課文教學時，該課程教學的難點就是讓學生如何把握詩歌水乳交融、優美深邃的景、理、情，體味詩歌意境［4］，提升學生品讀經典審美能力。為了讓學生體會詩歌的意境，教師要構建網絡教學平臺，在教學前組織學生觀看相關的資料，并且讓學生完成老師布置的任務，教師通過對學生完成任務的情況，了解學生對本課文章的理解程度，按照學生的學習反饋情況制定差異化的教學模式。在課中要利用多媒體設備，展現春江花月圖、月下沉思圖、思婦懷遠圖、游子思歸圖。播放相關的配樂，以此讓學生進入詩歌意境。

（二）創新教學方式，加強師生互動交流

傳統的語文教學模式存在課堂死板、學生參與課堂積極性不高的問題。為了切實激發學生參與課堂的積極性，高職教師要利用新媒體搭建與學生互動交流的平臺，將課堂歸還學生：一方面高職教師在語文教學時要改變滿堂灌的教學方式，而是要充分發揮新媒體平臺的優勢，加強與學生的互動交流。長期以來高職教師在教學中往往會忽視學生的主體性，結果造成學生在語文課堂上出現逆反情緒。為了解決上述問題，高職教師在教學的過程中要利用多媒體平臺增強與學生的互動性。比如教師可以利用“白板”中的“隨機提問”模塊，通過隨機提問的方式調動學生參與課堂的積極性，讓學生可以在整堂課中集中精力；另一方面突出學生自主學習，激發學生學習積極性。對于高職學生而言，與其讓其掌握語文知識不如讓其掌握自我學習的能力，只有具備自主學習的技能才能適應未來工作崗位的要求。語文課程內容知識結構比較豐富，涵蓋我國優秀的傳統文化，但是在實際教學中學生的自主學習能力比較差。因此高職教師要利用多媒體平臺讓學生學會自主學習的技巧。

（三）構建優質語文教學課件，豐富教學資源

教學內容是提升課堂教學質量的重要載體，長期以來高職語文教材比較固定，導致教學內容脫離學生實踐崗位的要求，造成語文教學與專業教學相脫節的問題。基于培養高素質綜合型實用人才的要求，高職院校必須要利用新媒體構建優質的語文教學課件，實現優質資源共享：一是高職院校要依托互聯網技術構建優質的網絡課件，為學生提供豐富的教學資源。高職院校的主要任務是培養新時代高素質實用型人才，語文課程是優質人才培養的基礎課程。受限于課時的影響，教師難以在課堂中對高職語文課程進行深入的講解，導致學生不能全面地掌握相關知識。因此高職教師要利用多媒體技術構建網絡課件，將枯燥的語文知識以動畫、視頻等方式展現出來，以此增強語文課程內容的趣聞性。例如在講解《故都的秋》課文時，該文章滲透了作者在糾結與斗爭中的消極與積極情緒。為了讓學生更好地去理解作者的中心思想、體會作者在秋景中所寄托的感情，教師要結合相關文章主題，制作PPT或者視頻，采用朗誦或講解的方式呈現學習成果。學生呈現學習成果時，他們的創新思維和能力遠遠超出了教師的想象。在聲情并茂的朗誦中，在激情澎湃的講解中，學生不僅加深了對本單元主題的理解，還通過自己的學習方式更好地詮釋對祖國的熱愛之情，培養了學生對語文課程學習的創造力與創新思維，提高了學生語文學習的興趣［5］；二是拓展教學內容外延，實現優質教學資源共享。就目前高等教育資源配置而言，我國高職院校教學資源分布不均，為了讓高職學生接觸優質的教學資源，教師要利用互聯網技術為學生提供國內優質的語文課件。例如高職教師要加強對高職語文教學前沿問題的分析，及時將優質的高職語文教學課件納入到課堂教學中，讓學生不出校門就可以接觸到最前沿的知識體系。

（四）加強專業融合，整合高職語文教學元素

基于新媒體技術的發展，高職院校在語文教學中必須要加強與學生專業的融合，增強語文教學內容的實踐性：一方面高職院校在語文教學中要主動與專業進行對接，增強語文教學的實效性。長期以來高職語文教學脫離學生專業，導致學生對語文學習的積極性不高。為此教師要利用多媒體技術將語文知識融入到專業課程中，增強學生的職業人文素養。例如在護理專業語文教學中，教師要對教學內容進行優化，選擇適合護理專業的語文內容。比如教師可以選擇關于溝通技能等方面的語文知識體系，以此增強學生的溝通能力，讓學生可以在今后的護理崗位中具備較強的溝通能力，避免出現因溝通能力不足而導致的各種問題；另一方面要整合高職語文課本教學元素，融入我國傳統優秀文化，推動課程思政體現的構建。高職語文要突出我國傳統文化的融入，尤其是黨的十九大以來，黨中央高度重視思政教育問題，提出要培養德智體美全面發展的人才。作為社會應用型人才，必須具有較高的職業道德素質和工匠精神，語文課程是培養高素質實用型人才的基礎課程。面對日益復雜的社會環境，高職院校要結合時代的發展而整合語文教學元素，深入挖掘思政元素。比如在常規的語文教學中，教師除了要重點講解語文課本的內容之外，還要拓展教學內容，適當增加時事政治事件，人文精神為主線，串起有教育價值的作家作品，內容涉及作家生平經歷、認識信仰、思想品格、主要作品及成就等，讓學生通過這些信息，對人生、社會有所思考，感受優秀作家的人格魅力，使學生在學習中潛移默化地受到作家們崇高人格的熏陶，提高文學欣賞能力，進而確立正確的人生追求價值目標［6］。

（五）完善新媒體基礎配套設施，加強師資隊伍建設

創新高職語文教學模式的關鍵就是要構建完善的基礎配套設施：一方面高職院校要加強“雙師型”教師隊伍的建設力度，為高職教育注入高素質的教師團隊。教師的教學能力、教學理念決定了高職語文教學的質量。基于新媒體技術的發展，高職院校要加強高職語文教師的建設力度，尤其是要培養更多適合于高職語文教學的教師隊伍。在語文教師培養上不僅要側重于其語文素養的培養，而且還要突出專業實踐意識的培養。比如作為高職語文教師必須要具有扎實的語文知識，而且還要懂得如何將語文知識與不同專業學科相融合。因此當前高職院校要重視教師隊伍的培訓工作，將教師培訓納入高職高質量發展體系中；另一方面高職院校要加強資金投入，構建完善的基礎配套設施。新媒體在高職語文教學中的應用還需要依托相應的基礎配套設施，比如需要在教師內配置多媒體設備、完善校園局域網建設等。所以高職院校要結合時代的發展，加強人力物力的投入，以此構建智慧校園。

總之，語文課程是高職公共課程之一，是培養高素質實用型人才的基礎。新媒體為高職語文教學提供了重要的載體，其不僅豐富了高職語文教學的內容，而且還活躍了高職語文教學的課堂氛圍，激發了學生的學習積極性。因此面對社會對高職學生綜合實踐素養要求的不斷提升，高職院校要充分發揮新媒體的優勢，創新高職語文教學模式，實現高職語文教學的育人功能。