小學語文習作起步教學有效策略的研究*

姜坤

一般來說,我們將小學三四年級的習作教學稱為起步教學,重點是培養學生對習作的認知,了解習作的方法,掌握一定的習作技能,從而逐步提升學生對習作的興趣,促進學生積極主動地參與到習作練習中,這對培養學生的語言能力,提升核心素養具有非常重要的意義。但是在當下的語文教學中,依然存在很多教師不重視習作起步教學,且沒有結合學生的實際情況和發展需求實施教學,因此造成學生的習作水平不夠理想,導致語文教學水平持續偏低。所以,如何遵循習作起步教學的原則,并加以運用以及采用何種教學方式值得語文教學深入探究。

一、習作起步教學的原則

(一)生活性原則

語文學習的延伸和生活是息息相關的,這說明,語言類學科的教學過程應該以生活場景為陣地,通過生活化的引導,讓學生發現語言在生活中的價值,從而鍛煉學生的語言能力。在習作教學中同樣如此,我們發現部分學生的習作作品比較空洞,缺少時代感,缺少學生真實的思想和情感,從根本上來說就是學生在創作的時候遠離了文章寫作的靈感之源——生活。因此,在習作起步教學中,我們就要突破學生的思維限制,為學生創造學習條件,讓習作向生活靠攏,引導學生從生活出發,積極思考、體驗情感,從而獲取生活的樂趣,抒發真實的生活情感,以此豐富作文內容,逐步提升學生的習作水平。

(二)激勵性原則

在習作起步教學中,教師的激勵是非常有效果的。由于長期受到應試教育的影響,很多教師在習作起步教學中,不注重對學生的觀察和分析,在對學生作品進行評價的時候,往往不注重方式方法,因此學生難以獲得習作進步。如,針對學生提交的習作,如果我們一直挑學生的毛病、一直說學生習作差,和我們用賞識的眼光去肯定學生,并予以修正的建議,這兩者的效果是完全不同的。所以,在學生尚處于習作起步階段的時候,教師應該降低自己的姿態,改變自己的眼光,用肯定堅持的態度對待學生,激勵學生及時發現問題、糾正問題,從而促進學生習作水平的提升。

(三)互動性原則

在三四年級,學生是初次接觸習作學習,在完全沒有基礎的情況下,如果我們要求學生寫出優秀的作品是不現實的,這也是很多教師經常犯的理念錯誤,由此導致教師對學生的習作不重視。為了能夠有效地實施習作起步教學,教師應該從學生的學習根本出發,與學生積極互動交流,產生情感共鳴,刺激學生的表達欲望。為此,教師應該在課堂中保持樂觀向上的態度,在習作教學中調動學生的積極性,形成個人特色,用自己的個人魅力感染學生,與學生多溝通,鼓勵學生多表達,讓學生發現習作學習的樂趣,從而推動習作起步教學的有效實施。

(四)應用性原則

學以致用是小學教育的關鍵目標,我們需要讓學生在掌握課程知識的同時學會應用知識解決實際問題,從而將習作“用”起來,以此提高學生的興趣。這就要求教師應該變換習作教學的方式,在學生起步階段,鼓勵學生將習作作品應用在畫報、日記等內容上,或者利用課余時間讓學生與其他人分享自己的習作作品,邀請大家一起來賞析。通過多種形式的習作教學讓學生發現習作的價值,以此強化學生的應用練習,促進學生獲得習作進步。

二、當下習作起步教學遇到的問題

(一)教師忽略起步教學的價值

習作起步教學的價值是非常突出的,尤其在小學低年級中,學生對語言的運用和表達能力有限,在習作的時候,常常抓不住重點,書寫的內容比較空洞,表達的邏輯容易混亂,這都源于學生的語言能力處于基礎層次,不足以讓學生完成良好的習作。因此,必要的習作起步教學能夠激活學生的語言意識,引導學生體會語言表達的技巧,從而提升學生的習作水平。但是在當下教學中,教師忽略了習作起步教學的價值,缺少對學生年級的關注,導致起步教學和高年級習作教學并沒有什么區別。這就容易造成學生在習作中遇到很多困難,習作的內容難以滿足我們的要求,從而失去習作興趣,使學生的習作水平難以提升。

