新時代中職學校區域性師資培訓有效實施的探索與實踐*

孔祥華 王東

新時期的中職學校師資培訓應該充分體現在時效上,應在國家政策引導、職教專業發展、市場專業需求上形成相應的區域性培訓體系,以確保中職學校從管理到實踐逐步跟上市場經濟發展需求,真正體現出職業教育的真正價值。

一、堅持政策引領,做好區域教師培訓布局

(一)突顯職業師資培訓地位

1.教育部、財政部印發《關于實施職業院校教師素質提高計劃(2017—2020 年)的意見》 中提出,2017—2020 年期間的師資培訓目標為: 組織職業院校的校長、教師分層分類參加國家級培訓,帶動地方有計劃、分步驟地實施五年一周期的教師全員培訓,提高教師的“雙師”素質和校長的辦學治校能力;支持開展中職、高職、應用型高校的教師團隊研修和協同創新,創建一批中、高職教師專業技能創新示范團隊;推進教師和企業人員開展雙向交流合作,建立教師到企業實踐、企業人才到學校兼職任教的常態化機制。通過示范引領、創新機制、重點推進、以點帶面,切實提升職業院校教師隊伍的整體素質和建設水平,加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化“雙師型”教師隊伍。

2.《教師教育振興行動計劃 (2018—2022年)》 目標任務中提出,應不斷優化教師培養培訓的內容方式,促進教師綜合素質、專業化水平和創新能力的顯著提升,為發展更高質量、更加公平的教育提供強有力的師資保障和人才支撐。應認真落實師德教育新要求,增強師德教育的實效性。不斷提升培養規格與層次,夯實國民教育的保障基礎。應不斷改善教師資源供給,促進教育公平發展。應積極創新教師教育模式,培養未來卓越教師。應充分發揮師范院校的主體作用,加強教師教育體系的建設。

3.《國家職業教育改革實施方案》 規定,應落實教師5 年一周期的全員輪訓制度。要深入探索組建高水平、結構化的教師教學創新團隊,教師分工協作,進行模塊化教學。

(二)盤活培訓思路,完善區域教師培訓體系

根據國家教育改革實施方案的相關規定,各省都制定了相應的師資培訓項目。長春市在保證完成國家、省師資培訓任務的同時,著力打造自己的師資培訓。綜合各方面的考慮,我市的中職師資培訓主要從理論到實踐,分層次逐步實施。

1.注重職業院校整體提升培訓。具體體現為“三分開三融合”。三分開即管理與業務、能力提升與課堂實踐、素養提升與技能提升分開;三融合為基礎課與專業課教師、理論基礎與實踐技能、教師素養與課堂教學融合。

2.注重學校管理能力實施培訓。主要有校長培訓、教學管理、學生管理、后勤管理、科研管理等。

3.注重專業能力提升實施培訓。從專業帶頭人、骨干教師、新教師到各學科教師(語文、數學、外語、思政、體育、信息技術、歷史、藝術、物理、化學)培訓,分批次逐年逐步有序實施。

4.注重“雙師型”教師能力實施培訓。近三年,“雙師型”教師培訓是培訓工作的重點。在《國家職業教育改革實施方案》 中明確規定,“雙師型”教師(同時具備理論教學和實踐教學能力的教師)應超過專業課教師總數的一半。其中的第十二條規定,多措并舉打造“雙師型”教師隊伍,主要進行“雙師型”教師企業實踐能力提升培訓。我市的師資培訓是國家、省師資培訓的有力補充。只有通過國家、省、市三級連動,才能有效地實施和完善中職師資培訓,更大限度地發揮職業教育師資培訓的積極作用。市級師資培訓的特點是時間短、內容新,能夠緊跟經濟發展需要,注重開展滿足教師需求的培訓。培訓項目比較容易設計,但能否成功實施培訓,關鍵在于培訓課程的內容。

