聚焦核心素養(yǎng) 構建小學線上教學新樣態(tài)

張麗平

新冠肺炎疫情牽動著每個人的心,在抗疫居家學習的特殊時期,老師們又一次投入到線上教學,解鎖新技能,探尋線上教學之美。為了全方位構建適合小學生探究、成長的線上教學新樣態(tài),我們全力實施“以目標為主導、以學生為主體、以活動為主線”的“三主”教學策略,努力打造適合學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的高品質課堂。

一、以目標為主導,深研細磨,發(fā)掘教材的內涵美

教學中以學生學習為中心,激發(fā)學習興趣,提高學習能力,精準化備課、上課至關重要。我們以目標為主導,以備課質量保證課堂精彩,用高度的責任心、強烈的使命感,打通線上授課和學生居家學習通道,確保線上教學有質量、有實效。

(一)三級備課管理

為了高度還原真實的課堂,我們加大備課力度,打破固化的順序性,以“三級備課管理”為手段,融通基礎知識、基本技能,創(chuàng)造性地開展學科教學活動。1.個人備課: 了解本課設計意圖,明確教學目標、重難點、教學流程,提出備課中自己獨特的觀點或遇到的困惑。2.集體備課: 由中心發(fā)言人解讀教材,確定單元教學目標,答疑解惑,并組織教師結合個人備課思考、挖掘教材滲透的五育元素,分享、開發(fā)教學所運用的信息技能。3.領導深入指導備課: 重點引領教師了解學科縱向知識體系,理清脈絡,明確自身學段前后的知識、能力及育人目標,達到教一年想六年、教六年想一生的教育追求。

(二)深研課程本質

隨著2022 版新課標的頒布,教師的教育理念也在學習中得到更新。課程在本質上是育人的藍圖,是學生成長和發(fā)展的通道[1]。課程真正的中心是學生,我們只有讀懂課標、吃透教材,從學生的知識經驗出發(fā)設計教學,才能符合學生成長、成才的需要。在備課時,我們要做到橫向鏈接、縱向聯(lián)系,設立“大單元”“大觀念”下的融合式教學模式;我們要略去表象,突出本質,實踐學科學習的理解與遷移;我們要在真實的情境、問題、任務中開展主題學習,凸顯學科獨特的育人價值和學科文化。

(三)細磨備課細節(jié)

向20 分鐘線上課堂要質量,教師嚴謹的語言、精準的提問至關重要。我們每天固定集體備課時間,要求有核心主題、有作業(yè)設計、有互動交流。除了認真研讀教材,結合線上授課特征,從整體教學設計到具體細節(jié)處理進行研討,以此完善教學方案和教學策略,統(tǒng)一線上學習要求。我們設計了線上教學備課記錄表,要求詳細呈現(xiàn)教師的提問、指導語和總結,保證課堂語言的精準;表格中還要呈現(xiàn)“激情引趣、新課探索、拓展提升”等環(huán)節(jié)的大致時間,把播放微課時間、教師指導時間和學生活動時間相加,正好等于線上教學20 分鐘,以此保證課堂上學生學習高效、活動充分。

二、以學生為主體,構建模型,探究課程的結構美

課堂教學結構完美,布局合理,會給學生帶來快樂與享受,就像故事中的起、承、轉、合,讓學生感受到探究的樂趣、合作的力量、發(fā)現(xiàn)的欣喜。線上教學時間短,缺少面對面交流的溫度,但信息的快捷、資源的豐富、個性化的展示又為我們打開了一扇窗。我們可以分主題、分領域建構模式,呈現(xiàn)給學生完整的思考結構,帶給學生知識上的啟迪和精神上的陶冶。在解決問題領域,我們采用的是“引、問、探、議、結”活動式教學模式。

(一)引——創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

小學生活潑好動,專注時間短,線上教學更容易分散注意力,我們既要引導學生盡快適應線上學習節(jié)奏,又要向有限的時間要質量[2]。為了讓學生盡快進入狀態(tài),課前有意設計精巧、趣味的引入很關鍵,因為這直接影響著學生接下來的上課興趣。教學中,我們可以根據教學內容特點,從學生已有知識和生活經驗出發(fā)“復習引入”;可以聯(lián)系學生的生活實際“談話引入”;可以通過比賽、操作、講故事、設疑等方法“激趣引入”;還可以進行拍手數數、觀察找不同等游戲引入……總之,創(chuàng)設恰當的有價值的教學情境,使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問,有利于學生處于憤悱狀態(tài),激發(fā)學生想學、要學的熱情。

