高校大學生的主要矛盾與對策

金志遠，梁 慶

(貴州理工學院礦業工程學院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

老師是一個傳道授業解惑的職業，他們也是加快科教興國的一個主要動力源。教師不僅僅為學生們傳授知識，也提高了學生們的素質和修養[1]。人生中處處都有自己的老師，正如孔子所說“三人行必有我師焉”，或是傳授經驗，或是求學講道。不難看出教師在我們生活中的重要性。一個老師可以影響學生的一生，因為他們不但擔任了教書育人的職責，也是學生成長成才的一個重要監護者。

教師的不同專業，不同職稱，不同執教能力所帶來的教學效果差異往往很大，特別在高校這個特定場所表現尤為突出。步入大學學生的思維方式和思考方法相對成熟，完全具有了獨立思考的能力，所以不像之前一樣需要老師不斷督促，老師們也用自己的教學方式，這樣就會產生一個矛盾。教師認為學生可以自主學習，然而學生像以前一樣依賴老師。因此，在這樣的矛盾情況下，只有通過有效的溝通，積極的引導，以及教學方法改進等多種手段，才能化解高校師生之間的矛盾，學生主動學習，學到有用的東西。

本文由老師和學生共同完成。學生從學生角度出發，通過調研，分析高校大學生的主要矛盾和對高校教師的理解，便于真實了解學生的心聲。對策方面由老師完成，針對師生之間的矛盾，提出有效的對策化解矛盾。

1 高校大學生的主要矛盾

對于一件事來說每個人都有不同的見解，學生和老師之間也不例外。對于每個大學生來說大學生活都應該是最美好的。沒有高考那樣的緊張感，也沒有工作的壓力，加上資金的半獨立和個體的獨立，都夢想著去過自己向往的生活。然而當進入大學校園大門以后，學生便處于一個由矛盾織成了網中。無論是學習還是生活每走一步都需要去處理好矛盾，否則就會迷失在自己憧憬的生活中去而稀釋現實中的物質世界。在此，總結了高校師生之間的矛盾，主要從以下幾個方面展開分析。

1.1 憧憬的生活和現實之間的矛盾

每個大學生在高中時期或許都想過大學準備去談個轟轟烈烈的戀愛、準備去自己賺錢購買自己喜歡和熱愛的東西、準備去……這樣假想了很多個日夜。伴隨著高考壓力和整日一遍一遍刷題的枯燥，對于大學生活的想象，更加樂在其中。那只是在影視劇中、在別人口中，看到或聽到大學生活應該是怎樣，怎樣的，但是僅僅這些見聞完全可以讓一個未經歷過高考的人對大學產生一個初步認識。這個認識就是大學應該一個星期只有五六節課，不用刷試卷了，不用熬夜到凌晨去準備各種模擬考試了，不用……這些幻想都被進入大學一段時間后當成玩笑，因為想象出來的大學和切身感受的大學大相徑庭。生活一段時間才發現和高中沒有了共同點，食堂和操場成了唯一高中的念想，和自己想象的大學更是天壤之別。你沒想過大學你得起很早去占位子，也沒想過去圖書館查閱資料會在書架中間站的腰酸腳麻……沒想到的事情太多了。學生們就在現實和想象中間兩難，現實和理想的矛盾很多人難以解決從而在其中迷失進而麻木，變成不談理想逃避現實的學生。最終學生會用“無所謂”三個字搪塞過去，這對學生管理工作帶來了很大壓力。

1.2 課程學習與能力鍛煉之間的矛盾

大學生都有自己的愛好和個性，他們來自五湖四海，固然生活環境就不盡相同。這個群體往往各自的追求和重視的事物也不同。在一個班你會發現有的同學常常不來上課，這并不能說明他在混日子，畢竟這樣的人在大學中屬于少數群體，然而他忙碌的身影經常出現在各種活動中。他們認為學科學習期末能過就好了，未來工作和成績關系不大，進入社會需要的是更多的動手實操能力和隨機應變的能力。所以他們更加重視在大學通過參加活動來鍛煉自己的能力，無論是社交能力，管理能力，還是面對困難的毅力。當然這樣的做法也帶來了老師們的不斷警告，師生關系總是在這種情況下產生分歧，所以這類學生感覺高校老師不夠開放過于刻板。他們解決了理想和現實的矛盾適應生活后開始追求自己的想法，但是過于忽視每個學科每個章節的學習，都說大學生的主要矛盾是提升學習能力，次要矛盾是各科成績。這是一個反饋的過程，學習能力提升會促進各科學習的提升，各科學習的提升也會反饋給學習能力的提升。其他學習能力提升的同時把書本忘記了，這樣的學習方式得不償失。他們在矛盾中將問題尖銳化、極端化，導致了師生關系的平衡出現了偏頗，從而造成了這種評論的結果。