二、緊跟發展步伐,認真規劃培訓課程內容

課程內容決定項目完成的結果。在按照培訓周期完成培訓項目設計之后,培訓課程內容的選擇尤為關鍵。培訓課程是否符合項目的需求,其關鍵因素是課程內容是否適用,是否能夠滿足教師的需要。因此,在培訓項目執行過程中,我們一定要做好充分的準備。具體可將培訓過程分為培訓前、培訓中、培訓后三個部分。

(一)開展調研,需求為王

2019 年,為了全面掌握長春市中職學校教師的基本信息和培訓信息,我們開發了長春市職成教培訓平臺小程序,目的是要對長春市中職師資培訓情況進行統計、分析。在項目開始前,我們利用長春市職成教培訓平臺發布了調查問卷,并將整理結論作為制定培訓課程內容的依據,以滿足參培教師的需求。

(二)制定課程,精心備培

在相關教育培訓機構的統籌安排下,我們可以在調研的基礎上,將調研結果進行分門別類的整理,按照“激發、規劃、引導、實踐”的原則,制定出詳實的培訓課程。以《長春市市級骨干教師課堂教學能力提升培訓》 的培訓課程為例。該培訓課程堅持以被培訓者為中心,以參培教師的實際需求為培訓導向。該課程以激發參培教師的教育情懷為主要內容,加強德育滲透,細致規劃參培教師可持續發展的路徑和方法,以指導和提升參培教師的項目實施能力、教學方法改革能力和信息技術應用能力等為培訓目標。其課程具體包括: 如何理解有溫度的教育;骨干教師的發展路徑與方法;作為一名骨干教師,如何做好科研項目的實施與管理;作為一名骨干教師,如何做好師生之間的溝通;作為一名骨干教師,如何利用信息化手段進行教學;各種教學平臺在實際教學中的應用;怎樣開展體驗式學習,讓“教”與“學”更輕松;教學設計實踐;以小組為單位分享教學設計等。又如,針對參培教師工作管理方面的科研管理培訓課程、教學診斷與改進培訓課程、班主任工作室成員培訓;針對參培教師業務能力方面的心理健康輔導能力培訓、新入職教師培訓;針對學科教師的體育學科教師培訓、語文教師培訓、德育學科教師培訓等。

(三)課程研磨,精益求精

研磨課程主要是針對課程內容、方法、信息技術手段、活動方案等方面進行。良好的開端就是成功的一半。培訓前,培訓講師應反復進行磨課,從課程的內容到活動的設計,從活動設計到每個問題的解決,都應堅持以被培訓者為中心,認真設計每一部分培訓內容,為課程實施做好充分的準備。特別是在教學方法改革方面,更要深入探索、加強實踐。為了讓參培教師更好地接受培訓內容,應指導培訓講師合作設計課程教案、課件、活動場景。例如,在2019 年的教師培訓項目中,我們引進了企業培訓模式。但這并不是單純的企業模式,而是將企業培訓模式與教育培訓形式融合,形成新的教育培訓模式——體驗式培訓模式。為了更好地實施教學,無論是思想上,還是行動上,都為參培教師提供一個全新的體驗,讓他們真正有所收獲,有所轉變,在培訓中找到自信,找到自我,找到實現自己的價值,更好地開展教法改革。

三、形式豐富多樣,引導教師積極參培

職業教育是為地方經濟服務的,而師資培訓則是為職業學校教師專業發展服務的。區域性中職師資培訓,需要具有鮮明的特點和地方特色。其培訓項目及其課程內容應符合職業教育的發展,適應中職教師能力提升的需要,從而為其更好地實施教學打下良好基礎。所以,我們的培訓課程應具有激發、規劃、引導、實踐等特點。

