統編本小學語文“預測策略單元”教學初探

鄔淑媛

近年來,閱讀素養的培養受到普遍關注,一些國際測試項目把學生的閱讀素養作為測評的重要內容之一,而國內隨著語文核心素養這一概念的提出,閱讀素養成為教育界乃至社會的熱門話題,培養學生的閱讀素養也成為語文課程改革的重點。2021年,“雙減”政策的推行,讓學生有了更多的時間,那么這些時間用于何處? 北京、上海等地的2021 年秋季學期語文期末考試給出了答案,學生應把時間投入到閱讀活動中,系統地學習閱讀方法。

2019 年秋季,統編教材全國統一使用。預測策略單元作為統編教材首次以閱讀策略為主線組織內容的單元進入大家的視野,也給教師的教學帶來了新的挑戰。

一、預測策略單元教學的價值

(一)提高課堂效率,提升教學質量

統編本共有四個閱讀策略單元,分別以四種閱讀策略為核心,在三年級上冊安排的是預測,四年級上冊安排的是提問,五年級上冊安排的是提高閱讀速度,六年級上冊安排的是目的性閱讀,即怎樣帶著問題、帶著不同的目的進行閱讀。[1]預測策略則是其他三個閱讀策略的基礎。

教學預測策略可以激發學生的閱讀興趣,學生樂于知道之后的情節,解答心中的疑惑,無形中就會加快閱讀速度,閱讀的同時有目的地驗證假設并修正。形成自主的運用后,極大地提高了課堂效率。研究預測策略單元的教學可以讓教師在教與學的過程中避免把預測策略單元當成普通單元來教學,重“文本”而“輕”策略,也避免教師把預測策略單元的教學變成知識的灌輸,讓學生在認知體驗中喪失學習的樂趣,死記硬背預測策略的概念及操作方法。

(二)培養閱讀意識,成為積極閱讀者

對學生而言,預測是一種自然存在的閱讀心理活動,兒童在進行閱讀時會無意識地運用這一策略,從統編本二年級下冊教材中一些課后習題,就會引導學生簡單運用預測策略。這時的學生沒有進行預測策略的系統學習,不知道預測策略是什么,怎么用,有什么依據等,對統編本三年級上冊的預測策略單元的學習就是在這個基礎上將無意識的閱讀心理,轉變為有意識的閱讀策略,并能在閱讀過程中不斷主動地進行預測。

研究預測策略單元的教學價值就在讓學生在單元學習中積極、主動地預測、驗證及修正,讓學生成為積極的閱讀者、發現者和創造者,培養閱讀素養,最后指向人的終生發展。

二、預測策略單元教學實踐現狀

預測策略單元的教學是當今閱讀教學的一個難點,雖然在實際教學中,教師結合教學經驗和學生情況,做出了一些嘗試,但是本單元的教學實踐依舊存在一些亟待解決的問題。

(一)統編教材進入一線課堂時間較晚

統編教材從2019 年秋季實現全國推廣統一使用,進入一線課堂時間較短,在使用統編教材之前,關于閱讀策略的教學是在閱讀教學中無意識發生的,教師并不會有意識地設計閱讀策略的教學,教師對于統編教材預測策略單元的理論和實踐研究很少,對其的教學經驗也不豐富,昆明市乃至云南省之前使用的教材都是蘇教版,第一次接觸統編教材,大部分教師還處于實踐摸索階段。

(二)教師對預測策略單元的整體認識不足

預測策略對于教師而言并不是一個全新的概念,大多數教師在各個學段的閱讀教學中都會無意識地進行預測策略的教學,而在統編教材獨立設置了預測策略單元之后,預測策略教學更是成為閱讀策略教學中的重要一環。

教師都意識到預測策略單元對于學生終身閱讀的重要意義,但是教師對預測策略單元的認識還有可以完善的地方。首先,教師容易混淆預測策略、預測策略單元兩個概念,有教師認為預測策略等同于預測策略單元,把握不清兩個概念的準確要義。其次,關于預測策略單元的各板塊教學目標劃分不清,大部分教師能掌握預測策略單元的總體教學目標,但具體到各板塊的教學目標,有教師會忽略教學梯度。最后,教師對預測策略單元的定位還較為籠統,有教師認為教學重點還是應該放在生字詞和課文內容理解上。

(三)教師對學情掌握不到位

往往教師在進行本單元第一篇課文——《總也倒不了的老屋》 都把預測策略作為全新的概念來教學,在課上,先是講授預測策略的概念,再借助課文旁批講解預測策略有哪些依據。但是,對于學生而言,預測并不是一個新的事物,它是一種自然存在的閱讀心理。教師忽視了之前教學中學生自然產生的預測,導致學生缺乏學習興趣,認為預測是一個復雜的閱讀策略,轉而去死記硬背它的概念和方法,在具體文本中也不主動運用。

(四)教學方法受限于傳統閱讀教學思維模式

傳統閱讀教學注重“教教材”,即教授課文內容,忽略了策略與方法的教授。教師在使用統編教材之初,受限于傳統閱讀教學思維模式,認為教學重點應該放在學生理解課文內容和作者思想感情。在課堂觀察中發現,教師注重預測策略概念和依據的講授,組織學生對預測內容進行討論,忽略了學生的預測策略的練習,更沒有對學生的運用過程進行監控和指導,學生的運用也缺乏反饋。可見,教師對預測策略單元的教學方法的選取上受限于傳統閱讀教學思維模式。

(五)教學評價缺乏針對性,形成性評價居多

本單元的教學評價主體單一,存在評價內容缺乏針對性、評價效果不佳的特點。第一,評價主體基本是教師。在學生評價后,教師缺乏對學生的評價內容進行引導或補充。第二,評價內容多是對學生的回答的評價,不具有針對性,不能幫助學生形成積極的認知態度,也無法引導學生學習預測策略。第三,評價效果不佳。在教學實踐中,教學評價內容簡單,大多是以教師口頭表揚的形式呈現,無法診斷學生具體的掌握情況

