義務(wù)教育新課標(biāo)下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型策略

孫成群

新課標(biāo)明確提出: 深化課程改革,推動育人方式變革,著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。這是新課標(biāo)的創(chuàng)新導(dǎo)向,更加關(guān)注人的內(nèi)在的品格和能力,實現(xiàn)從知識傳授到素養(yǎng)培育,從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)型,這種轉(zhuǎn)型對教師備課和上課提出了新要求。以核心素養(yǎng)為綱,以學(xué)生為主體,以學(xué)習(xí)為中心,必須首先做好以下三方面的準(zhǔn)備,以解決知識素養(yǎng)化問題以及教什么和怎樣教的問題。

一、知識素養(yǎng)化策略

新課標(biāo)修訂遵循“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系,強化學(xué)科內(nèi)知識整合,統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的基本原則,要求教師備課要跳出單純的備學(xué)科邏輯和知識點的羅列,以結(jié)構(gòu)化的方式優(yōu)化課程內(nèi)容組織。不僅備單一知識點下的概念敘述、技能訓(xùn)練,還要站在知識發(fā)生發(fā)展的通性通法的高度,以該學(xué)科應(yīng)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為綱,設(shè)計學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。

比如數(shù)學(xué)中的數(shù)與代數(shù)部分,3、4 年級就學(xué)習(xí)“數(shù)的運算律”。把知識素養(yǎng)化,就不能只把運算律當(dāng)作運算技能訓(xùn)練,而應(yīng)立足培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)推理意識和模型意識,設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單,整合3—4 年級,7—9 年級關(guān)于交換律、結(jié)合律、分配律的知識,并立足學(xué)生經(jīng)驗,設(shè)計學(xué)科內(nèi)主題學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生反復(fù)體會算理,體驗運算規(guī)律的構(gòu)成。這樣,當(dāng)學(xué)生具備了推理意識和模型意識,7—9 年級遇到“新”的等式便有似曾相識的感覺,處理解方程、多項式化簡等問題就能水到渠成。

再比如,5—6 年級學(xué)習(xí)長方體、正方體,要求了解它們的展開圖。把知識素養(yǎng)化,也不能單純備識別和訓(xùn)練正方體的各種展開圖,而應(yīng)立足發(fā)展學(xué)生的幾何直觀、空間想象,結(jié)合學(xué)生的生活體驗,可以和美術(shù)、體育學(xué)科聯(lián)合,設(shè)計“打沙包游戲”項目式學(xué)習(xí),借助美術(shù)學(xué)科動手實踐,畫、剪、縫,制作四面體、五面體、六面體的沙包,借助體育學(xué)科設(shè)計游戲規(guī)則,通過活動,讓學(xué)生 “做中學(xué)”“玩中學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、審美情趣、健康生活、做事耐心等綜合素養(yǎng),以此構(gòu)成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。

再比如,歷史課學(xué)習(xí)“張騫出使西域”,把知識素養(yǎng)化,在備課時就要聯(lián)系到當(dāng)下“一帶一路”合作倡議,立足培養(yǎng)學(xué)生胸懷世界的國際視野,初步形成強國有我的家國情懷。歷史學(xué)科就要主動跨界,設(shè)置諸如絲綢之路給中國帶來了什么? 世界如何通過絲綢之路認識我們? 為什么我國提出“一帶一路”倡議? “一帶一路”未來會如何改變中國影響世界等核心問題,尋求地理學(xué)科對絲綢之路區(qū)域帶的特點分析,道法學(xué)科對地緣經(jīng)濟的解釋,數(shù)學(xué)學(xué)科的大數(shù)據(jù)分析,等等,歷史、地理、道法、數(shù)學(xué)等學(xué)科整合,形成“一帶一路”統(tǒng)整課。通過課程學(xué)習(xí),有效地發(fā)展學(xué)生的歷史時空觀念、政治認同、數(shù)據(jù)分析、家國情懷等核心素養(yǎng),跳出以知識教知識的圈圈,將知識素養(yǎng)化,實現(xiàn)學(xué)科育人。

把知識素養(yǎng)化的結(jié)構(gòu)化備課,摒棄單一知識背景下單向的“深挖井,廣積糧”的做法,打破死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等知識技能訓(xùn)練枷鎖,實現(xiàn)從學(xué)科知識本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位。

二、素養(yǎng)目標(biāo)定位策略

新課標(biāo)的主要變化之一是“強化了課程育人導(dǎo)向,將黨的教育方針具體細化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”。課程育人的載體仍然是知識沒有變,還是要通過每堂課的知識傳授,教會學(xué)生會學(xué)習(xí),會生活。但落實新課標(biāo)理念的關(guān)鍵在于,教師要能站在知識的背后,挖掘那些當(dāng)所教知識遺忘之后可以留下來的東西,那就是核心素養(yǎng),就是課程育人的價值。因此,每一節(jié)課如何精準(zhǔn)定位素養(yǎng)目標(biāo),明確教什么就顯得尤為重要。

聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計最先確定的不再是知識內(nèi)容本身的重點、難點、關(guān)鍵,而是在首先明確知識背后蘊含的核心素養(yǎng)是什么,那是一堂課的靈魂。如果說知識與技能目標(biāo)是一堂課的明線的話,核心素養(yǎng)目標(biāo)就是這堂課的暗線,雖然看不見,摸不著,但它牽制著教與學(xué)的活動設(shè)計。

