初中語文滲透生命教育五個“入口”

宋玉翠（山東省日照山海天旅游度假區青島路中學）

語文學科要喚起學生對世界、對人類、對自然的關注，培養學生對美好世界的感情，它是一門具有濃郁人文色彩的課程。而“人文教育能給生命一種亮色，有了這么一點亮色，當他遇到沉重黑暗的東西時才不至于走向絕對虛無。”（錢理群）語文課程具有豐富的生命教育素材，在語文教學中實施生命教育，有利于喚醒學生對生命價值的思考，培養學生熱愛生命的意識。如何在語文教學中滲透生命教育，是每一位語文老師在教學中應該密切關注和積極思考的問題。

一、解讀文本，為生命賦能

中學語文部編教材提供了大量的進行生命教育的素材，我們一定要充分解讀、挖掘并運用這些教材對學生進行生命教育。

嚴文井的《永久的生命》，先感慨個人生命的短暫，進而歌頌“生命自身”的神奇和不朽，從悲觀中發掘希望，在柔弱中尋覓剛強。羅素的《我為什么而活著》用凝練的語言概括作者一生的三大追求，意蘊深刻，很多語句都值得玩味。學習這兩篇文章，要引導學生感受作者的胸懷和境界，對自己的人生有新的思考和認識。蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》，蘇軾被貶黃州，驚魂未定，“有恨無人省”，生活都成問題，但他仍能“揀盡寒枝不肯棲”，不愿隨波逐流，高潔自許，無所畏懼，讓日子在塵埃中開出花來。陸游的《卜算子·詠梅》在對梅的贊嘆中，顯示詞人身處逆境而矢志不渝的崇高品格。在曹文軒的《孤獨之旅》中困難、挫折、被拋棄，反倒成了人成長的催化劑，它們使人成熟、催人奮進。孤獨，不僅困擾、煎熬著我們，也教養、啟示著我們，感謝孤獨，讓我們真正脫去幼稚的外殼，長大成人。

語文學科本身的人文性使它比其他學科更多了一些教育的意義，其中善于利用課文中的篇章對學生進行生命教育更是一條最主要的途徑。

二、課外閱讀，為生命賦彩

蘇霍姆林斯基說過：“一個善于思考的學生在腦力勞動上所花的時間，大約有三分之一是用在教科書上，三分之二是用來閱讀非必修的書籍上。”課外閱讀是課堂閱讀的有效延伸，語文老師可以通過課外閱讀篇目的設計與指導，為后續的生命教育奠定基礎。

如教材制定篇目《傅雷家書》《名人傳》《簡愛》《泰戈爾詩選》《培根隨筆》《格列佛游記》《魯濱遜漂流記》等，每一部名著中都有豐富的生命教育資源可供開發。如傅雷先生說過“對一個敏感的年輕人來說，對人類命運的不公與悲苦感到憤慨是理所當然的，但是為此而郁郁不樂卻愚不可及，無此必要……”“從今以后，處處要依靠你個人的毅力、信念與意志—實踐的意志”這些充滿父愛的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子做人、做事的教導，也給學生們上了一堂人生課，生命成長課。

我給學生推薦的有關生命教育的自由閱讀的篇目有《綠山墻的安妮》《平凡的世界》《飄》《居里夫人傳》《假如給我三天光明》《帶上靈魂去旅行》等。為了保證課外閱讀的時間和質量，提高課外閱讀的興趣，我們進行了一系列的成果展示活動。如：讀書筆記展覽活動，讀書交流會、演講比賽、手抄報展覽等。

三、寫作教學，為生命賦義

寫作過程是學生自己內心真情實感的表達，應該是他們對于生命的價值與意義所進行的理解和表述。《義務教育語文課程標準》這樣描述寫作教學的目的：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。語文老師可以有目的展開一些以生命教育為內容的寫作訓練。如：可以利用課前五分鐘，給學生準備跟生命有關的文章或小視頻，讓學生看完后寫評論和感受。在周記中專門布置一些跟生命教育或應對困難、挫折和磨難的題目，提升學生對生命的認識和思考。

在每兩周一次的大作文中，一定要在命題中加入“生命”這一題材。如《那一刻，我的世界春暖花開》《心星點燈》《傾聽心靈的鐘聲》《最值得珍藏的財富》《這是我的選擇》《人生也是一種答卷》《陽光總在風雨后》《舞出生命的色彩》這些作文題目的設計，可以促使學生在寫作中認真思考生命問題，理解生命，尊重生命。潛移默化中，學生的生命意識一定會在寫作中得到重視和提高。

四、語文活動，為生命蓄力

生命教育的關鍵是生命體驗。語文老師還可以通過開展豐富多彩的語文活動，為學生搭建舞臺，讓學生多角度體驗生命的美好和珍貴。

我們學校語文組就開展了以“陽光心靈，快樂成長”主題的系列教育活動，征集生命教育宣傳標語活動，觀看電影活動，校園心理劇創作活動，國旗下講話活動，學習防疫知識活動，“致敬抗疫英雄”等一系列活動，對學生進行生命教育。例如，我們在學習《偉大的悲劇》這篇課文時，就對課文進行了改編，改成課本劇，并通過角色換位，讓學生去體會各種人物的內心世界，去體味人物的思想感情。他們深刻地領會了死亡的可怕，也懂得了失敗者也可以是英雄。孩子對生命的理解走向深刻性和豐富性。在當前抗疫的嚴峻形勢之下，我們語文組開展了“讀戰役故事，書英雄情長”抗疫活動，讓學生在疫情人物閱讀中感受英雄形象，了解英雄壯舉，感受生命的偉大和無私。我們還組織了學生觀看電影，如《阿甘正傳》《當幸福來敲門》等，讓學生從影視作品的人物形象感受勇敢的力量。

五、整合資源，為生命護航

教育資源是能對學生產生教育功能、制約影響的各種要素的總稱。整合各種教育資源，形成強大的教育合力，是青島路中學對學生進行生命教育的又一有力舉措。學校推出以“1+2+N”為模式的“班教組”教研共同體（“1”是指班主任老師，“2”是指語文老師和心理咨詢教師，“N”是指班級中所有任課教師），圍繞“雙減背景下如何做好學生心理輔導工作，助力生命成長”展開廣泛研討，聚焦生命健康教育中的熱點、難點問題，共同對班級學生做好心理診斷和問題研判，科學開展了特殊學生“導師制”實踐探索研究，切實做好學生心理輔導工作。語文老師聯合心理老師高婷給學生做了“放平心態、輕松應考—考前心理疏導”專題心理教育報告；聯合生物學老師許燕開展“關注青春、關愛健康”青春健康教育講座；邀請美術老師開展“春且住，留取芳菲無盡數”校園之春繪畫活動；配合音樂教師開展“百年傳薪火，青中共和鳴”合唱比賽活動……幫助學生提高生命能量，感受生命的絢爛可貴。

作為一名語文教師，或許我們的生命教育不可能解決目前的所有問題，但是，它的首要意義在于肯定和重視生命的價值，把生命擺在至高無上的地位。我們期待我們辛苦播下的每一粒生命教育的種子，都能茁壯成長。