基于主題意義的英語教材與自然拼讀繪本融合教學(xué)探究

劉彥英（北京市大興區(qū)教師進修學(xué)校）

融合小學(xué)英語教材與自然拼讀繪本，可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，將教材中學(xué)到的拼讀知識有機轉(zhuǎn)化為拼讀能力，再將拼讀能力轉(zhuǎn)化為閱讀能力。

一、英語教材與自然拼讀繪本融合的方式

北京版《英語》教材和自然拼讀繪本都具有全面、系統(tǒng)的語音體系，匹配度很高。自然拼讀繪本是幫助學(xué)生進行自然拼讀啟蒙的讀物。通過聽、讀奇思妙想的韻律故事，學(xué)生可以循序漸進感受、了解簡單的拼讀規(guī)律，逐步做到見其形讀其音，從而逐漸形成自主閱讀的能力。

北京版《英語》二年級下冊教材語音板塊主要包括各單元學(xué)習(xí)課“Let's say”歌曲童謠板塊和復(fù)習(xí)課“Look and read”語音專項學(xué)習(xí)板塊。筆者將六個單元語音板塊與自然拼讀繪本進行匹配。第一單元學(xué)習(xí)字母a在單詞中發(fā)短音，匹配《麗聲北極星自然拼讀繪本》第二級Fat Cat。第二單元學(xué)習(xí)字母i在單詞中發(fā)短音，匹配《麗聲北極星自然拼讀繪本》第二級Tim Is Ill或《外研社麗聲拼讀故事會》第一級Dig，Dig， Dig！ 第三單元學(xué)習(xí)字母e和字母組合ea在單詞中發(fā)的短音/e/ 匹配《麗聲北極星自然拼讀繪本》第二級Zeb's Web 或《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》Red Ben。第四單元學(xué)習(xí)字母o在單詞中發(fā)短音，匹配《麗聲北極星自然拼讀繪本》第二級Frog in the Fog或《外研社麗聲拼讀故事會》第一級Sam's Pot第五單元學(xué)習(xí)字母u在單詞中發(fā)短音，匹配《麗聲北極星自然拼讀繪本》第二級Cub in the Sun或《外研社麗聲拼讀故事會》第二級Doctor Duck。第六單元學(xué)習(xí)字母組合ar在單詞中發(fā)長音，匹配《攀登英語閱讀系列·神奇字母組合》Party Shark。

二、主題意義引領(lǐng)下教材與自然拼讀繪本融合的教學(xué)實踐

北京版《英語》二年級下冊第二單元復(fù)習(xí)課Lesson 8 Look and read語音板塊主要學(xué)習(xí)元音字母“i”在單詞中發(fā)短音，選取《外研社麗聲拼讀故事會》第一級Dig，Dig，Dig！繪本故事進行主題意義探究的融合教學(xué)實踐。

（一）分析教學(xué)背景，明確主題意義

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括北京版《英語》二年級下冊第二單元復(fù)習(xí)課Lesson 8 Look and read語音板塊和《外研社麗聲拼讀故事會》（第一級）自然拼讀繪本Dig，Dig，Dig！繪本故事講述的是男孩Tim和他的寵物狗一起挖寶藏，故事生動有趣，滿足低年級學(xué)生對于挖寶藏的好奇心。

在Look and read教材語音板塊學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在大量聽音、反復(fù)模仿和實踐應(yīng)用中不斷感知、觀察分析并逐步總結(jié)出所讀單詞均含有字母“i”，字母“i”在CVC單詞中均讀短音/i/的發(fā)音規(guī)則。

教材語音板塊聚焦字母“i”在CVC單詞中的發(fā)音規(guī)則。自然拼讀繪本Dig，Dig，Dig！的核心單詞以元音字母“a，i，o，u”的衍生詞為主。故事的語言結(jié)構(gòu)較為簡單，重復(fù)率很高，主要語言結(jié)構(gòu)是Dig，dig，dig！ Tim dug up a lot of mud.

