中小學教師專業技能提升途徑與方法的實踐探究*

宋立新

在“互聯網+”背景下,創辦均衡的優質教育,必須對培養教師專業技能的目標任務、途徑和方法進行重構。在蛟河市委的指導下,蛟河市教育局開展了教師隊伍建設“金字塔”工程,創建了教師隊伍建設“塔式”新結構、活動新體系、“賽評”新途徑、線上與線下融合新方式,注重基層學校落實,有計劃地提升教師專業技能,促進了教育教學質量的全面提升。

一、筑牢教師隊伍建設“塔式”結構體

教師專業成長需要有目標、有任務、有計劃、有梯度地進行。

(一)科學規劃部署

在優化教師思想基礎上,以教師專業技能“三練兩課”“好課堂”活動為主體,以“研培創”(教研、培訓、科研創新)一體化和“大拜師”活動為兩翼,構成教師隊伍建設“金字塔”工程“一體兩翼”有機體;以校長(教師)共享交流、骨干示范和科研成果為教師個人成長三保障結合體;以校長、教研員、教師三支隊伍齊心協力形成互助提升的共同體,以“學校和學區及市級學科骨干教師、優秀校長(教師)、標兵校長(教師)、十佳校長(教師)”六層次評優為主線,形成教師隊伍建設的“塔式結構體”。進一步明確了教師隊伍建設“金字塔”工程的目標和任務。

(二)分類落實目標

計劃在教師隊伍建設“金字塔”工程的5 年中,每年按任課教師、教研員、領導三個系列評選出各層次學科骨干教師。一是任課教師系列: 各學校培養出任課教師總數的15% (約450 人)為學校學科骨干教師;學區培養出任課教師總數的10%(約300 人)為學區學科骨干教師;教育局(市級)評出任課教師總數的6% (約180 人)為市級學科骨干教師;二是教研員系列: 評選出市級學科骨干教師8 人左右;三是領導系列: 評選出市級學科骨干教師12 人左右。

(三)逐層培養到人

在每年都評選“學校、學區、市級”各層次骨干教師(含校長)的基礎上,第二年起,在骨干教師(校長)中評選“優秀校長(教師)”,第三年起,在優秀校長(教師)中評標兵校長(教師),從第四年起,在“標兵教師(校長)”中評十佳校長(教師),五年后(2024 年末),教師隊伍建設“金字塔”工程結束,全市學校骨干教師可達2250人左右,學區骨干教師可達1500 人左右,市級骨干教師1000 人左右,優秀校長(教師)200 人左右(4 年評出),標兵校長(教師)30 名左右(3 年評出),十佳校長(教師)10 名左右(2 年評出),筑牢我市教師隊伍建設“塔式”結構體。

二、創建教師專業技能訓練運行新體系

(一)開展“三練兩課”活動

每年3-5 月,各校教師在常規工作中大力開展“三練”活動,即說好普通話、寫好規范字、練好新技能;通過驗收“規范達標課”“競技優質課”,提升教師普通話、規范字、新技能的實踐應用能力。

(二)生成“三練兩課”成果

每年5-8 月,各學校組織全體教師總結“三練兩課”經驗、案例;完成常態教學模式、教師培養方法的總結;教師進修學校推選上報省市各類名師參評人員。

(三)挖掘“好課堂”

每年9 月,在“三練兩課”基礎上開展創建“好課堂”活動。各校制訂方案,確定“達標好課堂、優質好課堂、示范好課堂”標準;確定預培育的各層次教師,明確培養時限,分層落實,逐年提升。

(四)培育“好課堂”

每年10 月,各學校在選評校級“示范好課堂”的基礎上,推選參評市級示范“好課堂”活動教師;教師進修學校結合當年教師培養的需求調整“好課堂”評價標準;教育局在各校推薦的“好課堂”中評選出一、二、三等市級“示范好課堂”。

(五)打磨“好課堂”