(一)課程實施,眾彩紛呈

區域性中職師資培訓應以項目為引導,以行動導向、體驗式教學為主實施培訓,輔以體驗活動貫穿始終,最終圓滿完成培訓任務。對于培訓過程中每個環節的實施都應做到精準到位,每一個活動的安排都應恰到好處。培訓講師如小品導演,各種“笑點”包袱,一個接著一個。參培教師猶如演員,一個一個親手解開;培訓講師如廚師,參培教師就像食客。從材料的準備,到菜品的出鍋,都需要精準到位。各種調料就是培訓課程內容,主材就是參培教師。只有各種材料應用搭配合理,制作方法得當,火候掌控恰到好處,才能做出色香味俱全的美味菜肴。對于每一個活動,參培教師都是主動參與,總結時主動發言,毫無做作之感。培訓過程環環相扣,渾然一體,自成體系,如祥和的盛宴、待品的佳肴,培訓過程與結果堪稱完美。

(二)總結體會,成效顯著

在培訓結束總結時,我們可以從每組的發言中,看出組組之間的情誼濃濃。特別是參培教師提交的培訓心得,字里行間,都是滿滿的收獲。培訓中沒有太多知名專家的侃侃而談,都是培訓講師的親身體驗,同樣可以為參培教師帶來新鮮“空氣”和豐富的“營養”。體驗式活動改變了以往的培訓模式,也增加了教師教學改革的動力。這就是我們培訓的目的,也是我們想要看到的培訓結果。

現階段的教師授課離不開信息技術手段,離不開應用平臺。各種各樣的教學應用平臺,如雨后春筍,不勝枚舉。然而,在琳瑯滿目的手段平臺中,什么樣的信息技術手段、操作平臺更加適合教師授課呢? 在師資培訓中,這個問題一直困擾著培訓管理者。參訓教師需求面寬、量大,在設計課程時無法做到面面俱到,一是時間不夠用,二是不能背離培訓的初衷。經過反復研磨,我們從實際出發,選擇一種應用廣的操作平臺,將授課過程中能夠應用的技能點,以項目的形式來引導。培訓講師將每個模塊制定以活動的形式展開,從實際出發,以小組為單位,每個小組拿出一節課,全部小組成員參與,將平臺應用到極致,相應的平臺也就不教自通。我們遵循的原則就是無論什么平臺、什么手段,只要能夠操作熟練,應用得當,就是最好的。我們的培訓目標就是以實際應用為出發點,簡化難度,達成應用廣度。

(三)轉變態度,達成目標

近兩年來,隨著培訓的深入,培訓項目已逐步得到參培教師的認可。我們將培訓項目當成一堂課來完成,既有思想的提升、德育的滲透、新方法的嘗試,更有項目的分解、活動的融合、信息技術手段的步步為營、課后以組為單位的分享。每一步的實施都是經過我們深思熟慮的設計。我們要讓參培教師知道,我們是在做有溫度的教育,是在做科研引領教學實施的教育,是在做扎實推進教學改革的教育,是在做利用信息技術支撐線上線下結合的教育,是在做不忘初心、方得始終的教育。

四、有效呈現,教師培訓成績斐然

師資培訓是為引導職教教師認清當前職教發展形勢,明確職教發展方向,掌握有效的教學方法,熟練運用先進的信息技術支撐課堂教學,讓廣大教師成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師,成為能指導職校學生打下堅實的就業、升學基礎的引路人。在2017—2021 年多次國家、省中職教師技能大賽中,我市中職教師在參加人數、獲獎次數、成績水平上都呈上升趨勢,且比較明顯。參賽成績的穩步提升,大大地調動了教師自我學習、提升專業水平的主動性和積極性。我們相信,只要堅持按照職業教育可持續發展的規律,按照中職教師專業需求,有條不紊地組織和實施培訓,我們的教師就會越來越適應市場需求,培養出更多的滿足社會發展需求的復合型技術技能人才。

隨著師資培訓的不斷深入,越來越多的參培教師認識到培訓的重要性,親身感受到培訓形式的改變、培訓方法的改革、培訓內容的更新對自己教學能力提升所起到的促進作用,他們都以積極的態度投入到培訓中來。開展中等職業學校師資培訓,就是要堅持政策思想引導教師專業發展,職教理論強化技能發展。就是要幫助教師找準前進方向,施展專業才能,筑牢信仰之基,補足精神之鈣、把穩思想之舵。