淺談教育督學的課堂觀察與評價*

孫振奇

督學受教育督導機構的指派實施教育督導。其路徑為從宏觀到微觀,再從微觀到宏觀,即從理論走向實踐,再從實踐走向理論的過程。課堂觀察就是一座架起教學實踐與理論聯系的橋梁。要達到課堂教學的高質量,教育督學必須學會并熟練運用課堂觀察和評價的方法和技能,從而更有效地對課堂教學進行監督、檢查、評估、指導。筆者帶領科研團隊就“督學引領下的課堂教學評價策略研究”課題進行了長達三年的探索和實踐,本文將從三個方面對督學的課堂觀察研究行為提出一點拙見。

一、督學課堂觀察存在的問題

在教育督導中,對于課堂的觀察是教育督導的一項重要內容。教學的目標在于學生的“學”,而實現途徑就是教師的“教”。單純從學生的成績來評判教學成果顯然是不全面的。這就需要教育督導走進課堂,通過觀察教師和學生,觀察課堂中的師生的語言、行為、表情等,結合觀察者的經驗以及判斷,獲取信息。根據三年的課題研究實踐,我們發現督學在進行課堂觀察時易出現以下五個方面的問題。

(一)課堂觀察任務模糊化

教育督學進行課堂觀察的任務是通過課堂觀察貫徹執行國家的教育方針,督導教師的“教”和學生的“學”,促進學校課堂文化的形成。由于教師的“教”、學生的“學”、學校課堂文化各自所包含的要素都非常豐富,導致督學在進行課堂觀察時會無從下手,不知道觀察那些方面為好,總有胡子眉毛一把抓的想法,使課堂觀察任務變得模糊不清。

(二)課堂觀察流程缺項化

課堂觀察是有目的的研究行為。其完整的流程應為“觀察前的準備—課堂觀察—觀察后的反饋與評價”。在課堂觀察過程中,督學很容易忽視觀察前的準備這一項,不能與課堂教學的教師進行探討,不能深入了解根據督導任務制定的觀察量表內容與教師教情的差距。這樣的觀察結果只體現督學單方面的觀察與思考經驗,忽略了教師有目的性的課堂實踐。通過課堂觀察,督學完成了自己的觀察任務,而教師只把督學當成了監督、評價課堂教學執行人,根本不知道督學進行課堂觀察的目的何在。課前研討環節的缺失,使得督學不符合實際的“空中樓閣”式的課堂觀察仍時有發生。

(三)課堂觀察方向錯位化

三級教育督學在進行課堂觀察時方向難以一致。一方面是由于關注的層面不同原因導致。這種方向上的錯位會讓作為課堂實施者的教師不知所措。另一方面是由于三級督學很少同時出現在同一個或同一類課堂觀察現場所致。缺少了共同研究課堂觀察的肥沃土壤。他們在思想上不能同頻共振,課堂研究行為上也不能同步,自然會形成理論與實踐“兩層皮”的課堂觀察局面。

(四)課堂觀察能力欠缺化

課堂觀察對教育督學的能力要求極高。一方面每位教育督學要受本級政府或同級教育行政部門的委托,熟練掌握國家有關教育的方針、政策和法規等,并依據這些構建適合時代要求和學生發展規律的課堂標準。當然這個“標準”必須是可以把握實質的“活愿景”“真輪廓”。既具有可操作性又隨時可以變化,把握這一點很難。另一方面每位教育督學要學習每個學科的課程標準,把握學科實質,還要了解各地域、學校、各教師、學生的不同課堂發展狀況和課堂結構的異同,因地因人設定符合最近發展區的課堂觀察任務,做到這一點更難。這使得個別教育督學會在不斷發展與變化的課堂觀察研究中感到不適應。表現為觀察視野窄、觀察角度不當、觀察點選擇有偏差等。

(五)課堂觀察功效輕淡化

教育督學的課堂觀察功效直接指向改善學生課堂學習、促進教師專業成長、形成學校合作文化上。然而在觀察實踐結束后的評價與反饋環節上,為了顧及教師和學校的“面子”,督學容易有“蜻蜓點水”“一帶而過”的做法,當然也有督學不擅長此學科專業的原因所致。另外,受人才選拔制度的影響,督學引領下的課堂觀察普遍存在重應試學科輕非應試學科現象,使課堂觀察在學科素養落實的功效力上顯得不足。

二、對“課堂觀察”的再認識

基于督學在課堂觀察時易出現的問題,我們有必要對“課堂觀察”進行再認識,以便其有效開展課堂觀察。

(一)課堂觀察的定義

課堂觀察就是觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備),直接或間接從課堂上收集資料,并依據資料做相應的分析和研究,力求改善學生課堂學習、促進教師專業發展、構建學校課堂文化的教育科學研究活動。

(二)對“課堂觀察”內涵的剖析

1.課堂觀察是一種教研行為。課堂觀察需要觀察者帶著一定的目的走進課堂、研究教師的“教”和學生的“學”的各種行為因素,并對觀察情況進行總結和評價。

2.課堂觀察是一種研究方法。觀察者在觀察時要采用必要工具,選擇恰當觀察點進行觀察,并對觀察記錄資料進行客觀分析。

3.課堂觀察是一種研修方式。觀察前要做好觀察任務擬定,要進行目標分解,制定觀察量表;觀察時要本著“目中有人”的原則進行觀察;觀察后要針對教師成長、學生發展、課堂文化形成等方面進行評價反饋與指導。