舉個例子,小學(xué)一年級學(xué)習(xí)十幾減幾,聚焦核心素養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計,首要任務(wù)不是確定“讓學(xué)生掌握十幾減幾的口算方法,正確計算十幾減幾的題目”這樣的教學(xué)重點,而是思考教會孩子會算十幾減幾的教育目的是什么,如果孩子忘記了十幾減幾的結(jié)果是什么,內(nèi)化到孩子思想深處的還有什么?細心領(lǐng)悟數(shù)學(xué)新課標(biāo)所闡述的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就可以知道,教會孩子會算十幾減幾,其蘊含的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是讓孩子知道當(dāng)遇到未知的問題時都要想辦法轉(zhuǎn)化成已知能解的問題,就是要發(fā)展孩子一種轉(zhuǎn)化的推理意識。

基于此,可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)活動:

活動1: 分糖果。準(zhǔn)備十幾個糖果,同桌兩名同學(xué)合作,分給其中一名同學(xué)幾塊,自己剩下幾塊。邊做邊記錄,經(jīng)歷若干次后,請同學(xué)匯報結(jié)果。

讓孩子體會到“分”很容易,自己會做。

活動2: 分鉛筆。準(zhǔn)備一捆鉛筆(十幾支捆在一起),同桌兩名同學(xué)合作,分給其中一名同學(xué)幾支,自己剩下幾支?；顒娱_始,先讓孩子說明先做什么。

讓孩子感悟得先把“捆”打開,這樣就轉(zhuǎn)化為活動1 的樣子。

活動3: 再分鉛筆。準(zhǔn)備一捆鉛筆(其中十支捆在一起,然后再和剩下幾支捆在一起),同桌兩名同學(xué)合作,分給其中一名同學(xué)幾支,自己剩下幾支。活動開始,先讓孩子說明怎樣做。

讓孩子感悟仍然要先“打捆”,但如果剩下的幾支夠分的話,十支的就不用再拆了。如果不夠分,可以直接用十支的拆開來分,分完和剩下的幾個加一起就是自己剩下的;也可以從十支當(dāng)中拆出幾支加上剩下的幾支剛好是分給同桌的,那么十支當(dāng)中剩余的就是自己的。

活動結(jié)束,讓孩子自己敘述十幾減幾的算法。

聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計旨在明確課堂教學(xué)不只是教知識,還有更重要的任務(wù)是培育和發(fā)展孩子某一種或兩種核心素養(yǎng),久而久之,才能實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)實施策略

新課標(biāo)強調(diào)“突出學(xué)科思想方法和探究式的學(xué)習(xí),加強知行合一、學(xué)思結(jié)合,倡導(dǎo) ‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’ ‘創(chuàng)中學(xué)’ ”,就是要求我們的課堂必須轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,學(xué)習(xí)為中心,創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí),啟發(fā)深度思考。因此,核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)應(yīng)立足積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)新舊知識聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)新知的困惑、發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律和巧招妙法,實施“發(fā)現(xiàn)式”課堂教學(xué)。

(一)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)

實際上,學(xué)生對于當(dāng)堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是一張“白紙”,而是帶著與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識與經(jīng)驗進入課堂的。

教師在課堂上,一定要通過師生互動、生生互動了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么,學(xué)生還想知道什么,學(xué)生自己能夠解決什么等類似的問題,找到課堂教學(xué)的真正起點,引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”自己學(xué)習(xí)的必要性。

(二)啟發(fā)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)

在課堂教學(xué)中既傳授知識,又培養(yǎng)能力,就必須轉(zhuǎn)變單一的講授式的教學(xué)方式。需要讓學(xué)生先行嘗試解決一定的問題,在問題解決中,暴露原來掌握的知識、方法、技能等方面的缺陷,讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”新困惑、新規(guī)律、新方法的過程,并在這個過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗,內(nèi)化知識,建構(gòu)知識,提高能力。

(三)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)

針對每堂課知識的生成過程,方法的形成過程,技能的訓(xùn)練過程,都不能僅得出結(jié)論就去應(yīng)用,都要增加一個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生對這一過程進行主動反思,主動“發(fā)現(xiàn)”其中的道理,知曉其中的規(guī)律,掌握其中的技巧,這樣獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗才能日積月累形成素養(yǎng)。

(四)設(shè)計任務(wù)探究發(fā)現(xiàn)

知識是怎樣來的,有什么用,還有什么發(fā)展,通過設(shè)計課堂情境任務(wù),讓學(xué)生去參與、去完成,探究更多的“發(fā)現(xiàn)”,拓寬學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)課內(nèi)老師領(lǐng)進門,課外修行在個人的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。

牢牢把握這四個環(huán)節(jié),尊重學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的天性,喚醒學(xué)生富于挑戰(zhàn)的能性,激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)造的心性,培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)性,切實把課堂還給學(xué)生。

當(dāng)然,落實新課標(biāo)理念,僅僅依靠做好這幾方面準(zhǔn)備還遠遠不夠。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,核心素養(yǎng)如何通過紙筆考試來考查,如何進行多元綜合評價,如何做好教-學(xué)-評一體化設(shè)計等問題,都需要我們在研讀新課標(biāo)中深入領(lǐng)悟,在教學(xué)中勇于實踐,才能實現(xiàn)義務(wù)教育新課標(biāo)下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)全面轉(zhuǎn)型。