1.3 自我意識和隨大流引發的矛盾

在大學是不是發現有很多人會說如果……那我就……這樣的話。這樣的后知后覺不是偶然而是自身的矛盾造成的結果。比如一個活動需要人去參與，你剛好適合，然而當叫人舉手時，你會去環顧四周看看周圍的人。這就會帶來兩種結果——參與與觀望。可往往結果是一直想舉起手來參與的意愿被觀望所代替，這是因為大多數人和你一樣自我意識被周圍的環境所影響，無形當中就失去了一個機會。這樣會造成一種自己能做好但是卻什么都沒有做的尷尬境地，慢慢變成精神上的消耗，精神的消耗比體力上的消耗更讓人痛苦，體力消耗休息休息就可以彌補，思想消耗是一個極慢的過程：一開始會覺得沒有什么，但是事后你會覺得極其痛苦，因為腦海中所設想的在現實中根本沒有實現，一次兩次整個人就成了消極主義者甚至如果不改變的話會沉迷在自己的精神世界無法自拔。他們達不到自己的預想就只能跟隨大眾做出決定。

在學習中也是一樣，思想意志不堅定的人會在腦海中無限選擇其中一個結果，最后只能是錯過。久而久之就會消極怠工，不思進取，這和老師的教育理念是背道而馳的。需要在老師的引導下，使同學們鍛煉自己的勇氣并堅定自己的意識，在學習和生活中獲得更大的成就感。

2 學生對高校教師的理解

每個人對于同一件事都有不同的看法，對于如何看待自己的老師也是一樣，正所謂“一千個人就有一千個哈姆雷特”。

評價這件事本身就是主觀因素大于客觀因素的，或許每個人都覺得自己的評價是正義的、是公允的，但是總會有人來反對。這時我們腦海中想聽到不是這個人為什么會這樣思考，而是為什么有幾種不同的答案。畢竟同一個老師上的課，也沒有說單獨輔導造成的不平等或者其他原因。因此，大學生對高校教師有不同的理解，在此，主要就知識傳授型和職業引入型兩種類型展開分析。

2.1 知識傳授型

很多同學認為在校期間只要能把成績弄好就行了，學生時代重要的是學習，這個觀點他們堅持貫徹到底，所以一直是學校的寵兒，大學也不例外。他們的學習側重于課本中每個章節重點內容中出現在期末考試中的學習，所以理解的教師素質更加偏重于傳授知識。對于教師上課擴展講解不考的知識時，他們總是想辦法去逃避，因為他們眼中的教師的本職工作是教書。對于這些學生來說，如果老師講的知識太簡單，沒有深度，他們寧愿去圖書館、自習室也不想去聽和考試無關的課，總覺得時間不夠用浪費一點時間他們便有負罪感，只有自己的方式才是充實和沒浪費時間的。

2.2 職業引入型

有些學生不會過分強調成績的高低，他們喜歡去了解自己的專業，在專業課上表現認真，但是在其他課他更多的是去聽課程以外的東西。他們喜歡聽教師們講解對于自己專業的看法和給學生的建議，喜歡老師說自己的見聞和經驗。他們放眼在社會生活中，老師們無疑是了解的捷徑，作為過來人和經歷者的老師成了他們最尊敬的人。他們希望從上課中得知社會上的基本原則和自己專業的必備技能，所以他們對老師素質的理解自然而然成了育人和傳道。教育一個人指導他擁有正確的三觀比卷面上的滿分對未來的歷程更加重要，這是他們對于教師這個職業的理解，也是自己希望老師們的教學方式。另外就是大學生處于進入社會的門檻上，如果在踏出去的時候有人提前告訴他會有什么困難和危險，那一定少走了很多彎路，就像有人剛進門而你剛準備出門，這時他說外面下雨了叫你帶傘一樣。這一類型的學生把教師比作引路人，指引自己的道路并幫助自己成長。

3 化解矛盾的方法

針對以上從學生角度對關于高校大學生的主要矛盾和學生對高校教師的理解，從教師角度研究化解矛盾的方法，兼顧知識傳授和職業引入，激發學生學習興趣。學生不管有什么想法，正常課堂學習才是他們的首要任務。

3.1 思政教育入心

在課程思政背景下[2-5]，結合入學教育和職業生涯規劃課程等育人環節，并引入學生身邊的真實案例，首先鼓勵學生充分利用好課堂教學時間，把各門課程基本知識點掌握好，然后做好職業生涯規劃，并按照不同階段的生涯目標充分利用好課余時間，充實大學生活。

入學教育對同學們來說，是非常關鍵的環節。在這個環節要把和專業相關的未來的機遇和挑戰給同學們講解清楚，為同學們做好指引，并鼓勵他們做好職業生涯規劃。

這個環節需引入一些真實案例，例如，采礦工程某學生在從事煤礦工作后不怕苦不怕累，現在已經是副科級干部了，月工資稅后1.3萬元左右，煤礦是一個先苦后甜的行業；又如，某同學大學期間非常貪玩，經常曠課，掛科也很多，最后沒有拿到學位證，等他醒悟過來想考公務員的時候，突然發現自己沒有學位證，開始向學校求助，目前正在努力中，幸虧醒悟及時，否則就要因超過學校最長學習年限而無法畢業。