(二)教師疏于考察學生的需求

在小學習作教學中,不同學生的習作水平是不同的,因此發展需求也是不同的,作為教師,我們應該尊重學生之間的差異性,分析學生的差距,并且根據學生的實際情況為學生提供必要的幫助,同時強化學生的技巧訓練,對學生開展科學有效的評價,讓學生及時發現自身習作問題,并積極改正,從而獲得習作進步。但是,在當下習作起步教學中,有的教師疏于對學生的考察,經常以統一的標準和要求去管理學生,缺乏對學生個體性的重視,導致學生的習作問題難以被發現,教學難以達到理想的效果。

三、習作起步教學的有效策略

(一)勤于觀察,激發習作興趣

興趣是最好的老師。對三四年級的學生來講,剛剛接觸習作,大多數學生對習作非常陌生,不管是學習還是自己創作都覺得無從下手,因此我們首先要提高學生的習作興趣。當學生喜歡習作之后,就非常樂于用文字寫作的形式表達自己,不管是任何話題,學生都能寫上幾句,因此習作的過程就會變得非常輕松。為此,教師要在日常的教學中,鼓勵學生勤于觀察,觀察生活中的一草一木,觀察生活中的故事,然后將他們用文字記錄下來,并發表自己的感想,逐漸積累、鍛煉,從而激發學生的習作興趣。

例如,在學習“這兒真美”習作練習的時候,這篇習作重點考察學生對生活中美景的觀察和描寫能力。在習作練習中,我們可以從學生的生活角度出發,要求學生選擇生活中常見的美景或者是出去旅行見到的美景,作為習作的內容。教師應該引導學生學習如何去觀察美景,如何選擇角度去撰寫,我們可以參考本單元文章中的描寫手法,為學生詳細闡述。如某生提出在暑假的時候,爸爸媽媽帶他去三亞的海邊玩,他覺得海邊的景色非常美,這時候,我們就要引導學生認識“三亞的海邊美在哪里? 自己為什么喜歡這樣的景色? 這樣的景色體現了什么內容呢?”學生回答“三亞的海邊非常熱鬧,有沙灘、有椰樹、有海水,不僅可以挖沙子,還可以蹚海水,這樣的美景讓三亞成為很多人想去玩的地方,如果下次有機會,還想再去三亞玩”。通過教師的引導,學生對生活的觀察便有了一定的邏輯,也能夠按照教師的引導完成習作任務,很好地提升了學生的習作興趣。

(二)讀寫結合,豐富習作內容

在學生習作起步教學中,我們發現很多學生的習作能力,并不是像我們想象的那樣理想,尤其對一些比較抽象的話題,學生容易迷惑,在習作中也就無話可說。究其原因,還是學生自身的文字儲備量太少,以至于在習作的時候,雖然自己心中想法很多,想表達的內容也很豐富,但卻不能實際書寫出來。因此,在日常的教學中,除了抓學生的習作練習,我們還需要鼓勵學生多讀書,讀好書,按照自己的興趣或者習作需求選擇對應的書籍,尤其是三四年級的時候,學生應該多讀一些童話故事、世界名著等,通過對文字的認識和深入理解,學會把讀到的東西用文字表達出來,學會把自己的閱讀收獲應用到習作中,豐富習作內容,從而讓習作完成得更加順暢,滿足學生的表達需求。

例如,在學習“我來編童話”習作的時候,這一單元的課文內容都是圍繞“童話故事”展開的,所以我們鼓勵學生在課下時間里,每位學生都要完成三篇童話閱讀,并且針對每一篇,都要寫一個50字內的閱讀收獲和感想。在閱讀過后,我們再要求學生發揮想象力,確立童話故事的人物或者動物,為他們創編故事情景。通過這樣讀寫結合的過程,學生對童話的認識更加深刻,而且能夠結合所讀內容,將自己所想融入習作中,豐富了習作內容,實現了學生習作起步教學的有效落實。

