線上線下混合式英語教學模式探究

沈星怡（江蘇省蘇州市工業園區車坊實驗小學）

所謂的線上線下混合式英語教學模式，指的是基于信息技術手段來進行深入使用的新型教育教學模式。這種教育教學模式能夠突破傳統課程教學的障礙，使得學生在更豐富生動的教育教學氛圍中進行課程知識的學習。相比較單純的線下教學模式而言，線上線下的混合式英語教學模式，顯然更為生動有趣，更能以形象化的特征吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。相比較單純的線上教學模式而言，線上線下混合式的英語教學模式更能體現要是在教學上的約束力，能夠讓自律能力較差的學生在這一新型的教學模式下既享受到線上英語課程教學所帶來的便利，又能夠在線下強有力的教學控制中提升學習效率和質量。

一、線上線下混合式教學模式使用優勢

相比較線下傳統教學模式已經構建出的較為成熟的經驗理論體系和教育教學指導綱要，線上英語課程教學仍然需要通過不斷的實踐來獲得經驗，進行相應教學方式和理念的逐步完善。倘若使用線上線下混合式的教學模式來進行小學英語的課程教學，那么教師就能夠通過對線下傳統教學模式的學習和領悟，來進行線上教育教學理論體系的構建。這對線上教育教學方法和理念的快速發展能夠起到一定的促進作用。除此之外，使用線上線下混合式教學模式來進行小學英語課程的教學，學生能夠在享受靈活多變的課堂教學形式之外，通過教師強有力的課堂控制來進行自身自律能力不足缺陷的彌補，使得日常的課堂教學質量得到有力的保障。

而相比較線下教學模式而言，線上教學模式能夠使用的教育教學資源更為廣闊和豐富。只要教師登錄相應的教育教學資源平臺，就能夠進行與教學主題相關聯的課程資源的搜集。但線下教育模式則有所不同，線下教學中教師往往只使用課本中的相應教育資源來進行課堂內容構建，因此線上教學相對線上教學而言比較封閉。但單純使用線上教學模式，又很可能因為教育教學資源的過于豐富而出現主題意味不明，課堂教學內容偏移等現象。因此使用線上線下的混合式教學手法，或許能夠使得教師在運用廣泛小學英語課程教育資源的同時，圍繞課程教育主題來進行相應的課程內容構建，使得相應的課程教學更具條理性。

二、線上線下混合式英語教學策略分析

（一）進行完備的課前預習

課前預習環節的完成能夠在一定程度上提升學生的英語課堂學習效率和學習質量。在“雙減”政策實施的大背景下，學生無法通過作業習題的大量演練來進行銷售知識的鞏固與復習，便需要在新授課程教學活動開始之前，嘗試進行有關課程知識的全面把控，以便能夠提升自身的學習效率，有效減輕課后復習工作量。在這一過程中，教師可以嘗試利用線上的教育教學資源平臺，來讓學生在課前進行與課堂教學有關的教育教學資源的收集與運用，通過微課視頻資源或PPT等來加深對新授課程教學的印象以及重點知識的把握。這能夠使得學生以更具條理性的方式參與到新授課程的教學活動當中來。譬如在小學意林牛津版四年級第1單元的課文預習過程中，教師可以引導學生針對課程教學主題“I like dogs”進行相應的課前預習，讓學生收集與寵物相關聯的英語課堂教學資源，學會各類寵物的英語單詞讀法和書寫方式，譬如cat，elephant，monkey等。然后讓學生在課前預習的過程中，不斷采用線下背誦讀寫的方式，配合線上資源的運用，熟練單詞的讀法和拼寫規則，這樣一來，非但課堂教學任務得到了減輕，學生還能夠以更為胸有成竹的姿態進行課堂學習。

（二）進行必要的問題發現

學生在進行課前預習環節的過程中，很可能會對新授課知識當中的某些問題產生疑惑，難以通過自己的力量進行消化解決。倘若在此過程中仍然沿用線上的課程教學方式，那么學生的疑慮無法通過與教師之間的面對面交流，得到進一步的解決與完善。因此教師應當嘗試使用線上線下相結合的教學方式，通過線上的教育教學資源平臺來進行學生在預習過程中雜疑問題的收集，將其帶到線下的課堂教學中進行解決。這種必要問題的發現手段與策略，能夠使得教師在日常課程教學活動推進的過程中更具方向性和側重點。譬如有些學生在進行意林牛津版四年級第1單元的課文預習過程中，對“Sb+like（s）+sth”這一句型語法知識仍然無法進行完全的掌握。那么教師在進行相應課堂活動展開之前，就需要了解到這一課程知識點是學生理解的難點問題。教師就會在線下著重講解，通過線上難點問題收集的手段，有針對性地進行線下課堂教學形式的安排和教學內容的規劃，有助于提升學生在日常課堂中的學習效率。

（三）進行教學過程的完善

大多數小學生的思維方式都是具象的，而英語通常會以抽象化的文字呈現相關信息。教師可以嘗試使用線上的教育教學資源音頻、視頻和圖像，使原本抽象化的教育教學內容以更為具象的方式來體現。譬如在進行譯林牛津版小學四年級英語的課程教學過程中，學生需要記憶、背誦動物相關的詞匯。譬如在進行 dog，cat等單詞學習時?？梢酝ㄟ^圖像畫的狗狗和貓咪來加深學生的具象化記憶。在復習課中，教師要學生完成線下課堂聽寫的任務時，學生就會不自覺地回想起與單詞相關聯的圖片來，這能夠有效地提升學生的聽寫任務完成效率。

（四）課下鞏固階段的完善

在雙減政策實施頒布的背景下，教師可以嘗試通過線上與線下相結合的混合式教學模式，讓學生通過線上教育教學資源的運用，以更為生動有趣的方式進行相應的課堂鞏固。譬如想要引導學生進行生字詞的記憶，教師可以讓學生通過線上教育資源平臺的生詞背誦小游戲，來讓學生加深對有關生詞的印象，既不會加重學生課下的課業負擔，又能夠讓學生通過娛樂的方式來進行相應課堂知識點的鞏固和復習。教師還可以通過線上課下交流的方式及時地關注來學生的學習狀態和學習質量，在線交流幫助學生進行疑難解答，使得學生的課后復習效率得到進一步的提升。

（五）完善教學評價體系

信息化背景下通過線上線下的混合式教學，英語教學更加注重細節化，關注學生的每一次進步，關注學生英語學習能力的提升，所以這也就要求將更加豐富的內容納入到評價體系當中。比如日常課程教學中，學生對于英語學習的態度、學習自主性，此外，聽說讀寫等方面的能力也是英語教學的重點，所以對學生的評價應該是綜合性的。信息化背景下，英語教學進行線上線下相結合，加強對學生的客觀性評價，還需要學生的積極參與，這樣能夠促使學生客觀地認識自我，找到不足，有針對性地進行提高。

總而言之，在信息化背景下進行線上線下混合式英語教學模式的運用是很有必要的，符合當前時代的發展要求，有關教育教學研究者務必要對此引起足夠的重視，只有如此才能夠穩步提升小學英語教學質量。