三、督學課堂觀察與評價策略

在學校教學督導評估中,督學一定要以課堂教學督導評估為重點,注重課堂觀察和評價,在“督”字上下功夫,把“導”字當“靶心”。

(一)提高督學素養,為課堂觀察做好準備

督學個人素養的高低,直接影響著課堂教學改革的方向與質量。而在課堂觀察之前的準備程度會決定課堂觀察效能。在課堂觀察之前督學要把自己當作“學生”,體驗和踐行新的學習方式,提高個人素養。

1.自主學習,提高素養

把握教師的“教”、改善學生的“學”、掌握學科性質、促進學校文化發展這一系列的課堂觀察功能都需要督學有極高的個人素養才能做到“心中有數”。從這個意義上講,督學要根據個人認知結構特點,進行有針對性的弱項“補差行動”。如對于非測試學科課程標準,每個督學都要進行自主學習,抓實質、溯本質,有利于在課堂觀察中捕捉到教師教學的偏差、學生學習的問題。另外,一些教育前沿的應用理論以及一些優秀的課堂教學經驗都應該成為督學的必修課。

2.合作共贏,培養素養

職能不同的督學要加強合作與交流。一方面在課堂觀察前可以在同一課堂督導任務上進行分工,最終在一個課堂觀察問題上得到系統的觀察結果。如: 觀察學生的質疑問題情況,專職督學可以用定量與定性結合的方式進行是否有質疑意識的觀察;兼職督學可以用鼓勵性評價和發展性評價結合的方式進行質疑質量的觀察;駐校督學可以用形成性評價與終結性評價進行質疑問題能力形成的觀察。三者合一,互補實現學生質疑問題情況的課堂觀察體系。另一方面可以互相了解課堂觀察的視角與觀察點,彌補各自課堂觀察的不足,實現宏觀、中觀、微觀課堂觀察的有效滲透。通過不同職能督學的合作與交流可增厚觀察底蘊,積累各自素養。建議建立線上督學交流群,實現不受任何條件影響的“云端交流”。

3.引領探究,生成素養

各級督學在課堂觀察前要找到教師、教育管理者進行研究,擬定課堂觀察目的、確定觀察分工、制定相應觀察評價量表。在其中督學要發揮“導”的作用。如對教師的“導”要明了具體,使其能參與課堂觀察評價量表的制定,讓教學目標和課堂觀察目標高度吻合;如對學生的“導”要簡單易行,使其能了解觀察任務,學會關注課堂,并能在課堂觀察中順利完成力所能及的任務。督學從教師和學生中搜集課堂觀察真正的落腳點,會使課堂觀察更有實效,生成自己素養提升的新生長點。

(二)關注觀察視角,真實為師生發展做好鋪墊

在課堂上進行實際的課堂觀察,是將課前精心準備的觀察任務進行有效落實的過程。要求觀察主體要圍繞觀察目的運用觀察工具做好觀察記錄,并對所收集材料進行分析和研究。作為督學可以從以下三方面進行課堂觀察。

1.關注學生的“學”。觀察學生是否全員參與,是否主動進行思考,是否愿意進行合作,是否敢于提出自己的見解和主張,是否達成學習目標,是否有學科學習內驅力。

2.關注教師的“教”。關注教師是否以學生為中心開展教學,關注教師對學科教材處理的能力,關注教師的基本功,關注教師因材施教能力,關注教師的教學激情和機智,關注教師對“雙減”工作落實情況。

3.關注課堂文化建設。關注是否落實學科課標實質,關注課堂民主關系的建立,關注教師和學生的情緒表現,關注教師的“導”與學生的“學”的鏈接有效度,關注“教”與“學”的生成狀態,關注課堂所有觀察者的合作狀態。

(三)認真進行記錄,真誠為高效課堂提供導向

在進行課堂觀察時,可以從以下八方面記錄和分析。即課堂的主要支架,教學主要活動及其時間軸,課堂提問次數和方式,教師講授主要內容及其必要性分析,學生架構自己認知結構,重點環節的文字表述,教師的行走路線圖,記下觀察者自身的感受。

記錄課堂觀察內容時,為達到有限課堂的高效記錄,所使用文字要簡練,盡可能用一些符號來代替煩瑣的文字。如: 課堂提問可用大寫的“W”表示,教師提問可用 “↓”表示,學生提問可用“↑”表示,次數用阿拉伯數字表示。“W↓1”表示教師第一次提問,“W↑3”表示學生第三次質疑。

(四)反饋觀察結果,真正為課堂督導提供依據

在課堂觀察后,督學要進行兩方面的反饋。

1.面向課堂教學教師、觀察者、學校領導的反饋。首先督學要組織執教者對課堂教學情況進行反思,接著督學組織所有觀察者進行研討,最后督學將研討共識向執教者、觀察者、學校領導進行反饋。反饋時態度要誠懇,注意導向性與激勵性。即通過評價與反饋為學校課堂發展指明方向,引導教師不斷強化、調節和矯正自己課堂教學過程與教學結果,不斷完善和提高課堂教學水平,為教師和學生指明教與學的目標。

2.面向本級和上級教育督導機構的反饋。每次課堂觀察督導后,督學都要寫一份翔實的課堂觀察報告,用數字說話、用事實說話,對課堂效果進行價值判斷,通過比較、區分和評定等級,為確定、篩選和管理服務。同時代表基層的教育者發聲,針對實現上級各項方針、政策、指令任務等提出一些合理化的意見和要求,為督導機構的下一步督導工作提供可借鑒的第一手資料。

總之,督學參與的課堂觀察一定要做到觀察前目標明確,觀察時思路清晰,觀察后及時反饋。要對課堂觀察行為有一定的計劃性。不要因為“忙”導致深入課堂觀察的次數少;不要因為不學習,讓課堂觀察變得“茫”然;更不要為了完成課堂觀察任務而讓課堂觀察行為變得“盲”目。