每年11-12 月,開展驗收青年教師“拜師”活動,將骨干教師“教徒弟”作用發揮效果納入“典型好課堂”評比之中;開展“現場評”活動,全市業務校長、主任當場評價一等獎“好課堂”獲得者的現場課;匯總骨干教師作用發揮和現場評成績,評出“典型好課堂”;將“典型好課堂”上傳全市“未來教育學習中心”線上平臺,供全市教師觀摩研討,參考打磨每個人的“好課堂”。

(六)總結“好課堂”

第二年1-2 月,結合自己打磨的“好課堂”,找出所創新教學模式與方法的理論支撐點和實踐點,總結規律,提升理論與實踐能力,同時,為下一年3-5 月“三練兩課”活動做鋪墊。

三、實施“帶動、拉動、推動”新行動

(一)教研員帶動

一是“充分發揮教研機構在推進區域課程教學改革、教學診斷與改進、課程教學資源建設、培育推廣優秀教學成果等方面的重要作用”[1],教師進修學校以學科教研員入校指導為載體,查、導各?！叭殐烧n”“好課堂”落實情況。二是教研員利用“研培創”一體化入校指導工作的有利契機,加大帶動的力度,有重點地聽評課,捕捉一線課堂教學中的薄弱點與先進做法或模式,引導教師反復磨課,創新方法,總結經驗。

(二)活動拉動

大力開展“好課堂”學習與培育活動。一是充分發揮《“三練兩課”“好課堂”思維訓練手冊》《互聯網+背景下“研培創”一體化訓練手冊》 的作用,這兩個手冊一個是創新思維的培訓與訓練,一個是技能方法的學習與實踐,是教師專業技能提升的抓手,讓教師從實訓練。二是本著“專業化,是干部應有的特質”[2]的教育理念,培養學校領導評價“好課堂”的能力,提升其專業素養,在市級活動中練他們“說、評”功力,為他們回校后指導本校教師觀摩“市級好課堂”課例做準備。

(三)科研推動

德國教育家第斯多惠在《德國教師培養指南》中曾說,“凡是不能自我發展、自我培養和自我完善的人,同樣也不能發展、培養和教育別人”。[3]所以,我們以“互聯網+背景下教師專業成長途徑和方法的研究”為主導課題,以教師線上線下自我學習與提升為主渠道,引導教師主動去發現問題,立項研究課題,理論與實踐相結合,使自己不斷成長,適應新時代教師職業需求。

四、創立教師雙向“賽評”提升新模式

(一)縱向拔節

搭建教師縱向提升臺階。一是通過“競技優質課+新技能考試”的方式,賽評學校學科骨干教師;二是通過“競技優質課展示+新技能考試”的方式,賽評學區學科骨干教師;三是通過“競技優質課微型課+新技能考試”的方式,賽評出縣市級學科骨干教師。再將歷年的縣市級學科骨干教師進行綜合賽評,推選參評吉林市市級各類名師人選;在吉林市各類名師中,推選參評省級各類名師人選,參加省市賽評活動,逐層次拔出人才。

(二)橫向筑基

構建教師橫向筑基平臺。學校從規范達標課到學校達標好課堂賽評,從競技優質課到學校優質好課堂賽評,從學校骨干教師到學校示范好課堂賽評;縣市教育局從蛟河市骨干教師到蛟河市示范好課堂賽評;參評地市、省、國家各類名師從筆試到面試。實施梯次培養,層層扎實推進。

(三)守正創新

在縱向拔節與橫向筑基雙向提升“賽評”過程中,雙向提升教師專業技能,促進教學質量提升,立足培養教師的理念、思維和方法;從骨干教師作用發揮促進青年教師的提升,挖掘教師創新潛能;在“建模、仿模、超?！边^程中生成人與自然和諧的智能培養、人與時代和諧的智慧培養、人與人之間和諧的智行培養。

五、運用教師線上線下融合培養新方式

“以前,課本就是世界;今天,世界就是課本的理念已被廣泛認同”[4]。對于縣市區中小學教師來說,世界先進文化與技能的傳播,靠的就是“互聯網”。我們要充分利用網絡優勢,將線上、線下融合起來。