隨著現代社會工業化的不斷推進，世界環境和生態都在面臨著非常大的挑戰。森林破壞問題也在日益加重，森林保護刻不容緩。而森林保護作為我國環境治理和生態保護的一個重要措施，是我們需要努力做好的一個關鍵舉措，但是目前我國森林保護還存在一些問題。為了解決生態發展中的阻礙，我們必須盡快去解決這些問題。

高校大一第二學期開設了《大學生職業生涯規劃》課程，開始正式幫助同學們做好職業生涯規劃，而且結合學校的政策，定期檢查學生職業生涯規劃目標達成度。

3.2 因人施教

啟動本科生導師制管理模式，給每位愿意參與本科生導師管理的學生分配導師，本科生導師陪伴所指導的學生四年，根據每位同學的未來職業需求，因人施教分類管理，負責學生的職業生涯規劃指導、創新創業及其他方面的培養。作為本科生導師，主要從以下幾個方面開展工作。

第一項任務：確定了愿意參與本科生導師制管理學生后，先給每個同學安排一個調研類的題目，鍛煉同學們的調研分析總結能力，然后讓同學們針對調研情況撰寫論文，鍛煉他們的寫作能力。這個過程可以根據同學們的完成進度及情況，分析出每位同學的特點：有的同學比較積極，按時按點完成了任務；有的同學積極性并不是很高，推一下動一下；有的同學邏輯思維能力較強，文筆也挺好的，寫出的文章還不錯；有的同學該方面比較薄弱。但是寫作能力是可以鍛煉的，需要循序漸進。當然也要發現同學們的長處，有的同學動手能力比較強，喜歡設計裝置，可以給他們安排一些設計類任務，人盡其才這些同學會更好地完成。

第二項任務：讓同學們學習一個軟件，例如煤礦行業常用的UDEC、FLAC 3D等軟件。學習這個軟件是非常關鍵的，這是開展研究工作的重要手段。如果同學們能夠進入研究生階段的學習，這些軟件的用處會更大，因為很多研究工作都需要借助這個軟件來完成；如果本科畢業后直接參加工作了，學習這些軟件也是很有用的，遇到一些現場問題，可以借助這些軟件開展研究，而且對于寫論文和評職稱都有一定的幫助。另一方面，學習這些軟件，給同學們安排一個任務，他如果完成了會有成就感，因為這些軟件學習起來并不是很難。

第三個任務：讓同學們結合專業特點和所學的專業知識，以及學習過程中發現問題，以解決實際問題為目標，積極申報大學生創新創業項目，培養同學們的創新思維能力。與此同時，鼓勵同學們發揮創新思維能力和動手實踐能力，結合大學生創新創業項目，制作采礦模型，參加采礦模型比賽，對創新性強的思路積極開展專利申報工作，形成系統化培養模式。

對于想創業和想考公務員的同學，執行以上培養模式也是很有益處的。對于想創業的同學，積極給予他們創業指導，幫助他們修改企劃書以及各個部門的關系協調，鼓勵他們參加“互聯網+”創新創業大賽等比賽，多途徑全方面鍛煉。

3.3 人心換人心

平常注重多和同學們交流，可以采取請同學們到老師家里，大家一起做飯吃飯，加深師生感情，但是現在受疫情管控影響，學生非必須不出校門，這樣的交流方式目前還不能實施。另外，教師要以身作則，樹立好表率，多從學生角度出發，為學生排憂解難。時間長了，師生之間就有了深刻的了解，學生也能明白老師的良苦用心，自然而然就能按照老師設計的培養環節，用心完成，學生的綜合能力得到了提升，老師和學生的幸福感都會提升。

4 結語

課堂教學，學生對于教師的理解比較主觀，都根據自己心目中的想法去要求老師的教學方式，而忽視了教師是面對整個集體這一客觀現實。

教師面對的事情比學生更加煩雜這是不可否認的，教師要維護大多數人的利益而不能因為一人而放棄更多人權益去行動，所以不能單獨因為一個人而改變教學。由于學生有自己獨特的想法，高校教學模式和自己期望的模式有差距，自然而然高校大學的主要矛盾就出現了。從學生角度調研發現，矛盾主要包括憧憬的生活和現實之間的矛盾，課程學習與能力鍛煉之間的矛盾，自我意識和隨大流引發的矛盾等。而且，學生將對高校教師的理解分為兩類，即知識傳授型和職業引入型。

針對大學生的主要矛盾和對高校教師的理解。從教師角度提出了對策，即思政教育入心，教導學生考上大學，就需要在大學里面有所收獲，既要學好專業知識，又有培養綜合能力。針對不同類型學生，啟動本科生導師制，給同學們下達大學本科四年培養任務，結合人心換人心方式，激發學生參與興趣，積極主動完成相關任務，提升個人綜合能力，成為合格的建設者和接班人。