三、預測策略單元教學優化建議

通過對預測策略單元教學現狀的分析,發現預測策略單元的教學還存在一些問題。因此,本文從教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價、課后策略運用六個方面提出教學優化建議,以期為教師預測策略單元教學提供新思路。

(一)依照課程標準,明確教學目標

教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中,教學目標起到非常重要的作用,教學活動以教學目標為導向,且始終圍繞實現教學目標而進行。預測策略單元的教學目標要根據《義務教育語文課程標準(2022 年版)》和統編教材的編排特點來明確。

1.基于語文課程標準明確單元教學目標

《義務教育語文課程標準(2022 年版)》 中提到學會運用多種閱讀方法,具有獨立閱讀的能力。[2]合理、科學的單元教學目標要以學段目標為導向,結合教材和學情等情況來制定。本文認為預測策略單元的單元教學目標為: 第一,能一邊閱讀一邊預測,知道預測有不同的依據;第二,知道預測的內容跟故事情節發展可能一致,也可能不一致;第三,初步感受預測的好處和樂趣;第四,能將自己的預測與故事情節相比較,修正自己的預測;第五,能預測故事的發展和結局。

2.基于單元編排特點明確課時教學目標

課時教學目標的確定應該依據單元編排特點。單元外部從簡單到困難,從具象到抽象,呈螺旋上升狀。單元內部應有梯度,層層推進,環環相扣。如圖所示。

(二)整體把握教材,制定教學內容

1.從教材內容確定教學內容

預測策略單元的教學內容要以教材內容為主。單元導語中的語文要素“一邊讀一邊預測,順著故事情節去猜想”“學習預測的一些基本方法”是整個單元教學的重點。教師在教學中需要緊扣課文的課前導讀提示進行仔細辨析與認真概括,以確定圍繞閱讀策略開展的學習任務。[3]

2.開發和加工教學內容

預測策略單元以運用預測策略為核心教學內容。在教學內容的開發和加工上,要著重元認知知識的開發。比如,在《語文園地》 的交流平臺中,教師可利用教學資源,對預測的作用和好處進行一個補充。從而激發學生運用預測策略的興趣,培養學生邊讀邊預測的習慣。

根據皮亞杰的認知發展理論的圖式來看,學生要在對預測策略進行整理、歸納,使信息秩序化和條理化后,才能完全理解預測策略,并且在閱讀文本中合理運用。在《總也倒不了的老屋》 教學設計中,教師在教學過程中加入梳理預測的基本方法的教學環節,借助多媒體,梳理預測的三個方法: ①根據文中的線索,如題目、開頭、插圖、內容……任何細節都可供猜測。②根據個人生活經驗和生活常識預測。③根據先前閱讀的經驗(文章結構等)預測。

(三)選取教學方法,提升課堂效率

要想熟練運用預測策略離不開學生的閱讀實踐,要在反復實踐中才能形成自主運用預測策略的意識。練習法在預測策略單元教學中的使用,可以幫助學生加深對預測策略的理解,實現知識的內化。教師可以在學習預測依據的教學環節中,設計問題表格和范例使其思維可視化。

(四)設計教學過程,關注學生的學

在學生自主運用預測策略之前,將在什么地方預測,預測什么以文字、圖片等形式展示給學生看,幫助學生了解運用預測策略的方法自主遷移運用。如《胡蘿卜先生的長胡子》 的教學中,學生先借助教師的支架,知道在該文本中應該在什么地方預測,預測的內容要與文本的線索相關,接著可以發揮自己的想象,大膽預測之后胡蘿卜先生的胡子會被誰拿去,用來做什么。

(五)合理進行評價,激發學生興趣

在預測策略單元教學中,教師應多種評價內容相結合,激勵學生積極參與課堂教學評價。如《小狗學叫》 的教學中,學生交流自己預測的結局時,教師向其他學生提出問題“他說的結局精彩嗎? 有沒有按照故事情節來預測呢? 你和他的一樣嗎?”這樣一來,學生既評價了他人,又說出了自己的預測,得到了積極的認知體驗。

(六)課內學習延伸,課外實踐運用

整個預測策略單元教學最后指向的是預測策略的運用。因此,教師要注意在課內教學中選取適合的助讀系統,幫助學生進行預測策略的延伸和運用,在課后要引導學生有意識地運用預測策略進行課外閱讀,通過不斷的實踐運用,達到學以致用的目的。

1.課內引領,延伸鞏固

預測策略單元共設置了一篇精讀課文,兩篇略讀課文。精讀課文《總也倒不了的老屋》 借助旁批,演示預測是什么,在什么地方運用,預測什么。略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》 《小狗學叫》,引導學生預測情節發展和結局,在之后的閱讀中驗證并修正預測。根據學生的認知特點,學習知識與技能后,需要進行一定數量的練習,因此,選擇適合的助讀系統,如教材內的課后題,教材之外的組文閱讀等,有利于鞏固知識。

2.課外運用,培養習慣

任何一種能力的培養都需要大量的練習,僅僅一個單元的學習是無法真正掌握預測策略的。學習完《胡蘿卜先生的長胡子》 后,出示《愛打哈欠的帽子》 《做在大胡子里的鳥窩》 兩篇故事,學生自選一篇故事,邊讀邊預測故事的后續發展,掌握預測的方法。

教師除了要充分利用教材資源外,還要根據教學目標整合課堂內外的資源,讓學生將課堂上學過的預測策略在課外得到鞏固提高,促進學生閱讀能力和語文素養的提升。