2.生情況分析

本次授課對象是二年級學(xué)生，他們以形象思維為主，好奇心強，充滿幻想，善于模仿，樂于表演，具有一定的英語聽說能力。能聽懂課堂指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)；能借助圖片和文字，在教師的幫助下讀懂簡單的小故事。

3.教學(xué)目標的設(shè)定

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）聽音、模仿、拼讀字母 “i”的CVC詞匯，分析并總結(jié)發(fā)音規(guī)律。（2）通過觀察圖片、推測故事情節(jié)、預(yù)測人物語言等理解故事大意。（3）在聽懂故事的基礎(chǔ)上，給故事中沒有說話的人物添加簡單、適切的語言。（4）在小組活動中，恰當(dāng)使用本組獲得的單詞卡片，合作表演、創(chuàng)編故事。（5）在理解故事的基礎(chǔ)上，明白要善于發(fā)現(xiàn)身邊的“寶藏”的道理。

（二）立足主題內(nèi)涵，提高拼讀能力

1.讀前活動滲透拼讀意識

在熱身環(huán)節(jié)，教師播放學(xué)習(xí)過的由字母“i”發(fā)短音的CVC詞匯組成歌謠，導(dǎo)入到繪本學(xué)習(xí)中，同時呈現(xiàn)故事第1頁，引導(dǎo)學(xué)生認識主人公，猜測他們正在做的事情，引出故事中出現(xiàn)頻率最高的dig一詞。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母“i”在單詞中發(fā)的短音，借助已學(xué)單詞big的發(fā)音，通過拼讀知識的正遷移，運用音素替換和音素組合的方法讀出dig一詞，同理讀出dug這一核心詞匯。學(xué)生具有了初步的自動解碼能力。

2.讀中活動發(fā)展拼讀技能

在故事推進環(huán)節(jié)，教師以故事情節(jié)為主線帶領(lǐng)學(xué)生和主人公一起挖“寶”。Tim和寵物狗挖出的寶貝是故事的興趣點和沖突點，如，a lot of mud，a rag，a bus，a lid，a big tin，lots of bugs等CVC詞匯是學(xué)生運用拼讀、發(fā)展拼讀技能的有效學(xué)習(xí)載體。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，拋出的開放性問題：What did Tim/Tim's dog dig？同時關(guān)注了情節(jié)線和語音線。教師呈現(xiàn)故事插圖揭曉答案。教師引導(dǎo)學(xué)生運用音素替換的方法，借助已學(xué)單詞mum，替換/m/為/d/，再運用音素組合的方法，準確讀出mud一詞。借助已學(xué)單詞bag，替換/b/為/r/，快速、準確讀出rag一詞。學(xué)生自動解碼單詞的能力在逐漸提高。

（2）朗讀故事，突出CVC詞匯

學(xué)完故事之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧故事，用PPT呈現(xiàn)故事內(nèi)容，保留了圖片，但在文字上做了如下處理：刪除Tim和寵物狗挖出物品的詞匯，突出、強化CVC詞匯的發(fā)音。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了情節(jié)線和語音線的并進以及整體發(fā)展。

（三）探究主題意義，提升閱讀品質(zhì)

1.給人物配音，強化語音詞匯

故事中“Bird”和“Cat”一直出現(xiàn)在畫面之中，但沒有語言表達。教師布置挑戰(zhàn)性任務(wù)：以小組為單位選擇某一波挖“寶”行動，給“Bird”和“Cat”配音并加上動作。

2.創(chuàng)編故事，提升拼讀能力

在授課過程中，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)獎勵給每組學(xué)生不同數(shù)量的CVC詞卡，這些獎勵物可以很好地為教學(xué)服務(wù)。在此環(huán)節(jié)，每組學(xué)生共讀語音詞匯，并連詞成句，創(chuàng)編故事，如：Dig， dig， dig！ We dug up a nut. Dig， dig， dig！ We dug up six fish.

3.尋找身邊寶藏，升華主題意義

Tim和他的狗執(zhí)著地想在地下挖到寶貝，其實他們忽略了身邊的“寶藏”。教師引導(dǎo)學(xué)生再次品讀故事，幫助他們找到真正的寶藏。希望大家要珍惜自己身邊的“寶藏”。在故事拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計給人物配音、創(chuàng)編故事和尋找身邊寶藏等活動，將主題意義的探究與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系。在語言和思維同步發(fā)展的過程中，提升拼讀能力，發(fā)展閱讀品質(zhì)。