(一)借助云端資源,助力線下課堂教學

蛟河市教育局2020 年一次性投入247 萬元,購買了省“教學助手”資源5 年的使用期,廣大教師充分利用教學資源,制作了大量課件運用到課堂教學中;舉辦了電教管理員“優芽”課件制作培訓,開展了課件制作大賽,有效促進了教師信息技術與學科融合能力的提升;積極參加教育部舉辦的“基礎教育精品課”活動,選出了35 節課堂教學報送市、省參加評比,有5 節入圍教育部評選。

(二)創建線上學習中心,搭建師生共享平臺

“積極推進‘互聯網+教育’,堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念,堅持應用驅動和機制創新的基本方針,建立健全教育信息化可持續發展機制,構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系,建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會,實現更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續的教育,推動我國教育信息化整體水平走在世界前列,真正走出一條中國特色的教育信息化發展路子”[5]。由此可見,信息技術在教育發展中的重要性。大部分教師、學生及家長對終身學習的意識逐步提升,教育部門要支撐起未來發展人才培養工作。我們借助省、市資源平臺,建起了“蛟河市未來教育學習中心”(蛟河市教育資源公共服務平臺),走出來一條“建、管、展、研、學”的模式?，F在“未來教育學習中心”的資源管理等6 大系統23 個子系統正常運轉,覆蓋全市所有中小學校、幼兒園,優秀的教學資源及時共享,為學校、教師、學生乃至家長提供了實用、便捷、持久的可查詢、可翻轉、可積累的學習資源。

(三)開展線上教研活動,煥發三個課堂生機

教育局黨組充分發揮教師進修學校智囊團的作用,組織教研員積極參加國家、省、市的各種培訓,結合本市、本學科的實際情況,研究蛟河市提高教育教學質量的途徑和方法。兩年來,教師進修學校教研員利用“專遞課堂”對農村學校學科教師實行了線上“一對一”的教研指導;通過線上“名師課堂”定期對全市教師進行培訓指導;靈活運用線上“校園網絡課堂”,開展了全市線上共享活動。延伸三個課堂內容,開展了“教學設計”“學科命題”等20 余項主題教研,通過線上完成了2000 余節“精品教案”、2000 余張學科單元與階段試卷的推送工作。

(四)組建各學科委員會,引領教師提能提質

一是建起了由教研員和本地名師組成的各學科委員會,制定職責,落實任務;二是投資60 余萬元建起了多功能學科教研室和報告廳,申請專線連接,面向全市教師進行線上教研培訓與展示;三是常規性循環開展線上學科大單元教研指導、課堂教學展示、科研培訓等。分學科、分項目有針對性地滿足學科提質需求,既充分利用網絡資源,又不增加學校與教師負擔,讓全市的每個學生、每個教師都學會線上、線下融合學習的方式,為每個人的終身發展奠基。

(五)堅持公開公平公正,開展線上評價活動

一是在教師專業技能“三練兩課”“好課堂”“大拜師”“先進校評比”等活動中,在線上人才庫中抽選評委;二是在全市教師“提能提質方法與模式挑戰60 秒”現場競技中,采用線上投票、現場公布獲獎結果的方法;三是青年教師培養采用線上線下相結合的模式,推進課程項目培養法、一對一崗位實踐能力提升法,讓青年教師在短時間內得到最大限度的提升。

目前,我市教師專業技能提升“線上、線下”混合式途徑與方法逐步生成,并收到了較好的效果。一是層層“好課堂”不斷涌現。評選校級達標好課堂693 節、優質好課堂460 節、示范好課堂225 節;評出市級示范好課堂80 節,其中31 節被評為一等獎,17 節典型好課堂被推送到市“未來教育學習中心”資源平臺,供全市教師共享觀摩學習。二是項項“三練兩課”成果飄香。評出學校骨干教師1247名、學區骨干教師605 名、縣市級骨干教師320 名,優秀教師(校長)55 名;吉林市級各類名優教師105 名;參加教育部校長培訓班1 名、教育部國家鄉村計劃優秀教師1 名,獲省“基礎教育精品課”5 名,省教學精英3 名,省教學新秀2 名。