“雙減”政策下小學數學作業設計策略

李金艷（北京市朝陽區第二實驗小學）

“雙減”政策的提出，要求各個教育部門對學生的作業數量和做作業的時長進行全方位的壓減，讓學生能將自己的個性進行充分發展，提升學生的情感體驗。這就要求每一個教育工作者，更新和創造出新的教學方法，精簡學生的作業數量，進行個性化、差異化的高質量教學。

彈性設計、彰顯作業選擇性

“雙減”政策下數學教師應從學生個性差異出發，與不同層次學生實際情況相結合，將差異化作業布置給學生。例如，教學人教版小學數學三下“認識東南西北四個方向”這一課時，教師在作業設計環節可以讓學生選擇一個他熟悉的場所進行介紹，比如自己的家、自己的學校、自己所在小區、所去公園等并簡單地畫一個示意圖。除此之外，教師還可分層設置作業內容，確保學生能夠自主選擇。學習人教版六上“扇形統計圖”這一課時，教師在作業設計環節中，可設計和實際生活有關的實踐活動，如將自己每天作息時間安排用扇形統計圖來表示出來，提升學生的數學素養。

立足“雙減”政策，設計有整體性的單元作業

單元作業設計，是指按照教材上的每一個單元的教學內容，統整起來考慮設計整個單元的作業。單元作業既可以分散在每個教學課時中完成，也可以在單元教學后完成。單元整體作業設計有利于學生能整體把握整個單元的教學內容，有利于數學教師對本學科進行一個整體的籌劃。高質量的單元作業設計，可以有效落實“雙減”政策的實施。對單元作業的設計，教師可以根據本單元的教學目標和任務進行綜合性的研究，設計具有目標性和整體性的作業內容，有效促進小學生核心素養的養成。數學教師在設計單元整體作業時，必須統籌思考單元的整體和結構，將各個小節的知識串聯起來，一方面可以提升數學作業的質量，另一方面還可以增強教師的專業能力。“四則運算”是四年級下冊人教版第一單元的內容，數學教師在進行本單元的作業設計時，要依據課程教學的標準，結合本單元的教學內容，從知識掌握、問題思考、解決問題等多個維度進行整體的設計。比如，需要輸送物資，安排24輛卡車，每個卡車可以運輸12噸物資，結果還有4噸物資沒有運完，這批物資共有多少噸？以這樣形式的作業設計，注重整個單元的知識聯系，通過實際問題讓學生認識到在計算過程中常出現的易錯點，綜合考查學生對整個單元知識的掌握。

設計分層性作業

所謂分層作業，是指優化的彈性作業結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次的學生得到不同程度的提高。在“雙減”政策背景下，要想在減輕學生作業負擔的同時保證作業的質量，就需要根據不同學生的實際學習狀況設計針對性較強的作業。在現階段的教學中，教師對于這一目標的落實，需要設計分層作業，即根據不同學生的實際能力設計作業。如在教學《加法和減法》一課時，教師通過課堂講解可以使大部分學生掌握本節課的知識內容。然而部分學生由于自身的實際能力以及課前預習不到位等主觀因素，無法掌握好這一部分內容。針對這種情況，教師可以通過分層作業設計，讓學生在課后不斷鞏固所學知識。而尚未完全掌握知識的學生，則要求其在課后重點對例題進行復習，從而促進這一部分學生對所學知識點的掌握。對于學有余力的學生，可設計具有拓展性的作業。這樣的作業可提高所有學生學習的積極性與主動性，促進教學質量的提高，同時提高學生的綜合能力，這才是“雙減”的真正目的。

在“雙減”政策下對小學數學作業的設計，數學教師需根據數學學科的特點以及學生的個性特點出發，結合教程教學的目標進行作業的設計。數學教師在作業設計的過程中要尊重學生個體的發展，轉變傳統的作業設計理念，對學生的作業設計要適度。