(二)問——理解題意,提出問題

解決問題要從理解題意開始。我們要研讀教材,借助畫圖、找數量關系等幫助學生明思路、悟題意,準確分析和提出問題。例如: 一年級解決問題比較簡單,大多以圖為主,我們首先整體分析教材設計的變化: 第一次出現(xiàn)是純圖示的;第二次出現(xiàn)是圖文結合的;第三次出現(xiàn)是多角度收集信息的;第四次是逆向較復雜的。教學中要抓住本質,引導學生按順序觀察圖,學會整合信息提出數學問題。線上學習中,我們充分發(fā)揮互聯(lián)網的資源優(yōu)勢,將靜態(tài)的畫面變成動態(tài)的故事,由形象到抽象,對學生的讀圖能力進行著重培養(yǎng)和訓練。經過不同場景、不同事物的觀察、描述,學生很自然地學會了觀察、分析和提問,并且能夠用規(guī)范的數學語言進行完整的描述。

(三)探——分析思考,列式解答

這是理清數量關系后獨立思考、解答的過程。線上教學中,學生相對而言處于獨立的學習空間,成為獨立的學習個體。我們首先鼓勵學生課前預習,培養(yǎng)自主學習能力;在情境引入后,給學生充分的獨立思考或合作探究時間,引導學生結合操作、畫圖等獨立列式解答;最后,在集體反饋中鼓勵學生質疑問難、相互補充、進行二次體驗。常用的方法有: 開展“找寶”游戲,用筆標注關鍵信息,找到聯(lián)系;通過“對號入座”游戲,利用畫圖、列表等方法解決問題;聯(lián)系生活經驗舉例推理幫助分析;采用“小數學家探秘”方式,引導多方面、多角度、多層次探索……這樣全思考的過程,利于學生在思想碰撞中優(yōu)化認識,發(fā)展思維,掌握合理的解決問題的方法。

(四)議——回顧檢驗,反思深化

這是培養(yǎng)學生學會檢驗的過程,其目的不僅是核對結果的正確性,更重要的是反思解決問題的過程,驗證解題思路與解答方法。線上教學中,我們主要采用拍照上傳的方式進行反饋。學生解答后先自己進行檢驗,將驗證過程記錄全面;匯報交流時,發(fā)言學生的頁面被投放到主屏幕,他的思考過程清晰呈現(xiàn);學生匯報后設定了提問環(huán)節(jié): 和我方法一樣的請舉手! 與我思路不同的請留言! 某某同學,這個解答圖示你看懂了嗎,能請你說一說嗎? 這樣,學生的思路被打開了,在大家的分享中又學習到了新技能。他們可以對照所畫圖示檢驗解答過程的正確性,可以找題中一個標準量進行驗證,可以通過還原的方法進行比較等。這樣的檢驗可加深學生對問題的理解,讓數學思考更有深度和廣度。

(五)結——實踐應用,總結提升

實踐應用是促使學生鞏固知識,把知識轉化為能力的基本途徑,是學生形成理性認識的實踐活動。總結提升是在回顧反思課堂學習過程后,總結方法和策略,提升數學能力和素養(yǎng)。線上教學中,我們重視知識的應用與拓展,練習題的選擇有層次性、針對性、趣味性,既有知識基礎、基本應用,又有綜合運用、拓展提高,由淺入深,由易到難,以滿足不同學生的不同發(fā)展需求。在每節(jié)課的結束,我們至少留出3 分鐘,引導學生結合學習內容、學習方法、學習結果、學習情感等方面分享自己的收獲,引導學生提出自己的學習困惑。目的就是讓學生經歷一次再思考、再梳理的過程,幫助學生形成更清晰、完整的知識結構,掌握科學的學習策略和方法,積累活動經驗,提高學習能力和水平。

三、以活動為主線,融合五育,體驗活動的和諧美

為保證學生“線上學習”的良好狀態(tài),我們按照“只改變教學方式,不改變教學目標”的原則,將多年積累的信息技術經驗與教學模式的探索有機融合,設計了五育融合視域下的有效教學活動。

(一)讓自主探究“動”起來

線上教學要注重學生的活動體驗,給學生充分的時間,讓學生在“做”的過程和“思考”的過程中積累經驗,明晰思路,總結方法,提出疑惑,在親歷知識形成過程中理解知識本質,提升學習能力和綜合素養(yǎng)。