(三)先說再寫,鍛煉習作思維

我們能發現,其實三四年級的習作大多數是以寫話為主,從初級的寫話習作逐步延伸至文字習作。而寫話其實就是讓學生把想說的話寫出來。因此,說和寫都是表達的方式,只不過說更容易操作,而且表達的意思更加直接明了。在習作起步教學中,教師可以從學生的寫話訓練入手,先說再寫,鼓勵學生大膽發言,自由表達,將自己想說的話、想發表的觀點全部表達出來,從而培養學生說話的能力,鍛煉學生的習作思維,推進學生習作水平的提升。

例如,在學習“看圖畫,寫一寫”習作的時候,我們需要培養學生看圖寫作的能力,即讓學生通過對圖的觀察和思考,找準角度,將圖中所包含的內容完整地表述出來。在此教學中,我們不妨先讓學生根據圖中內容,將自己看到的內容說出來;教師再根據學生說的內容與學生討論,通過語言交流,引導學生認識圖中所包含的內容,并且構建習作思路,形如“先寫出圖整體的含義;再按照自己的理解詳細解說圖中的故事;表達自己的感想”,從而更好地鍛煉學生的習作思維,促使學生逐步掌握看圖習作的能力,提高學生的習作水平。

(四)技巧訓練,提高寫作能力

在習作起步教學的時候,教師不應該給學生太多限制,會影響學生發揮想象力以及思維的發展。但是我們不能完全放縱學生自己習作,而應該在教學中為學生提供一些習作的技巧,比如怎么開頭、怎么去引入人物故事、怎么去表達自己的想法,針對不同的習作題目應該如何分析習作方向、怎么結尾,等等。通過這些內容的傳達,引導學生認識正確的習作方式和習作內容,從而幫助學生提高習作的水平。

例如,在學習“身邊那些有特點的人”習作的時候,這篇習作重點讓學生觀察生活中接觸的人,分析他們身上的特點,并完成文字介紹。在學生習作的時候,教師就要根據學生的實際情況,鼓勵學生選擇自己熟悉的人,然后說出他身上的三個特點,隨后教師再根據學生的陳述,為學生規劃習作結構,首先我們講述“這個人和我們什么關系”“說出這個人的特點”“從自身出發,對這個人進行評價,并且表達自己的想法”,這樣的習作技巧就需要教師主動和學生溝通,從而引導學生進行技巧訓練,提高學生的習作能力。

(五)關注評價,樹立習作自信

在小學習作起步教學中,教師的評價對提高學生習作興趣,增強學生的習作技能是非常有幫助的,尤其在學生初步接受習作的時候,教師更要多多采用鼓勵性的語言,予以學生肯定和表揚,讓學生發現自己的長處,同時也看到自身存在的問題,從而在教師的引導下,逐步提升習作能力。

例如,在學生完成習作后,針對其中比較優秀的文章,教師可以挑選其中幾篇好的習作,讓學生在班級前朗讀,鼓勵同學對該習作進行評價。最后,教師根據學生的發言進行總結,并引導大家學習優秀習作的優點。同時,還可以將一些優秀的習作張貼在班級板報上,供其他學生學習,提升學生的成就感。而針對一些習作較差的學生,教師也要對其表示肯定,找到學生習作中的亮點,然后予以理性分析,為學生提供修改意見。通過教師的針對性評價,能夠很好地發現學生、發展學生,樹立學生的習作自信,逐步提升學生的習作水平。

結語

綜上所述,小學語文習作起步教學對學生語言能力的成長具有非常重要的作用。為此,教師應該明確習作起步教學的原則,其中包括生活性、激勵性、互動性、應用性原則,并以這些原則為基礎,對當下的習作教學進行優化和創新,使之更加符合學生的發展需求。同時,教師應該明確當下習作教學存在的問題,如教師容易忽略起步教學的價值,缺少對學生習作能力的關注和培養,并且對學生的需求了解不夠深入,導致教學方式難以滿足學生的發展。對此,教師應該采取科學合理的策略,通過對生活的觀察,激發學生的習作興趣;通過讀寫結合的方式,豐富學生的寫作內容;通過先說再寫,鍛煉學生的寫作思維;通過習作技巧的訓練,提高學生的寫作能力;通過對學生習作的評價,樹立學生的自信,以此全面推進學生對小學習作的認知和掌握,促進學生習作水平的提升,為后續的學習和發展做好鋪墊。