教學“周長”一課時,基于學生對周長與邊線認知模糊、周長和面積概念混淆的學情特點,我們充分發(fā)揮網絡資源優(yōu)勢,以學生為主體開展活動。首先借助小螞蟻四次爬樹葉邊線的直觀演示動畫,引領學生判斷: 哪只小螞蟻正好爬了樹葉的一周?學生在描線中初步感知周長的意義。接下來從學生生活經驗出發(fā),鼓勵學生找一找身邊具體物品,指出物體表面的周長。學生的匯報很豐富: 三角尺三條邊的和是三角尺的周長;數學書封面是一個長方形,有四條邊,總和是長方形封面的周長;計算機顯示屏也是長方形,但是它的周長要比數學書封面的周長長很多……在摸一摸、描一描、說一說中,學生進一步認識了周長,即: 物體表面或平面圖形的邊線的總長。這樣的活動讓學生真正動起來了,不僅了解了周長的屬性,還在比一比中感知到了周長的大小。最后,老師以此為契機鼓勵學生用尺、線、鐵絲等工具測量,通過量一量探索測量方法,積累測量經驗,驗證測量結果,進一步深化理解周長的本質以及“化曲為直”的思想。

(二)讓學科融合“活”起來

新課程理念主張學科與學科的交叉融合,鼓勵教師打破學科邊界,建立學科之間的聯(lián)系,開展跨學科主題學習和綜合實踐活動。而線上資源豐富多彩,查找方便快捷,有利于建立教學內容之間的有效連接,實現(xiàn)學科融合和任務驅動。

“認識人民幣”一課在2022 版新課程標準修訂中歸屬于第一學段綜合與實踐的主題活動。這與我們的教學研究相契合,我們以“購物中的數學”為主題,開展了多學科集體備課、分學科實踐指導的研究。數學教師引領學生在模擬購物情境中認識人民幣、知道單位之間的十進制關系,能夠進行簡單換算;語文教師針對購物中文明禮儀、文明交流、還價技巧進行了指導,并帶領學生回顧購物經歷,指導學生及時記錄心得感受;美術教師提前教學生設計宣傳海報,以及如何布展更有利于吸引顧客;道德與法治教師以此為契機,帶領學生了解了《中華人民共和國人民幣管理條例》,教育學生懂得愛護人民幣,并做好宣傳……這樣,多學科教師共同研討,通過學科整合統(tǒng)整教材知識點,引導學生實踐體驗,形成全學科學習意識,讓學習成為一件趣事、樂事。

(三)讓個性化指導“實”起來

線上教學的最大優(yōu)勢是能夠依據大數據反饋結果及時了解學生學習情況[1]。我們通過結果分析,將學生的知識遺漏點、疑惑點及存在的問題進行匯總,及時進行分批分類指導鞏固,以及有針對性的個體輔導,讓個性化指導真正“實”起來。

具體做法: 首先,基于學習目標和學習情況設計分層作業(yè)或檢測,關注學生差異,鼓勵學生根據自己的學習能力和水平選做作業(yè)。面對學生提交的電子作業(yè),老師們秉持高度的責任感,認真批改,用心點評,及時反饋。充分發(fā)揮電子設備的圖片標注、QQ 群相冊等功能,創(chuàng)新多元化的線上批閱、評改反饋方式,解決了暫時無法和學生面對面互動的難題,也極大地調動了學生參與線上學習的興趣。

在個性化指導中,我們注重實效性。對于作業(yè)或檢測中的共性問題集中反饋,利用答疑時間統(tǒng)一講解,或以錄制視頻、簡單微課等方式傳到班級群中,讓學生查看;對于個別學生因馬虎大意或理解偏差出現(xiàn)的錯誤,利用批改軟件中語音留言或圈畫批注進行點對點指導;對于班級基礎較弱或因家庭原因影響學習的學生,我們通常采用直接連線視頻輔導方式,既進行了知識講解,又借機給予學生鼓勵和撫慰,這也是特殊時期教師應履行的職責。這樣有層次、有針對性的預留作業(yè)、精準指導,有利于學生整體提高和個人進步,也保證了典型問題集中處理的完整性。

國勢之強由于人,人才之成出于學。面對疫情帶來的挑戰(zhàn)和機遇,我們需要不斷學習、與時俱進,努力探索線上教學新樣態(tài),豐富線上教學的趣味與價值,實現(xiàn)教育的內涵美、結構美、和諧美。這樣的研究有利于繼續(xù)探索線上與線下教學的深度融合,有利于培養(yǎng)學生學習能力和學科素養(yǎng),有利于引領學生因美而動,尚美而行。